小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課程設(shè)計(jì)——基于核心素養(yǎng)的專業(yè)設(shè)計(jì)指南引言2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“口語(yǔ)交際”明確納入“語(yǔ)文課程內(nèi)容”的核心板塊，強(qiáng)調(diào)其“培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的重要價(jià)值。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言運(yùn)用”維度的重要載體，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更指向思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的綜合提升。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在“重形式輕實(shí)效”“重表達(dá)輕傾聽(tīng)”“重個(gè)體輕互動(dòng)”等問(wèn)題。如何構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、層級(jí)清晰、實(shí)用有效的口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)體系，成為一線教師亟待解決的核心問(wèn)題。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從核心定位、設(shè)計(jì)原則、具體步驟、案例展示、優(yōu)化策略五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述口語(yǔ)交際教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論框架與實(shí)踐路徑。一、口語(yǔ)交際教學(xué)的核心定位與設(shè)計(jì)邏輯（一）核心定位：從“語(yǔ)言訓(xùn)練”到“交際素養(yǎng)”口語(yǔ)交際的本質(zhì)是“在特定情境中，通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞、思想交流與情感互動(dòng)的過(guò)程”（新課標(biāo)）。其核心目標(biāo)并非“訓(xùn)練語(yǔ)言的規(guī)范性”，而是培養(yǎng)“交際素養(yǎng)”——即“能根據(jù)情境需要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，具體包括：語(yǔ)言能力：準(zhǔn)確、流暢、得體的表達(dá)與傾聽(tīng)；思維品質(zhì)：邏輯清晰、批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)；情感態(tài)度：自信表達(dá)、尊重他人、合作意識(shí)；文化意識(shí)：運(yùn)用母語(yǔ)傳遞文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)節(jié)日介紹、民間故事講述）。（二）設(shè)計(jì)邏輯：以“情境-任務(wù)-素養(yǎng)”為核心線索口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)需遵循“真實(shí)情境觸發(fā)交際需求→具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐→多元評(píng)價(jià)落實(shí)素養(yǎng)提升”的邏輯鏈：1.情境真實(shí)性：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如校園活動(dòng)、家庭對(duì)話、社會(huì)交往），讓學(xué)生感受到“表達(dá)的必要性”；2.任務(wù)實(shí)踐性：設(shè)計(jì)具有“問(wèn)題解決導(dǎo)向”的任務(wù)（如“策劃班級(jí)生日會(huì)”“勸說(shuō)同學(xué)遵守紀(jì)律”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”；3.素養(yǎng)整體性：將語(yǔ)言、思維、情感、文化素養(yǎng)融入任務(wù)實(shí)施，避免“碎片化訓(xùn)練”。二、口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)的基本原則（一）情境化原則：用“真實(shí)場(chǎng)景”激活表達(dá)欲望設(shè)計(jì)要求：情境需符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，具有“代入感”與“沖突性”。低年級(jí)：可選擇“玩具分享會(huì)”“家庭晚餐對(duì)話”等貼近生活的場(chǎng)景；中年級(jí)：可設(shè)計(jì)“校園垃圾分類宣傳”“給遠(yuǎn)方朋友介紹家鄉(xiāng)”等具有一定社會(huì)性的場(chǎng)景；高年級(jí)：可創(chuàng)設(shè)“校園欺凌現(xiàn)象討論會(huì)”“模擬記者采訪”等具有思辨性的場(chǎng)景。案例說(shuō)明：中年級(jí)“家庭周末活動(dòng)策劃會(huì)”情境設(shè)計(jì)——場(chǎng)景：“周末到了，全家想一起度過(guò)愉快的一天，但爸爸媽媽想在家休息，你想出去游玩，如何說(shuō)服他們？