小學(xué)四年級閱讀與寫作綜合試卷小學(xué)四年級是兒童語文能力發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）對四年級學(xué)段的要求明確指向“從積累到運用、從具體到抽象、從理解到表達”的能力跨越：閱讀需從“提取信息”轉(zhuǎn)向“分析文本”，寫作需從“寫清楚”轉(zhuǎn)向“寫具體、有情感”。因此，設(shè)計符合四年級認知特點的閱讀與寫作綜合試卷，不僅是學(xué)業(yè)評價的需要，更是引導(dǎo)教學(xué)回歸“語用本質(zhì)”的重要載體。一、四年級閱讀與寫作能力的學(xué)段定位在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中，四年級處于“承上啟下”的核心位置：閱讀：從三年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，升級為“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用；能初步概括文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”（課標第二學(xué)段要求）。寫作：從三年級“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，有真情實感”，深化為“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，有真情實感；能寫想象作文，想象合理”（課標第二學(xué)段要求）。綜合試卷的設(shè)計需緊扣這一“升級”，既考查基礎(chǔ)積累，更側(cè)重思維加工與表達運用。二、閱讀部分：從“信息獲取”到“文本解讀”的分層考查四年級閱讀考查的核心是“理解與鑒賞”，需通過多元文本類型與梯度化設(shè)問，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的全面評估。（一）文本選擇：貼合學(xué)段特點，覆蓋課標要求根據(jù)課標第二學(xué)段“閱讀敘事性作品、說明性文章、詩歌等”的要求，閱讀材料需兼顧文體多樣性與內(nèi)容適切性：敘事性文本：優(yōu)先選擇“兒童生活場景”（如家庭、校園、成長故事）或“溫情類童話”（如《去年的樹》《媽媽的手》），符合學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感共鳴；說明性文本：選擇“淺易科普”（如《螞蟻的洞穴》《神奇的尾巴》），語言簡潔、邏輯清晰，適合考查“提取信息、歸納特征”的能力；詩歌：選擇“兒童詩”（如《秋天的雨》片段），注重意象的直觀性與語言的節(jié)奏感，考查“感受語言美、體會情感”的能力。示例：選擇記敘文《外婆的菜園》（片段），內(nèi)容圍繞“外婆種菜的過程”與“我”的觀察感受，既貼近生活，又包含“動作細節(jié)”“情感表達”等考查點。（二）考查維度：從“低階思維”到“高階思維”的梯度設(shè)計閱讀題的設(shè)計需遵循“信息提取—理解分析—評價鑒賞”的思維層級，逐步提升難度：1.信息提?。簭摹爸苯诱掖鸢浮钡健罢细爬ā彼哪昙壍男畔⑻崛〔辉偈恰霸恼粘?，而是要求“整合零散信息”或“概括核心內(nèi)容”。示例：基礎(chǔ)題：“外婆的菜園里種了哪些蔬菜？請用原文中的詞語列舉?！保ㄖ苯犹崛。┨嵘}：“外婆種菜的過程分為哪幾步？請用簡潔的語言概括。”（整合零散的動作描寫：翻土、播種、澆水、施肥）2.理解分析：從“字面意思”到“深層含義”需引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文”或“結(jié)合生活經(jīng)驗”理解詞句的表達效果，分析文本的寫作手法。