高考語文散文閱讀專項訓(xùn)練講義一、考情分析：散文閱讀的“地位”與“趨勢”散文是高考語文現(xiàn)代文閱讀的核心文體之一（占比約40%），分值穩(wěn)定在15-19分（全國卷通常為17分）。題型以“選擇題+主觀題”組合為主：選擇題（3題9分）：側(cè)重“文本理解的準(zhǔn)確性”，考查對詞句含義、段落大意、邏輯關(guān)系的判斷（如2023年全國甲卷第1題考“對文本內(nèi)容的理解”，第2題考“對文本藝術(shù)特色的分析”）；主觀題（2題8-10分）：側(cè)重“綜合分析與審美鑒賞”，考查概括內(nèi)容、分析手法、探究主題等能力（如2023年全國乙卷第8題考“分析作者對‘黃河’的情感變化”，第9題考“探究‘根’的內(nèi)涵”）。命題趨勢：1.情境化：結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計“聯(lián)系自身經(jīng)驗”“聯(lián)系現(xiàn)實生活”的探究題（如2022年全國甲卷第9題“談?wù)勀銓Α枢l(xiāng)是一種遼闊的心情’的理解”）；2.深度化：從“內(nèi)容概括”向“意義闡釋”延伸，要求學(xué)生挖掘文本的“隱含信息”（如2023年新高考Ⅰ卷第8題“分析‘麥子’的象征意義”）；3.綜合化：將“內(nèi)容理解”與“藝術(shù)鑒賞”結(jié)合，考查“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”（如2022年全國乙卷第7題考“分析‘雨’的意象作用”）。二、核心能力拆解：散文閱讀的“底層邏輯”散文的本質(zhì)是“形散神不散”——“形”是材料、結(jié)構(gòu)、語言等外在形式，“神”是情感、主題等內(nèi)在核心。高考考查的核心能力可拆解為三大類：（一）文本解讀能力：從“字面”到“深層”1.詞句含義理解：方法：“語境關(guān)聯(lián)法”（結(jié)合上下文的情感、邏輯）+“手法分析法”（比喻、擬人等修辭的隱含意義）+“主旨印證法”（聯(lián)系文本核心主題）。示例：2022年全國甲卷《江上》中“風(fēng)是一群透明的精靈”，“精靈”結(jié)合上下文的“溫柔”“撫摸”，可理解為“風(fēng)的輕盈與親切”，呼應(yīng)作者對自然的喜愛。2.結(jié)構(gòu)梳理：關(guān)鍵：把握“線索”（時間、空間、情感、事物）與“段落作用”（承上啟下、呼應(yīng)、深化）。示例：朱自清《背影》以“背影”為線索，串聯(lián)起“回家奔喪—車站送別—背影消失—回憶背影”等情節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰，情感集中。3.主旨概括：角度：從“作者情感”（愛、恨、思念、感慨）、“人生哲理”（生命、親情、故鄉(xiāng)）、“社會思考”（文化、人性）入手。方法：抓“文眼”（開頭/結(jié)尾的關(guān)鍵句）、“細節(jié)”（人物動作、環(huán)境描寫）、“反復(fù)出現(xiàn)的意象”（如“地壇”在史鐵生文中的象征意義）。（二）審美鑒賞能力：從“內(nèi)容”到“形式”1.語言特色分析：維度：用詞（疊詞、動詞、形容詞）、句式（長短句、整散句）、修辭（比喻、擬人、排比）、風(fēng)格（質(zhì)樸、華麗、含蓄、明快）。示例：遲子建《雪落在中國的土地上》用“柔軟”“晶瑩”等形容詞，結(jié)合排比句式，營造出雪的純凈，表達對故鄉(xiāng)的思念。2.表現(xiàn)手法鑒賞：常見手法：借景抒情（以景襯情）、托物言志（用事物象征情感）、對比（突出差異）、虛實結(jié)合（現(xiàn)實與回憶）。方法：“手法+分析+效果”（先指出手法，再結(jié)合文本例子分析，最后說明表達的情感/主題）。示例：郁達夫《故都的秋》用“北國的秋”與“南國的秋”對比，突出北國秋的“清、靜、悲涼”，表達對故都的思念。3.情感表達分析：角度：直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情（借景、借物、借人）。示例：蘇軾《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”，直接抒發(fā)了被貶的悲涼與賞月的欣喜交織的復(fù)雜情感。（三）遷移應(yīng)用能力：從“文本”到“現(xiàn)實”要求：結(jié)合自身經(jīng)驗或社會現(xiàn)實，對文本中的觀點、情感進行探究。