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“家庭矛盾”的真實(shí)沖突，觸發(fā)學(xué)生的“交際需求”，讓表達(dá)更有針對(duì)性。（二）主體性原則：以“學(xué)生為中心”構(gòu)建互動(dòng)場(chǎng)域設(shè)計(jì)要求：教師需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，讓學(xué)生成為交際的“主角”。避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，多采用“小組討論、角色扮演、辯論”等互動(dòng)形式；給予學(xué)生充分的表達(dá)空間，鼓勵(lì)“不同意見(jiàn)”的碰撞（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”辯論）；針對(duì)表達(dá)困難的學(xué)生，提供“支架式幫助”（如句式提示“我認(rèn)為_(kāi)_____，因?yàn)開(kāi)_____”“我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)開(kāi)_____”）。（三）梯度性原則：按“學(xué)段特點(diǎn)”設(shè)計(jì)分層任務(wù)設(shè)計(jì)要求：根據(jù)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)“由淺入深、由易到難”的任務(wù)序列：學(xué)段核心能力目標(biāo)任務(wù)示例低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、簡(jiǎn)單表達(dá)“介紹我的玩具”“給同學(xué)講一個(gè)小故事”中年級(jí)（3-4年級(jí)）清楚表達(dá)、互動(dòng)交流“策劃班級(jí)主題班會(huì)”“模擬超市購(gòu)物討價(jià)還價(jià)”高年級(jí)（5-6年級(jí)）思辨表達(dá)、得體溝通“校園熱點(diǎn)問(wèn)題辯論”“模擬家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言”設(shè)計(jì)說(shuō)明：低年級(jí)“介紹我的玩具”任務(wù)，可要求“說(shuō)出玩具的名稱、樣子、玩法”；中年級(jí)“策劃班級(jí)主題班會(huì)”，需“說(shuō)清活動(dòng)流程、分工”；高年級(jí)“校園熱點(diǎn)問(wèn)題辯論”，則需“提出觀點(diǎn)、提供論據(jù)、反駁對(duì)方”。（四）融合性原則：與“閱讀、寫(xiě)作、綜合學(xué)習(xí)”聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)要求：口語(yǔ)交際并非“獨(dú)立模塊”，需與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)“以說(shuō)促讀、以說(shuō)促寫(xiě)”。與閱讀融合：讀完《秋天的雨》后，讓學(xué)生“用口語(yǔ)介紹秋天的美景”；與寫(xiě)作融合：寫(xiě)“我的媽媽”前，先讓學(xué)生“向同學(xué)講述媽媽的一件小事”；與綜合學(xué)習(xí)融合：開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查”后，讓學(xué)生“向全班匯報(bào)調(diào)查結(jié)果”。（五）評(píng)價(jià)導(dǎo)向原則：以“多元評(píng)價(jià)”促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)要求：評(píng)價(jià)需“指向過(guò)程、多元主體、覆蓋素養(yǎng)”，避免“以‘說(shuō)得好’為唯一標(biāo)準(zhǔn)”。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)（反思自己的表達(dá)優(yōu)缺點(diǎn)）、同伴互評(píng)（指出對(duì)方的進(jìn)步與不足）、教師評(píng)價(jià)（針對(duì)性指導(dǎo)）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（反饋家庭中的表達(dá)情況）；評(píng)價(jià)內(nèi)容：語(yǔ)言表達(dá)（準(zhǔn)確性、流暢性、得體性）、思維品質(zhì)（邏輯性、批判性、創(chuàng)造性）、情感態(tài)度（自信心、合作意識(shí)、表達(dá)欲望）；評(píng)價(jià)方式：過(guò)程記錄（如“口語(yǔ)交際成長(zhǎng)檔案”）、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)分（如“辯論評(píng)分表”）、情境任務(wù)完成度（如“策劃方案的可行性”）。三、口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)的具體步驟（一）第一步：目標(biāo)定位——依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)段操作要點(diǎn)：1.