以兒童為中心以專業(yè)為底色——幼兒園園長專項(xiàng)培訓(xùn)心得2023年秋，我有幸參與了由XX教育研究院組織的“幼兒園園長核心能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)”。為期12天的課程以“兒童立場(chǎng)、專業(yè)引領(lǐng)、管理賦能”為主題，涵蓋了學(xué)前教育政策解讀、園本課程構(gòu)建、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、園所文化打造等10個(gè)模塊，既有高校專家的理論闡釋，也有一線名園長的實(shí)踐分享。這場(chǎng)培訓(xùn)不僅是一次知識(shí)的補(bǔ)給，更是一次關(guān)于“如何做一名有溫度、有專業(yè)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膱@長”的深度覺醒?，F(xiàn)將主要心得總結(jié)如下：一、理念喚醒：回歸“兒童立場(chǎng)”的教育本質(zhì)培訓(xùn)伊始，XX師范大學(xué)學(xué)前教育系李教授的一句話讓我深受觸動(dòng)：“幼兒園的一切工作，都要從‘兒童是誰’出發(fā)?！边^去，我雖常提“以兒童為中心”，但實(shí)踐中仍難免陷入“成人視角”的誤區(qū)——比如為了迎接檢查，把教室布置得“整齊漂亮”，卻忽略了兒童的參與性；比如設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，更關(guān)注“環(huán)節(jié)的完整性”，而非兒童的興趣點(diǎn)。此次培訓(xùn)讓我對(duì)“兒童立場(chǎng)”有了更深刻的理解：兒童立場(chǎng)不是一句口號(hào)，而是要站在兒童的認(rèn)知水平、思維方式和行為習(xí)慣上，重構(gòu)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”模塊，杭州某名園的園長分享了他們的“互動(dòng)墻”設(shè)計(jì)：墻面不是教師預(yù)先做好的“展示板”，而是留出大部分空間讓兒童自己填充——比如“我的問題墻”，兒童把“為什么螞蟻要搬家”“樹葉為什么會(huì)變黃”等問題畫下來貼在墻上，教師再根據(jù)這些問題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；比如“我的成長冊(cè)”，里面是兒童自己收集的作品、照片和日記，而非教師整理的“評(píng)價(jià)表”。這種環(huán)境不是“裝飾”，而是“支持兒童學(xué)習(xí)的第三位老師”，真正體現(xiàn)了“兒童是環(huán)境的主人”。還有關(guān)于“游戲”的討論，南京某幼兒園的案例讓我反思：他們?nèi)∠恕凹w游戲時(shí)間”，改為“自主游戲時(shí)段”，兒童可以自由選擇游戲材料、伙伴和玩法，教師只在旁邊觀察、記錄，必要時(shí)給予支持。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的專注力、合作能力和創(chuàng)造力都有了明顯提升。這讓我意識(shí)到：游戲不是“教學(xué)的補(bǔ)充”，而是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，我們需要做的是“放手”，讓兒童在游戲中自主探索、成長。二、管理升級(jí)：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“專業(yè)支撐”作為園長，我過去的管理方式多依賴“經(jīng)驗(yàn)”——比如安排教師工作時(shí)，憑“直覺”分配；處理家長問題時(shí)，靠“話術(shù)”應(yīng)對(duì)。此次培訓(xùn)讓我明白：管理不是“管人”，而是“賦能”，需要用專業(yè)的方法構(gòu)建科學(xué)的管理體系。1.精細(xì)化管理：用流程解決問題上海某幼兒園的“5S管理”實(shí)踐讓我眼前一亮。他們把“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的企業(yè)管理理念引入幼兒園，制定了詳細(xì)的流程：比如班級(jí)物品擺放，規(guī)定“玩具放在低柜，圖書放在靠窗的書架，水杯放在固定的格子里”，并貼上兒童能理解的圖標(biāo)；比如后勤采購，建立“物品清單”，標(biāo)注“數(shù)量、用途、采購時(shí)間”，避免浪費(fèi)。