示例：詞句理解：“外婆的手像老樹皮，卻總能變出綠油油的菜苗?！边@句話中的“老樹皮”是什么意思？為什么說“卻總能變出綠油油的菜苗”？（聯(lián)系上下文理解“老樹皮”指手的粗糙，突出外婆的勤勞）寫法分析：“菜園里的黃瓜藤纏著竹架往上爬，像小朋友舉著小手找媽媽?！边@句話用了什么修辭？這樣寫有什么好處？（比喻，生動形象地寫出黃瓜藤生長的樣子，表達“我”的喜愛之情）3.評價鑒賞：從“被動接受”到“主動表達”需鼓勵學(xué)生“有自己的感受”，對文本的內(nèi)容、情感或?qū)懛ㄌ岢隹捶ǎw現(xiàn)“閱讀的個性化”。示例：“你喜歡外婆的菜園嗎？為什么？”（結(jié)合文本中的“生機”“外婆的付出”等內(nèi)容，表達自己的感受）“文中‘我’幫外婆澆水的情節(jié)，你覺得多余嗎？為什么？”（評價情節(jié)的作用，如“突出祖孫情”“體現(xiàn)‘我’的成長”）三、寫作部分：從“寫清楚”到“寫具體、有情感”的能力突破四年級寫作考查的核心是“表達的真實性與具體性”，需通過貼近生活的命題與明確的要求導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生“用文字記錄生活、表達感受”。（一）命題方向：聚焦“學(xué)生經(jīng)驗”，激發(fā)表達欲望寫作題需符合“可寫、愿寫、能寫”的原則，優(yōu)先選擇學(xué)生熟悉的生活場景或想象情境：記實作文：如“一次有趣的實驗”“我的好朋友”“家庭趣事”（聚焦“具體事件”，要求寫清“過程與感受”）；想象作文：如“假如我有一雙翅膀”“未來的學(xué)?！保ň劢埂昂侠硐胂蟆保蟆坝屑毠?jié)、有情節(jié)”）；應(yīng)用類作文：如“給媽媽的一封信”“班級通知”（聚焦“實用表達”，要求“格式正確、內(nèi)容明確”）。示例：命題“《我家的‘動物園’》”（要求：把家人比作動物，寫出他們的特點，有具體的事例，表達對家人的愛）。這一命題既貼近學(xué)生生活（家人是熟悉的對象），又富有趣味性（比喻的運用），能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（二）考查維度：從“內(nèi)容完整”到“細節(jié)生動”的分層評價寫作題的評價需圍繞“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感”四個維度，突出“具體性”與“真實性”：1.內(nèi)容選材：從“空洞籠統(tǒng)”到“具體典型”要求學(xué)生“選具體的事例”，避免“泛泛而談”。示例：寫“我的爸爸像熊”，不能只說“爸爸很胖”，需寫“爸爸吃西瓜的樣子：抱著整個西瓜，啃得滿臉都是汁水，像熊啃蜂蜜”；或“爸爸陪我玩的樣子：把我舉過頭頂，像熊舉著小cub（幼崽）”。2.結(jié)構(gòu)布局：從“混亂無序”到“條理清晰”要求學(xué)生“有開頭、中間、結(jié)尾”，中間部分能“按順序?qū)憽保ㄈ鐣r間順序、事情發(fā)展順序）。示例：寫“一次有趣的實驗”，結(jié)構(gòu)可設(shè)計為：“開頭（提出實驗內(nèi)容：‘今天我做了一個“雞蛋浮起來”的實驗’）—中間（實驗過程：準備材料、操作步驟、觀察到的現(xiàn)象）—結(jié)尾（感受：‘科學(xué)真有趣！’）”。3.語言表達：從“平淡直白”到“生動形象”鼓勵學(xué)生“用比喻、擬人等修辭”，或“加入細節(jié)描寫”（如動作、神態(tài)、心理）。示例：寫“媽媽像蜜蜂”，可寫“媽媽每天早出晚歸，像蜜蜂采蜜一樣忙碌；她還總把家里收拾得干干凈凈，像蜜蜂整理蜂巢一樣仔細”（比喻）；或“媽媽炒菜時，左手拿著鍋鏟，右手顛鍋，油星子在鍋里跳著舞，香味飄得整個屋子都是”（動作、神態(tài)描寫）。4.