對(duì)照新課標(biāo)“口語(yǔ)交際”學(xué)段目標(biāo)（如低年級(jí)“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”；高年級(jí)“能就不同的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)，觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”）；2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況（如班級(jí)學(xué)生的表達(dá)水平、性格特點(diǎn)）；3.確定“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力：掌握哪些表達(dá)技巧（如“介紹事物的順序”“辯論的方法”）；過(guò)程與方法：通過(guò)什么活動(dòng)（如“小組討論”“角色扮演”）達(dá)成目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)哪些情感（如“自信”“尊重他人”）。示例：中年級(jí)“家庭周末活動(dòng)策劃會(huì)”目標(biāo)設(shè)計(jì)——知識(shí)與能力：能說(shuō)清活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、分工；過(guò)程與方法：通過(guò)“小組模擬對(duì)話”練習(xí)，掌握“勸說(shuō)”的技巧（如“用具體理由說(shuō)服對(duì)方”“語(yǔ)氣委婉”）；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)“理解他人、合作解決問(wèn)題”的意識(shí)。（二）第二步：情境創(chuàng)設(shè)——構(gòu)建“真實(shí)交際場(chǎng)景”操作要點(diǎn)：1.情境需“具體可感”：用“細(xì)節(jié)”讓情境更真實(shí)（如“班級(jí)圖書(shū)角的書(shū)總是亂擺，需要大家討論解決辦法”）；2.情境需“有交際需求”：讓學(xué)生感受到“必須表達(dá)才能解決問(wèn)題”（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名時(shí)，你想?yún)⒓优懿奖荣悾蠋熥屇銋⒓犹h(yuǎn)，如何說(shuō)服老師”）；3.情境需“符合角色定位”：讓學(xué)生扮演“真實(shí)角色”（如“班長(zhǎng)”“售貨員”“記者”），增強(qiáng)代入感。（三）第三步：任務(wù)設(shè)計(jì)——聚焦“問(wèn)題解決”操作要點(diǎn)：1.任務(wù)需“具體明確”：避免“泛泛而談”，如不說(shuō)“談?wù)勀愕目捶ā?，而說(shuō)“針對(duì)‘小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園’，提出你的觀點(diǎn)，并給出3個(gè)理由”；2.任務(wù)需“有挑戰(zhàn)性”：讓學(xué)生“跳一跳夠得著”，如低年級(jí)“用3句話介紹玩具”，中年級(jí)“用5句話介紹玩具的玩法與特點(diǎn)”，高年級(jí)“用具體事例說(shuō)明玩具對(duì)你的意義”；3.任務(wù)需“有開(kāi)放性”：允許學(xué)生有不同的表達(dá)方向，如“策劃班級(jí)生日會(huì)”，可以設(shè)計(jì)“游戲環(huán)節(jié)”“美食環(huán)節(jié)”“表演環(huán)節(jié)”等不同方案。（四）第四步：活動(dòng)實(shí)施——搭建“互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)”操作流程：1.預(yù)熱環(huán)節(jié)：激活已有經(jīng)驗(yàn)，明確任務(wù)要求。示例：“家庭周末活動(dòng)策劃會(huì)”預(yù)熱——教師展示“自己家周末活動(dòng)的照片”，講述“如何說(shuō)服家人一起去公園”的經(jīng)歷，引出“勸說(shuō)”的技巧（如“說(shuō)出好處”“考慮對(duì)方需求”）。2.互動(dòng)環(huán)節(jié)：小組合作，完成任務(wù)。示例：“家庭周末活動(dòng)策劃會(huì)”——小組內(nèi)分配“孩子”“爸爸”“媽媽”角色，模擬勸說(shuō)過(guò)程；組員互相提醒“有沒(méi)有說(shuō)出活動(dòng)的好處”“有沒(méi)有考慮爸爸/媽媽的需求”。3.展示環(huán)節(jié)：全班分享，交流反饋。示例：每組選1組展示，其他同學(xué)記錄“他們的勸說(shuō)理由”“語(yǔ)氣是否委婉”；展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪些地方做得好”“哪些地方可以改進(jìn)”。4.總結(jié)環(huán)節(jié)：提煉方法，鞏固提升。示例：教師總結(jié)“勸說(shuō)”的技巧（1.說(shuō)出活動(dòng)的好處；2.考慮對(duì)方的需求；3.語(yǔ)氣委婉）；讓學(xué)生用“我想______，因?yàn)開(kāi)_____，這樣你也能______”的句式練習(xí)。（五）第五步：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”操作要點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表：將評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、可量化。示例：“家庭周末活動(dòng)策劃會(huì)”評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分（1-5分）語(yǔ)言表達(dá)1.