幼兒自主游戲教育指導(dǎo)策略引言自主游戲是幼兒以自身興趣為導(dǎo)向，自主選擇、自主操作、自主調(diào)控的活動形式，是3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心途徑（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）。皮亞杰的“游戲與認(rèn)知發(fā)展理論”指出，幼兒通過游戲主動建構(gòu)對世界的理解；埃里克森的“心理社會發(fā)展理論”強調(diào)，自主游戲是幼兒獲得“自我決定感”與“勝任感”的關(guān)鍵場景。然而，當(dāng)前實踐中仍存在“重形式輕內(nèi)涵”“重干預(yù)輕支持”的誤區(qū)——教師過度控制游戲主題、頻繁打斷幼兒探索，導(dǎo)致自主游戲淪為“教師導(dǎo)演的表演”。本文基于兒童主體性原則，結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出系統(tǒng)化的教育指導(dǎo)策略，旨在回歸游戲的本質(zhì)，支持幼兒在自主中成長。一、核心概念界定：厘清“自主游戲”與“教育指導(dǎo)”的邊界（一）自主游戲的本質(zhì)特征自主游戲的核心是“兒童主體性”，具體表現(xiàn)為三個層面：選擇自主性：幼兒有權(quán)決定游戲的主題（如“玩娃娃家”還是“搭積木”）、材料（如用樂高還是紙板）與同伴（如和小明一起玩還是獨自玩）；操作自主性：幼兒可以按照自己的方式使用材料（如用積木搭“城堡”而非“火車”），不受教師預(yù)設(shè)的“正確玩法”限制；調(diào)控自主性：幼兒能自主決定游戲的開始與結(jié)束（如玩累了就切換到其他區(qū)角），并在遇到困難時嘗試自我解決（如積木倒塌后重新搭建）。（二）教育指導(dǎo)的定位：“支持”而非“控制”教育指導(dǎo)是教師基于對幼兒的觀察與理解，為幼兒的自主游戲提供隱性支持的行為，其邊界是“不替代幼兒的思考與行動”。具體而言，指導(dǎo)的目的是：維護幼兒的游戲主體性（如不強迫幼兒改變游戲主題）；拓展幼兒的游戲經(jīng)驗（如在幼兒搭建遇到瓶頸時，投放輔助材料而非直接教方法）；促進幼兒的發(fā)展（如通過游戲后的分享，引導(dǎo)幼兒反思“如何與同伴合作”）。二、幼兒自主游戲教育指導(dǎo)的實踐策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“支持自主”的游戲場域環(huán)境是幼兒自主游戲的“隱性教師”，其設(shè)計需遵循“開放性、彈性化、兒童視角”原則。1.物理環(huán)境：打造“可選擇、可操作、可調(diào)整”的空間空間規(guī)劃：采用“區(qū)域化+彈性化”布局，如將教室劃分為“建構(gòu)區(qū)”“角色區(qū)”“美工區(qū)”等固定區(qū)域，同時預(yù)留“自由游戲區(qū)”（如鋪有地墊的空曠區(qū)域），供幼兒自主組合材料、創(chuàng)造新玩法；材料投放：以“低結(jié)構(gòu)材料”為主（如積木、紙板、繩子、自然物），這類材料無固定用途，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力（如紙板可搭成“房子”“汽車”或“舞臺”）；同時，根據(jù)幼兒的游戲進展動態(tài)調(diào)整材料（如幼兒在“娃娃家”玩“做飯”游戲時，投放仿真蔬菜、廚具，而非提前設(shè)定“必須做什么菜”）；規(guī)則設(shè)計：與幼兒共同制定游戲規(guī)則（如“材料要輕拿輕放”“玩完要歸位”），讓幼兒成為規(guī)則的“制定者”與“執(zhí)行者”，增強其自主意識。2.心理環(huán)境：營造“安全、尊重、信任”的游戲氛圍建立“平等對話”關(guān)系：教師以“參與者”身份加入游戲（如“我可以和你們一起搭城堡嗎？”），而非“指導(dǎo)者”（如“你們應(yīng)該這樣搭”）；接納幼兒的“錯誤”與“差異”：當(dāng)幼兒用積木搭出“歪歪扭扭的房子”時，教師應(yīng)肯定其努力（如“你嘗試了好幾種方法，真厲害！”），而非糾正“錯誤”；保護幼兒的“游戲?qū)Ｗ⒍取保撼怯變褐鲃訉で髱椭?，否則不輕易打斷游戲（如幼兒正在專注搭積木時，不催促其“去喝水”）。（二）觀察解讀：讀懂幼兒的“游戲語言”觀察是指導(dǎo)的前提，教師需通過系統(tǒng)觀察，理解幼兒的游戲意圖、發(fā)展水平與需求。1.觀察的方法：自然、持續(xù)、多元自然觀察：在幼兒游戲過程中，以“旁觀者”身份記錄，不干擾幼兒的行為（如用手機拍攝視頻、用便簽紙記錄軼事）；聚焦觀察：針對特定幼兒或游戲場景進行深入觀察（如觀察小班幼兒“如何與同伴分享材料”）；多元記錄：采用“文字+圖片+視頻”結(jié)合的方式，如用“軼事記錄法”記錄幼兒的具體行為（“今天朵朵在角色區(qū)玩‘醫(yī)生’游戲，她用玩具聽診器給娃娃‘看病’，還說‘娃娃發(fā)燒了，要多喝水’”），用視頻記錄幼兒的游戲過程，便于后續(xù)分析。2.