英語教學(xué)反思與改進方案一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)"作為課程核心目標(biāo)，強調(diào)英語教學(xué)需兼顧"語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力"的整合培育。然而，當(dāng)前基層英語教學(xué)中仍存在"重知識輕素養(yǎng)、重講授輕參與、重結(jié)果輕過程"的現(xiàn)實困境。本文以高中英語閱讀教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實踐反思核心問題，并提出可操作的改進方案，旨在推動核心素養(yǎng)真正落地課堂。二、當(dāng)前英語教學(xué)的核心問題反思（一）目標(biāo)定位偏離：重"知識傳遞"，輕"素養(yǎng)培育"多數(shù)教師仍將教學(xué)目標(biāo)聚焦于"語言知識"（詞匯、語法、句型）的掌握，忽視了核心素養(yǎng)的整合。例如，在教授《TheOldManandtheSea》閱讀課時，教師往往花大量時間講解"struggle"（掙扎）、"perseverance"（堅持）等詞匯的用法，逐句翻譯課文，卻未引導(dǎo)學(xué)生分析圣地亞哥的"硬漢精神"與西方文化中"個人奮斗"價值觀的關(guān)聯(lián)，也未設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生思考"如何用英語表達自己對'堅持'的理解"。這種目標(biāo)定位導(dǎo)致學(xué)生"只會做題，不會用英語思考和表達"，背離了《新課標(biāo)》"培養(yǎng)有家國情懷、國際視野的時代新人"的要求。（二）方法單一固化：重"教師主導(dǎo)"，輕"學(xué)生主體"傳統(tǒng)"滿堂灌"仍是主流教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂80%以上的時間，學(xué)生被動接受知識。例如，在語法教學(xué)中，教師通常先講解"定語從句"的定義、引導(dǎo)詞（that/which/who）的用法，然后讓學(xué)生做大量選擇題。這種方法忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律——語言學(xué)習(xí)需要"情境化輸入""互動式練習(xí)"和"個性化輸出"。學(xué)生雖然能記住語法規(guī)則，但無法在真實語境中運用（如寫郵件時用定語從句描述一個人）。（三）評價體系失衡：重"終結(jié)性評價"，輕"過程性發(fā)展"當(dāng)前評價仍以"考試成績"為核心，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力。例如，期末成績主要由筆試（占80%）和平時作業(yè)（占20%）構(gòu)成，而學(xué)生的課堂參與（如小組討論、發(fā)言）、項目成果（如英語海報、演講）、學(xué)習(xí)策略（如記筆記、查詞典）等未納入評價。這種評價體系導(dǎo)致學(xué)生"為考試而學(xué)"，忽視了語言運用能力的提升——比如，有的學(xué)生筆試成績優(yōu)秀，但不敢在課堂上用英語發(fā)言，也不會寫一篇邏輯清晰的英語作文。（四）文化意識薄弱：重"語言形式"，輕"文化內(nèi)涵"英語教學(xué)中，教師往往將"文化"視為"附加品"，僅在講解課文時提及一些表面的文化現(xiàn)象（如"感恩節(jié)吃火雞"），未深入挖掘文化背后的價值觀。例如，在教授《FestivalsaroundtheWorld》一課時，教師可能會讓學(xué)生列舉中西方節(jié)日（如春節(jié)、圣誕節(jié)），但未引導(dǎo)學(xué)生對比"家庭團聚"（春節(jié)核心）與"宗教紀(jì)念"（圣誕節(jié)核心）的文化差異，也未讓學(xué)生思考"如何用英語向外國朋友介紹春節(jié)的文化意義"。這種文化教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生"只會說英語，不會理解英語背后的文化"，無法實現(xiàn)"跨文化溝通"的目標(biāo)。三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進方案（一）重構(gòu)目標(biāo)體系：以"素養(yǎng)"為導(dǎo)向整合三維目標(biāo)根據(jù)《新課標(biāo)》要求，教學(xué)目標(biāo)需從"知識導(dǎo)向"轉(zhuǎn)向"素養(yǎng)導(dǎo)向"，將"語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力"整合為一個有機整體。