說(shuō)清活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；2.用“因?yàn)開(kāi)_____”給出理由；3.語(yǔ)氣委婉、有禮貌思維品質(zhì)1.理由具體（如“去公園可以鍛煉身體”）；2.考慮了對(duì)方的需求（如“爸爸喜歡拍照，公園有很多花”）情感態(tài)度1.自信表達(dá)；2.認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；3.合作完成任務(wù)2.實(shí)施多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：根據(jù)量表給自己打分，寫(xiě)出“我的進(jìn)步”與“需要改進(jìn)的地方”；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相打分，給出“具體的表?yè)P(yáng)”（如“你說(shuō)‘爸爸喜歡拍照，公園有很多花’，考慮了爸爸的需求，很好”）；教師評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，給出“個(gè)性化指導(dǎo)”（如“你已經(jīng)說(shuō)清了活動(dòng)的好處，如果能加上‘?huà)寢屪罱ぷ骱芾?，去公園可以放松’，會(huì)更有說(shuō)服力”）。四、口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)案例展示（一）低年級(jí)（二年級(jí)）：“我會(huì)介紹我的玩具”設(shè)計(jì)背景：低年級(jí)學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)，但?！跋氲绞裁凑f(shuō)什么”，缺乏條理；需要引導(dǎo)他們“按順序介紹”。學(xué)段目標(biāo)：能清楚說(shuō)出玩具的名稱、樣子、玩法，表達(dá)自己的喜歡之情；學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的介紹。情境創(chuàng)設(shè)：“班級(jí)玩具分享會(huì)”——讓學(xué)生帶自己最喜歡的玩具來(lái)學(xué)校，向同學(xué)介紹。任務(wù)設(shè)計(jì)：“用‘我的玩具是______，它的樣子______，玩法是______，我喜歡它因?yàn)開(kāi)_____’的句式，向同學(xué)介紹我的玩具”?；顒?dòng)流程：1.預(yù)熱：教師展示自己的玩具（小熊），用“名稱-樣子-玩法-喜歡的原因”的順序介紹，讓學(xué)生明確“介紹的順序”；2.小組練習(xí)：組員互相介紹玩具，同伴提醒“有沒(méi)有按順序說(shuō)”“有沒(méi)有說(shuō)清玩法”；3.全班展示：每個(gè)小組選1個(gè)代表介紹，其他同學(xué)用“我聽(tīng)到他說(shuō)______，很清楚”“我想知道______（如‘你的玩具是怎么玩的’）”進(jìn)行反饋；4.總結(jié)：教師總結(jié)“介紹玩具的順序”（名稱→樣子→玩法→喜歡的原因），并表?yè)P(yáng)“聲音響亮、認(rèn)真傾聽(tīng)”的同學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)層（3分）：能說(shuō)清玩具的名稱、樣子；提升層（4分）：能說(shuō)清玩具的玩法；優(yōu)秀層（5分）：能說(shuō)清喜歡的原因，用“圓滾滾”“亮晶晶”等詞語(yǔ)描述樣子。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“真實(shí)的分享場(chǎng)景”，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)會(huì)“按順序表達(dá)”，在“聽(tīng)”中學(xué)會(huì)“尊重他人”。（二）中年級(jí)（四年級(jí)）：“校園垃圾分類宣傳”設(shè)計(jì)背景：中年級(jí)學(xué)生具備一定的表達(dá)能力，需要引導(dǎo)他們“用口語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題”（如宣傳垃圾分類）。學(xué)段目標(biāo)：能清楚介紹垃圾分類的方法（如“可回收物、有害垃圾、其他垃圾”）；學(xué)會(huì)用“舉例子”“打比方”的方式讓表達(dá)更生動(dòng)；培養(yǎng)“為社會(huì)做貢獻(xiàn)”的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)：“社區(qū)要開(kāi)展‘垃圾分類’宣傳活動(dòng)，邀請(qǐng)我們班同學(xué)做小志愿者，向居民介紹垃圾分類的方法”。任務(wù)設(shè)計(jì)：“設(shè)計(jì)一份‘垃圾分類’口語(yǔ)宣傳稿，內(nèi)容包括‘為什么要垃圾分類’‘怎么分’‘分了之后有什么好處’；用‘阿姨/爺爺，您好！’開(kāi)頭，用‘謝謝大家！’結(jié)尾”?；顒?dòng)流程：1.預(yù)熱：播放“社區(qū)垃圾堆積”的視頻，引出“垃圾分類的重要性”；2.互動(dòng)：小組內(nèi)討論“怎么介紹才能讓居民聽(tīng)懂”（如用“礦泉水瓶屬于可回收物”舉例子，用“像電池這樣的有害垃圾要放進(jìn)紅色垃圾桶”打比方）；3.展示：每組選1名同學(xué)扮演“小志愿者”，向“模擬居民”（教師/同學(xué)扮演）介紹；“居民”提出問(wèn)題（如“舊報(bào)紙屬于什么垃圾？”