這種精細(xì)化管理不僅提高了工作效率，更讓教師有更多時(shí)間關(guān)注兒童。我所在的幼兒園也嘗試推行“流程化管理”：比如“晨間接待”流程，規(guī)定教師要“提前10分鐘到崗，整理班級(jí)環(huán)境，準(zhǔn)備好接待物品（如體溫槍、簽到表），站在門口微笑迎接兒童”；比如“離園環(huán)節(jié)”流程，規(guī)定教師要“檢查兒童的物品是否帶齊，與家長簡短溝通兒童的當(dāng)日情況，送兒童到門口”。這些流程的制定，讓教師的工作更有章法，也提升了家長的滿意度。2.團(tuán)隊(duì)建設(shè)：用“成長共同體”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力過去，我們對(duì)教師的培訓(xùn)多是“單向灌輸”——比如請(qǐng)專家做講座，讓教師記筆記。此次培訓(xùn)中，蘇州某幼兒園的“教師成長共同體”模式讓我深受啟發(fā)。他們把教師分成“新手組”“骨干組”“專家組”，每組有不同的成長目標(biāo)：新手組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“班級(jí)常規(guī)管理”，骨干組重點(diǎn)研究“園本課程設(shè)計(jì)”，專家組重點(diǎn)引領(lǐng)“課題研究”。每組每月開展一次“教研活動(dòng)”，比如新手組的“常規(guī)管理分享會(huì)”，教師們分享自己的經(jīng)驗(yàn)和困惑，骨干組的教師給予指導(dǎo)；骨干組的“課程設(shè)計(jì)研討會(huì)”，教師們一起討論“如何根據(jù)兒童的興趣調(diào)整課程”，專家組的教師給予專業(yè)支持。這種“同伴互助、分層成長”的模式，讓教師的成長更有針對(duì)性，也激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力。我們幼兒園也開始嘗試建立“教師成長共同體”：比如成立“課程研發(fā)小組”，由骨干老師帶領(lǐng)新手老師一起研究“種植園課程”，從“兒童的問題”出發(fā)，設(shè)計(jì)活動(dòng)；比如開展“每周一分享”，讓教師分享自己的“教育故事”，比如“如何應(yīng)對(duì)兒童的哭鬧”“如何引導(dǎo)兒童合作”，通過分享，教師們互相學(xué)習(xí)，共同成長。三、專業(yè)引領(lǐng)：做“有課程領(lǐng)導(dǎo)力”的園長園長的專業(yè)能力，直接影響著幼兒園的課程質(zhì)量。此次培訓(xùn)中，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”是高頻詞，讓我明白：園長不是“行政管理者”，而是“課程引領(lǐng)者”，需要具備“設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)課程”的能力。1.園本課程構(gòu)建：從“模仿”到“生成”過去，我們的園本課程多是“模仿”——比如模仿其他幼兒園的“主題課程”，把“春天”主題的活動(dòng)照搬到自己的幼兒園，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“水土不服”，因?yàn)閮和呐d趣和需求不同。此次培訓(xùn)中，溫州某幼兒園的“生成課程”案例讓我眼前一亮。他們的“園本課程”不是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是從兒童的“問題”出發(fā)，生成的一系列活動(dòng)。比如，某班級(jí)的兒童對(duì)“幼兒園里的螞蟻”產(chǎn)生了興趣，教師就引導(dǎo)兒童開展“螞蟻探究活動(dòng)”：兒童們一起觀察螞蟻的洞穴，討論“螞蟻吃什么”，用放大鏡看螞蟻的觸角，還一起做了“螞蟻之家”的手工。這個(gè)活動(dòng)從“兒童的興趣”出發(fā)，融合了科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“以兒童為中心”的課程理念。我們幼兒園也開始嘗試“生成課程”：比如，兒童對(duì)“幼兒園里的銀杏樹”產(chǎn)生了興趣，我們就引導(dǎo)兒童開展“銀杏樹的秘密”活動(dòng)：兒童們一起觀察銀杏樹的葉子，從“綠色”到“黃色”的變化，收集銀杏葉做手工，用銀杏果做實(shí)驗(yàn)（比如“銀杏果能不能吃”），還一起寫了“銀杏樹的日記”。