以高中英語閱讀課《ALetterfromaPenPal》為例，可制定如下目標(biāo)：語言能力：掌握文中"exchange"（交換）、"cultureshock"（文化沖擊）等詞匯，能運用"主語從句"（Whatsurprisedmemostis...）復(fù)述筆友的經(jīng)歷；思維品質(zhì)：通過分析筆友的信件內(nèi)容，推斷其"適應(yīng)新環(huán)境"的策略（如主動交朋友、參加活動），培養(yǎng)"歸納推理"能力；文化意識：對比"中國學(xué)生"與"外國學(xué)生"的校園生活（如課程設(shè)置、課外活動），理解"文化多樣性"的內(nèi)涵；學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用"思維導(dǎo)圖"梳理信件的結(jié)構(gòu)（開頭問候→主體經(jīng)歷→結(jié)尾期待），提高"信息整理"能力。設(shè)計邏輯：目標(biāo)既關(guān)注"語言知識"的掌握，也注重"思維、文化、學(xué)習(xí)能力"的培育，實現(xiàn)"知識-能力-素養(yǎng)"的轉(zhuǎn)化。（二）優(yōu)化教學(xué)方法：以"學(xué)生"為中心設(shè)計互動環(huán)節(jié)采用"任務(wù)型教學(xué)法""項目式學(xué)習(xí)（PBL）""合作學(xué)習(xí)"等方法，讓學(xué)生在"做中學(xué)"（LearningbyDoing）。以《TheMillionPoundBankNote》閱讀課為例，可設(shè)計如下互動環(huán)節(jié)：1.預(yù)測任務(wù)：展示課文標(biāo)題和封面圖片（一張百萬英鎊紙幣），讓學(xué)生預(yù)測"故事內(nèi)容"（如"某人得到百萬英鎊后的經(jīng)歷"），激活已有知識；2.閱讀任務(wù)：讓學(xué)生快速閱讀課文，找出"亨利得到百萬英鎊的原因"（兩位富翁的打賭），培養(yǎng)"快速獲取信息"能力；3.分析任務(wù)：小組討論"亨利的性格特點"（如誠實、善良），并從文中找出證據(jù)（如"他主動告訴老板自己沒有錢"），培養(yǎng)"批判性思維"；4.輸出任務(wù)：讓學(xué)生以"亨利的朋友"身份寫一封郵件，描述"亨利得到百萬英鎊后的變化"，運用文中的詞匯（如"astonish"）和句型（如"Itisobviousthat..."），提高"語言運用"能力。設(shè)計邏輯：任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從"輸入"到"分析"再到"輸出"，符合語言學(xué)習(xí)的"感知-理解-運用"規(guī)律，同時激發(fā)學(xué)生的參與興趣。（三）完善評價機制：以"發(fā)展"為核心構(gòu)建多元評價建立"過程性評價+終結(jié)性評價"相結(jié)合的多元評價體系，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。以高中英語寫作教學(xué)為例，可采用如下評價方式：過程性評價（占60%）：包括"寫作提綱"（評價"思維邏輯性"）、"草稿修改"（評價"自我反思能力"）、"小組互評"（評價"合作學(xué)習(xí)能力"）；終結(jié)性評價（占40%）：包括"作文分?jǐn)?shù)"（評價"語言準(zhǔn)確性"）、"口頭匯報"（評價"語言表達能力"）；評價工具：使用"評分量表（Rubric）"，明確評價標(biāo)準(zhǔn)（如"內(nèi)容完整性""邏輯連貫性""語言準(zhǔn)確性"），讓學(xué)生清楚"自己的優(yōu)勢與不足"。例如，寫作評分量表可設(shè)置如下維度：維度評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容完整性覆蓋所有要求的要點（如"介紹自己的興趣""詢問對方的生活"）邏輯連貫性段落之間有過渡詞（如"First""Then""Finally"），內(nèi)容銜接自然語言準(zhǔn)確性詞匯使用恰當(dāng)（如"interestedin"而非"interestingin"），語法錯誤少文化意識提及"中國傳統(tǒng)節(jié)日"（如春節(jié)），并解釋其文化意義（如"家庭團聚"）設(shè)計邏輯：多元評價不僅關(guān)注"結(jié)果"，更關(guān)注"過程"，能全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"（如根據(jù)評分量表修改作文）。（四）強化文化滲透：以"對比"為路徑深化文化理解將"文化意識"融入教學(xué)全過程，通過"文化對比"幫助學(xué)生理解"文化差異"，培養(yǎng)"跨文化溝通"能力。