“電池扔哪里？”），“小志愿者”回答；4.總結(jié)：教師總結(jié)“宣傳的技巧”（1.用親切的稱呼；2.用具體的例子；3.回答問(wèn)題要耐心）；讓學(xué)生修改自己的宣傳稿。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言表達(dá)：1.用了“阿姨/爺爺，您好！”開(kāi)頭；2.說(shuō)清了“為什么分、怎么分、好處”；3.用了舉例子/打比方；思維品質(zhì)：1.理由具體（如“垃圾分類可以減少污染”）；2.回答問(wèn)題準(zhǔn)確（如“舊報(bào)紙屬于可回收物”）；情感態(tài)度：1.態(tài)度親切；2.耐心回答問(wèn)題。（三）高年級(jí)（六年級(jí)）：“校園欺凌現(xiàn)象討論會(huì)”設(shè)計(jì)背景：高年級(jí)學(xué)生具備一定的思辨能力，需要引導(dǎo)他們“用口語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)”。學(xué)段目標(biāo)：能針對(duì)“校園欺凌”提出自己的觀點(diǎn)（如“校園欺凌的危害”“如何預(yù)防”）；學(xué)會(huì)用“因?yàn)開(kāi)_____，所以______”的邏輯句式；培養(yǎng)“尊重他人、反對(duì)欺凌”的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)：“最近，我們班有同學(xué)反映‘有人被欺負(fù)’，今天召開(kāi)‘校園欺凌現(xiàn)象討論會(huì)’，請(qǐng)大家談?wù)劇裁词切@欺凌’‘校園欺凌有什么危害’‘我們應(yīng)該怎么做’”。任務(wù)設(shè)計(jì)：“選擇一個(gè)話題（如‘校園欺凌的危害’），準(zhǔn)備3個(gè)理由，用‘我認(rèn)為_(kāi)_____，因?yàn)開(kāi)_____’的句式表達(dá)；如果不同意別人的觀點(diǎn)，用‘我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)開(kāi)_____’反駁”。活動(dòng)流程：1.預(yù)熱：播放“校園欺凌”的情景短?。ㄈ纭靶∶鞅煌瑢W(xué)嘲笑個(gè)子矮”），引出“校園欺凌”的定義；2.互動(dòng)：小組內(nèi)討論“校園欺凌的危害”（如“傷害身體”“影響心理”“破壞同學(xué)關(guān)系”），每個(gè)組員準(zhǔn)備1個(gè)理由；3.展示：全班開(kāi)展“討論會(huì)”，學(xué)生自由發(fā)言（如“我認(rèn)為校園欺凌會(huì)讓受害者變得自卑，因?yàn)樗麄兘?jīng)常被嘲笑”）；其他同學(xué)可以反駁（如“我不同意你的觀點(diǎn)，有的受害者會(huì)變得暴躁，因?yàn)樗麄兿敕纯埂保?.總結(jié)：教師總結(jié)“辯論的技巧”（1.提出明確的觀點(diǎn)；2.用“因?yàn)開(kāi)_____”給出論據(jù)；3.反駁對(duì)方時(shí)要針對(duì)“論據(jù)”，而不是“個(gè)人”）；讓學(xué)生寫(xiě)“我的觀點(diǎn)”日記。五、口語(yǔ)交際課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)情境的“真實(shí)性”與“開(kāi)放性”真實(shí)情境：盡量選擇“學(xué)生正在經(jīng)歷的事情”（如“即將到來(lái)的運(yùn)動(dòng)會(huì)”“班級(jí)新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)”），讓學(xué)生有“代入感”；開(kāi)放情境：避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”，允許學(xué)生有不同的表達(dá)（如“策劃班級(jí)生日會(huì)”，可以設(shè)計(jì)“游戲環(huán)節(jié)”“美食環(huán)節(jié)”“表演環(huán)節(jié)”等不同方案）。（二）關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”，提供“支架式幫助”分層任務(wù)：給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”（如“反駁對(duì)方的觀點(diǎn)”）；給表達(dá)困難的學(xué)生提供“支架”（如“句式提示”“圖片輔助”）；個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)“不敢表達(dá)”的學(xué)生，多給予“鼓勵(lì)”（如“你說(shuō)得很好，再大聲一點(diǎn)就更棒了”）；針對(duì)“表達(dá)沒(méi)有條理”的學(xué)生，多給予“方法指導(dǎo)”（如“你可以按‘先______，再______，最后______’的順序說(shuō)”）。（三）整合“多學(xué)科資源”，拓展“交際場(chǎng)景”與美術(shù)整合：設(shè)計(jì)“垃圾分類”宣傳海報(bào)，然后用口語(yǔ)介紹海報(bào)；與數(shù)學(xué)整合：開(kāi)展“班級(jí)圖書(shū)角借閱情況調(diào)查”，然后用口語(yǔ)匯報(bào)“哪些書(shū)最受歡迎”；與道德與法治整合：學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)節(jié)日”后，用口語(yǔ)向同學(xué)介紹“中秋節(jié)的習(xí)俗