情感真實：從“無病呻吟”到“真情實感”要求學(xué)生“寫出自己的真實感受”，避免“虛假抒情”。示例：寫“給媽媽的一封信”，可寫“媽媽，昨天我發(fā)燒時，你坐在我床邊，用濕毛巾擦我的額頭，我看見你眼睛里全是血絲，那一刻我覺得你是世界上最好的媽媽”（真實的細節(jié)與感受）。四、綜合試卷的命題策略：實現(xiàn)“閱讀與寫作”的聯(lián)動四年級綜合試卷的核心價值在于“整合”——通過閱讀與寫作的聯(lián)動，考查學(xué)生“從文本中學(xué)習(xí)表達，用表達深化理解”的能力。（一）“閱讀—寫作”遷移：從“學(xué)寫法”到“用寫法”在閱讀題中設(shè)計“寫法分析”，在寫作題中要求“遷移運用”，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。示例：閱讀題：分析《外婆的菜園》中“比喻句”的表達效果（如“黃瓜藤像小朋友舉著小手”）；寫作題：要求學(xué)生在《我家的“動物園”》中用“比喻句”寫出家人的特點（如“爸爸像熊，媽媽像蜜蜂”）。（二）“內(nèi)容—情感”聯(lián)動：從“讀文本”到“寫自己”通過閱讀文本中的“情感共鳴點”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達自己的“相似經(jīng)歷”。示例：閱讀題：《媽媽的手》中“媽媽用粗糙的手給我織毛衣”的情節(jié)，考查“體會媽媽的愛”；寫作題：要求學(xué)生寫“媽媽的一個動作”，表達對媽媽的愛（如“媽媽幫我系鞋帶時，手指凍得通紅，卻還笑著說‘不冷’”）。（三）“基礎(chǔ)—能力”兼顧：從“積累”到“運用”試卷中需保留一定比例的“基礎(chǔ)題”（如字詞積累、課文背誦），但更側(cè)重“能力題”（如閱讀分析、寫作表達），實現(xiàn)“基礎(chǔ)與能力”的平衡。示例：基礎(chǔ)題：“請寫出下列詞語的近義詞：‘粗糙’—（）‘忙碌’—（）”（考查字詞積累）；能力題：“請用‘粗糙’寫一句話，體現(xiàn)人物的特點”（考查詞語運用）。五、對教學(xué)的啟示：以評價引導(dǎo)教學(xué)回歸“語用本質(zhì)”綜合試卷的設(shè)計不僅是“考學(xué)生”，更是“導(dǎo)教學(xué)”。四年級語文教學(xué)需圍繞“閱讀促表達，表達深化閱讀”的思路展開：（一）閱讀教學(xué)：從“串講分析”到“思維訓(xùn)練”注重“聯(lián)系上下文”的訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生通過“找關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活經(jīng)驗”理解詞句的深層含義；注重“寫法鑒賞”的訓(xùn)練：讓學(xué)生分析“為什么用這個比喻”“這個情節(jié)有什么作用”，培養(yǎng)“文本意識”；注重“個性化表達”的訓(xùn)練：鼓勵學(xué)生說出“自己的感受”，如“我喜歡這個句子，因為它讓我想到了外婆”。（二）寫作教學(xué)：從“模仿套路”到“生活觀察”引導(dǎo)“觀察生活”：讓學(xué)生記錄“每天的小事”（如“媽媽幫我蓋被子”“同學(xué)給我送鉛筆”），積累寫作素材；指導(dǎo)“細節(jié)描寫”：教學(xué)生“寫動作要分解”（如“媽媽炒菜時，左手扶著鍋，右手拿著鍋鏟，來回翻炒”）、“寫神態(tài)要具體”（如“爸爸笑的時候，眼睛彎成了月牙，嘴角還有兩個酒窩”）；鼓勵“真實表達”：告訴學(xué)生“寫自己的話，就是最好的作文”，避免“抄范文”“說假話”。（三）綜合練習(xí)：從“碎片化訓(xùn)練”到“整體提升”設(shè)計“閱讀—寫作”聯(lián)動的練習(xí)：如讀《秋天的雨》，寫“我眼中的秋天”；讀《螞蟻的洞穴》，寫“我的觀察日記”；開展“主題