以《FestivalsaroundtheWorld》教學(xué)為例，可設(shè)計如下文化滲透環(huán)節(jié)：1.文化輸入：讓學(xué)生閱讀"春節(jié)"和"圣誕節(jié)"的相關(guān)文本，找出兩者的"核心元素"（如春節(jié)的"餃子、紅包、春晚"，圣誕節(jié)的"圣誕樹、禮物、教堂服務(wù)"）；2.文化對比：小組討論"春節(jié)與圣誕節(jié)的文化差異"（如"家庭團聚"vs"宗教紀(jì)念"，"紅色"vs"綠色"），并制作"文化對比表"；3.文化輸出：讓學(xué)生以"向外國朋友介紹春節(jié)"為主題，制作英語海報或錄制短視頻，內(nèi)容包括"春節(jié)的起源""傳統(tǒng)活動""文化意義"（如"紅色象征好運"）；4.文化反思：引導(dǎo)學(xué)生思考"如何在跨文化交流中尊重文化差異"（如"不嘲笑外國朋友的節(jié)日習(xí)俗"）。設(shè)計邏輯：文化教學(xué)從"輸入"到"對比"再到"輸出"，最后到"反思"，實現(xiàn)"文化認(rèn)知-文化理解-文化認(rèn)同"的提升，培養(yǎng)學(xué)生的"國際視野"和"家國情懷"。四、改進方案的實施保障（一）教師專業(yè)發(fā)展：聚焦"素養(yǎng)理念"與"教學(xué)能力"提升1.理念更新：通過校本培訓(xùn)、專家講座等方式，讓教師深入理解《新課標(biāo)》的"核心素養(yǎng)"理念，轉(zhuǎn)變"重知識輕素養(yǎng)"的教學(xué)觀念；2.能力提升：開展"任務(wù)型教學(xué)""項目式學(xué)習(xí)"等教學(xué)方法的培訓(xùn)，讓教師掌握"以學(xué)生為中心"的教學(xué)策略；3.實踐反思：建立"教學(xué)反思日志"制度，讓教師定期反思自己的教學(xué)（如"這節(jié)課是否落實了核心素養(yǎng)目標(biāo)？""學(xué)生的參與度如何？"），并通過"同伴互助"（如聽課、評課）改進教學(xué)。（二）資源體系建設(shè)：開發(fā)"符合素養(yǎng)要求"的教學(xué)資源1.教材優(yōu)化：結(jié)合本地文化特色，補充"鄉(xiāng)土文化"資源（如"介紹本地的傳統(tǒng)節(jié)日""本地的名人故事"），讓教材更貼近學(xué)生的生活；2.課件開發(fā)：制作"互動式課件"（如包含視頻、音頻、動畫的課件），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.網(wǎng)絡(luò)資源：利用"英語學(xué)習(xí)平臺"（如"中國英語教育網(wǎng)""BBCLearningEnglish"），為學(xué)生提供"真實語境"的學(xué)習(xí)資源（如英語新聞、訪談視頻）。（三）學(xué)校制度支持：構(gòu)建"利于素養(yǎng)落實"的教學(xué)環(huán)境1.課時調(diào)整：增加"綜合實踐課"（如英語演講、英語戲劇表演）的課時，讓學(xué)生有更多時間進行"語言運用"；2.教研保障：設(shè)立"核心素養(yǎng)教研小組"，定期開展"課例研究"（如共同設(shè)計一節(jié)"落實核心素養(yǎng)"的閱讀課），推動教學(xué)改進；3.評價改革：將"核心素養(yǎng)"納入教師考核體系（如"教師是否落實了核心素養(yǎng)目標(biāo)？""學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展如何？"），引導(dǎo)教師重視素養(yǎng)培育。五、結(jié)語英語教學(xué)的反思與改進，是一個"發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-持續(xù)優(yōu)化"的過程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，反思了當(dāng)前英語教學(xué)中"目標(biāo)偏離、方法單一、評價失衡、文化薄弱"的核心問題，并提出了"重構(gòu)目標(biāo)體系、優(yōu)化教學(xué)方法、完善評價機制、強化文化滲透"的改進方案，同時強調(diào)了"教師專業(yè)發(fā)展、資源建設(shè)、學(xué)校支持"的實施保障。核心素養(yǎng)的落實，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從"教語言"轉(zhuǎn)向"教素養(yǎng)"；需要學(xué)生主動參與，從"被動學(xué)"轉(zhuǎn)向"主動學(xué)"；需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，構(gòu)建"全環(huán)境