方法：“文本依據(jù)+現(xiàn)實聯(lián)系+個人見解”（立足文本，避免脫離；聯(lián)系現(xiàn)實，避免空泛；有個人思考，避免套話）。示例：2023年全國乙卷《黃河一掬》第9題“談?wù)勀銓ΑS河是我們的母親河’的理解”，需先結(jié)合文本中“黃河的雄渾”，再聯(lián)系“民族的精神”，最后表達“個人的感悟”。三、解題策略：分題型突破（一）選擇題：規(guī)避“陷阱”1.常見錯誤類型：曲解文意：改變原文的關(guān)鍵詞或邏輯（如將“可能”改為“必然”）；無中生有：添加原文沒有的內(nèi)容（如“作者認為”其實原文未提）；張冠李戴：混淆對象（如將“甲的觀點”歸為“乙的觀點”）；過度推斷：超出原文的范圍（如將“局部現(xiàn)象”推廣為“普遍規(guī)律”）。2.解題技巧：定位原文：每選項都要回到文本找依據(jù)；比對細節(jié)：注意“程度詞”（如“幾乎”“完全”）、“范圍詞”（如“所有”“部分”）、“情感詞”（如“贊美”“批判”）；排除法：先排除明顯錯誤的選項，再辨析剩余選項。（二）主觀題：規(guī)范“表達”1.概括題（如“概括作者的情感變化”）：步驟：①分層（按段落或情節(jié)劃分）；②找關(guān)鍵詞（情感詞、動作詞）；③歸納（用簡潔的語言概括每層的情感）。示例：史鐵生《我與地壇》中作者的情感變化：①初到地壇的“絕望”（“我一連幾小時想關(guān)于死的事”）；②觀察地壇后的“平靜”（“螞蟻搖頭晃腦捋著觸須”）；③領(lǐng)悟生命后的“堅定”（“我決定活下去試試”）。2.分析題（如“分析環(huán)境描寫的作用”）：角度：①內(nèi)容（描寫了什么環(huán)境，特點是什么）；②情感（表達了作者的什么心情）；③結(jié)構(gòu)（為下文做鋪墊/承上啟下）；④主題（深化了什么主題）。示例：《我與地壇》中“地壇的荒蕪但并不衰敗”的環(huán)境描寫：①內(nèi)容上，描寫了地壇的雜草、昆蟲等，突出“生命力”；②情感上，表達了作者對生命的感悟；③結(jié)構(gòu)上，為下文作者決定活下去做鋪墊；④主題上，深化了“生命不息”的主題。3.鑒賞題（如“鑒賞文中的語言特色”）：步驟：①指出語言特色（如“質(zhì)樸自然”“華麗典雅”）；②結(jié)合例子分析（如“用了‘母親的手’這樣的口語”）；③說明效果（如“表達了對母親的思念”）。示例：朱自清《背影》中“蹣跚地走到鐵道邊”的“蹣跚”一詞，用質(zhì)樸的口語，描寫了父親的動作，突出父親的年老體弱，表達了作者對父親的心疼。4.探究題（如“談?wù)勀銓ξ闹小枢l(xiāng)’的理解”）：要求：①立足文本（結(jié)合文中對“故鄉(xiāng)”的描寫）；②聯(lián)系現(xiàn)實（如“自己的故鄉(xiāng)經(jīng)歷”）；③有個人見解（如“故鄉(xiāng)是心靈的港灣”）。示例：2021年全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時候》中“故鄉(xiāng)”的理解：①文本中，故鄉(xiāng)是“母親的菜園”“父親的稻田”，是作者的童年記憶；②現(xiàn)實中，故鄉(xiāng)是每個人心靈的歸宿，是對根的追尋；③個人見解，故鄉(xiāng)不僅是地理上的地方，更是情感的寄托。四、實戰(zhàn)演練：以《我與地壇》片段為例（一）文本節(jié)選“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過為什么要活。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕?！保ǘ╊}目設(shè)計1.選擇題：對文中“死是一個必然會降臨的節(jié)日”理解正確的一項是（）A.作者認為死是一件快樂的事。B.作者對死的態(tài)度從恐懼變?yōu)槠届o。C.作者覺得死是可以避免的。D.作者認為死是上帝的懲罰。2.主觀題：分析文中“想關(guān)于死的事”到“想為什么要活”的變化，體現(xiàn)了作者怎樣的生命感悟？（三）解析1.選擇題：B（A項“快樂的事”曲解文意，原文是“不必急于求成”；C項“可以避免”無中生有；D項“上帝的懲罰”與原文“上帝交給他的一個事實”不符）。2.主觀題：①作者從“想死”到“想活”的變化，體現(xiàn)了對生命的重新認識；②“死是必然的”讓作者不再恐懼死亡；③“為什么要活”讓作者開始思考生命的意義；④這種變化表達了作者對生命的珍惜和對生活的熱愛。五、備考建議：高效提升1.讀透經(jīng)典：重點閱讀朱自清、史鐵生、遲子建、汪曾祺等名家的散文，積累情感體驗和語言素材。2.練透真題：反復(fù)做近5年的高考散文閱讀題，熟悉題型和解題思路