解讀的維度：行為、需求、發(fā)展行為層面：分析幼兒的游戲行為（如“搭積木時反復(fù)嘗試用不同形狀的積木搭屋頂”），判斷其當(dāng)前的游戲水平（如小班幼兒能搭“單層房子”，中班幼兒能搭“多層房子”）；需求層面：挖掘幼兒行為背后的需求（如“反復(fù)搭屋頂”可能是想“挑戰(zhàn)更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)”，或“想獲得教師的肯定”）；發(fā)展層面：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r（如“搭積木”涉及“空間感知”“精細(xì)動作”“問題解決”等領(lǐng)域的發(fā)展）。（三）適度支持：在“需要時”提供“恰當(dāng)?shù)膸椭敝С值年P(guān)鍵是“適度”——既不“缺位”（如幼兒遇到困難時不提供幫助），也不“越位”（如代替幼兒解決問題）。1.支持的時機：識別“幼兒的需要”當(dāng)幼兒遇到“可解決的困難”時：如幼兒搭積木時屋頂總是倒塌，但仍在嘗試，教師可提供“提示性問題”（如“你覺得用什么形狀的積木搭屋頂會更穩(wěn)？”），引導(dǎo)其思考；當(dāng)幼兒的游戲“出現(xiàn)新的發(fā)展可能”時：如幼兒在“娃娃家”玩“做飯”游戲時，提到“要給娃娃做蛋糕”，教師可投放“彩泥”“蛋糕模具”等材料，拓展其游戲內(nèi)容；當(dāng)幼兒“尋求幫助”時：如幼兒說“老師，我不會搭這個橋”，教師可采用“示范+引導(dǎo)”的方式（如“我來試試用兩個長方形積木當(dāng)橋墩，你覺得怎么樣？”），而非直接幫其完成。2.支持的方式：隱性、多樣、個性化語言支持：使用“開放性問題”（如“你想怎么玩這個材料？”）、“肯定性語言”（如“你用積木搭了一座很大的城堡，真有想法！”），避免“指令性語言”（如“你應(yīng)該這樣做”）；材料支持：根據(jù)幼兒的游戲需求投放材料（如幼兒在“建構(gòu)區(qū)”玩“公路”游戲時，投放“汽車”“紅綠燈”等材料，豐富游戲場景）；同伴支持：引導(dǎo)幼兒與同伴合作（如“你可以和小明一起搭，他之前搭過很長的公路”），通過同伴互動拓展游戲經(jīng)驗；經(jīng)驗支持：通過“游戲分享”環(huán)節(jié)，讓幼兒分享自己的游戲經(jīng)驗（如“我今天用紙板做了一個滑梯，娃娃可以從上面滑下來”），激發(fā)其他幼兒的靈感。（四）反思調(diào)整：在“實踐-反思”中優(yōu)化指導(dǎo)策略反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，也是優(yōu)化指導(dǎo)策略的重要環(huán)節(jié)。1.自我反思：審視“指導(dǎo)行為”的適宜性教師可通過“反思日志”記錄以下問題：今天的指導(dǎo)是否干擾了幼兒的自主游戲？（如是否強迫幼兒改變游戲主題）；支持的時機是否恰當(dāng)？（如是否在幼兒不需要幫助時提供了幫助）；支持的方式是否有效？（如幼兒是否通過我的幫助解決了問題，或拓展了游戲經(jīng)驗）。2.基于幼兒反饋的調(diào)整幼兒的行為反饋：如幼兒在教師投放新材料后，仍然選擇舊材料，說明新材料不符合其興趣，教師需調(diào)整材料投放；幼兒的語言反饋：如幼兒說“老師，我不想玩這個游戲了”，教師需了解其原因（如“是不是材料不好玩？”），并調(diào)整游戲環(huán)境或內(nèi)容；幼兒的發(fā)展反饋：如通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的“問題解決能力”沒有提升，教師需調(diào)整支持方式（如從“提示性問題”改為“示范+引導(dǎo)”）。三、實踐案例：“積木城堡”游戲中的指導(dǎo)策略應(yīng)用（一）案例背景中班幼兒在建構(gòu)區(qū)玩“積木城堡”游戲，最初只能搭“單層城堡”，且容易倒塌。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題是“沒有用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)搭地基”。（二）指導(dǎo)過程1.觀察解讀：教師用視頻記錄幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒搭城堡時，直接用“長方形積木”搭地基，沒有“交錯疊放”，導(dǎo)致地基不穩(wěn)；2.適度支持：教師以“參與者”身份加入游戲，說“我想搭一座不會倒的城堡，你們能幫我嗎？”，然后示范“用正方形積木交錯疊放搭地基”，并問“你們覺得這樣搭地基會不會更穩(wěn)？”；3.反思調(diào)整：幼兒嘗試用“交錯疊放”的方法搭地基，城堡果然更穩(wěn)了。教師在反思日志中記錄：“示范+引導(dǎo)”的方式比“直接教”更有效，因為幼兒通過自己的嘗試獲得了經(jīng)驗。（三）結(jié)果幼兒不僅學(xué)會了“交錯疊放”的搭建方法，還自主創(chuàng)造了“多層城堡”“帶圍墻的城堡”等新玩法，游戲水平明顯提升。結(jié)語幼兒自主游戲的教育指導(dǎo)，本質(zhì)是“以兒童為中心”的教育實踐。教師需從“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，通過