這個(gè)活動(dòng)讓兒童在“做中學(xué)”，不僅獲得了知識(shí)，更培養(yǎng)了探究精神。2.課程評(píng)價(jià)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”過去，我們對(duì)課程的評(píng)價(jià)多是“結(jié)果導(dǎo)向”——比如看兒童“會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù)”“會(huì)不會(huì)唱歌”，用“考試”的方式評(píng)價(jià)課程效果。此次培訓(xùn)讓我明白：學(xué)前教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是“過程性評(píng)價(jià)”，關(guān)注兒童的“學(xué)習(xí)過程”，而非“學(xué)習(xí)結(jié)果”。比如，杭州某幼兒園的“兒童成長檔案”，不是“教師的評(píng)價(jià)表”，而是“兒童的學(xué)習(xí)故事”：里面有兒童的照片（比如“兒童在種植園里澆水”）、兒童的作品（比如“兒童畫的銀杏樹”）、兒童的對(duì)話（比如“兒童說‘銀杏葉像小扇子’”）、教師的觀察記錄（比如“兒童在探究螞蟻時(shí)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的觀察力”）。這種“成長檔案”，真實(shí)記錄了兒童的成長過程，也讓家長更了解兒童的學(xué)習(xí)情況。我們幼兒園也開始建立“兒童成長檔案”：比如，每個(gè)兒童有一個(gè)“成長手冊(cè)”，里面有“我的問題”（兒童自己畫的問題）、“我的探索”（兒童的作品、照片）、“我的收獲”（教師的觀察記錄、家長的反饋）。每學(xué)期末，我們會(huì)把“成長手冊(cè)”發(fā)給家長，讓家長了解兒童的成長過程，也讓教師反思自己的課程設(shè)計(jì)。四、文化浸潤：打造“有溫度”的園所精神園所文化是幼兒園的靈魂，決定著幼兒園的氣質(zhì)。此次培訓(xùn)中，寧波某幼兒園的“家文化”讓我深受感動(dòng)。他們的園所文化不是“掛在墻上的標(biāo)語”，而是“滲透在日常的每一個(gè)細(xì)節(jié)里”：比如，每天的“晨迎”，園長和教師一起站在門口，用“擁抱”“擊掌”“問候”迎接兒童；比如，“家長沙龍”，定期邀請(qǐng)家長分享育兒經(jīng)驗(yàn)，比如“如何應(yīng)對(duì)兒童的叛逆期”“如何培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣”；比如，“兒童議事會(huì)”，讓兒童參與園所事務(wù)，比如“班級(jí)環(huán)境布置”“六一活動(dòng)設(shè)計(jì)”，兒童們用“畫投票”的方式?jīng)Q定“要做什么”。這種“家文化”，讓教師、家長、兒童都有“歸屬感”，覺得“幼兒園是我的家”。我們幼兒園也開始打造“有溫度”的園所文化：比如，開展“每日一擁抱”活動(dòng)，教師每天給每個(gè)兒童一個(gè)擁抱；比如，“家長開放日”，讓家長參與兒童的活動(dòng)，比如“和兒童一起做手工”“和兒童一起玩游戲”；比如，“教師生日會(huì)”，園長和教師一起給過生日的教師慶祝，送“手寫的賀卡”“小禮物”；比如，“兒童生日會(huì)”，讓兒童自己設(shè)計(jì)生日活動(dòng)，比如“要吃什么蛋糕”“要做什么游戲”，教師和家長一起配合完成。這些細(xì)節(jié)，讓幼兒園變得更有溫度，也讓教師、家長、兒童更有歸屬感。結(jié)語：做“有情懷”的園長12天的培訓(xùn)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到：幼兒園園長的職責(zé)，不是“管理一所幼兒園”，而是“守護(hù)一群兒童的童年”。我們需要做的是：保持“兒童立場(chǎng)”，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心靈感受世界；提升“專業(yè)能力”，做“有課程領(lǐng)導(dǎo)力”的園長，引領(lǐng)教師構(gòu)建有生命力的園本課程；打造“有溫度”的園所文化，讓教師、家長、兒童都能在幼兒園里感受到愛和溫暖。未來，我將把培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法，