小學(xué)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計一、引言小學(xué)低年級（1-2年級）是兒童語言能力從“積累”向“表達(dá)”過渡的關(guān)鍵期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“低年級要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，嘗試用口頭和書面語言表達(dá)自己的所見所聞、所想所感。”讀寫結(jié)合作為語文教學(xué)的核心策略，符合兒童“吸收—轉(zhuǎn)化—表達(dá)”的語言發(fā)展規(guī)律，能有效打通“讀”與“寫”的壁壘，為后續(xù)高階讀寫能力奠基。本文結(jié)合低年級兒童“形象思維占主導(dǎo)、注意力持續(xù)時間短、語言積累以具體性詞匯為主”的認(rèn)知特點，構(gòu)建“前置性閱讀—情境化表達(dá)—互動性反饋”的讀寫結(jié)合教學(xué)路徑，通過具體案例說明操作方法，為一線教師提供實用參考。二、低年級讀寫結(jié)合的理論依據(jù)與認(rèn)知適配性（一）理論支撐：從“吸收”到“表達(dá)”的語言發(fā)展邏輯葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，吸收越充分，表達(dá)越順暢”，強(qiáng)調(diào)讀寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，低年級兒童處于“前運算階段”，思維以具體形象為主，需要通過“直觀感知—語言編碼—行動表達(dá)”的路徑實現(xiàn)意義建構(gòu)。讀寫結(jié)合正是將“閱讀中的語言吸收”與“表達(dá)中的語言輸出”結(jié)合，符合兒童語言發(fā)展的自然規(guī)律。（二）認(rèn)知適配：低年級兒童的讀寫特點與需求1.語言積累：以“具體性詞匯”為主低年級學(xué)生的詞匯量約為____個，多為“蘋果、月亮、跑、笑”等具體可感的詞匯，抽象詞匯（如“勇敢、善良”）需借助情境理解。因此，閱讀材料應(yīng)貼近生活，語言簡潔生動。2.表達(dá)動機(jī)：依賴“情境刺激”低年級兒童的表達(dá)欲望源于“真實需求”，如分享趣事、模仿角色、解決問題。若缺乏情境支撐，寫作易淪為“機(jī)械造句”，難以激發(fā)興趣。3.注意力特點：需“短平快”的活動設(shè)計低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間約15-20分鐘，因此讀寫活動需分段設(shè)計，每環(huán)節(jié)不超過10分鐘，結(jié)合游戲、表演、圖片等直觀手段，保持參與度。三、小學(xué)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計的實踐路徑（一）前置性閱讀：搭建讀寫聯(lián)結(jié)的“腳手架”核心目標(biāo)：通過閱讀積累語言材料，提取表達(dá)范式，為寫作提供“可模仿的樣本”。設(shè)計策略：1.選對文本：符合“兒童視角”的閱讀材料選擇童話、兒歌、繪本等體裁，內(nèi)容貼近兒童生活（如《小蝸?！贰肚锾斓挠辍贰恫虏挛矣卸鄲勰恪罚?，語言具有“重復(fù)性、節(jié)奏感、畫面感”（如“爬呀爬”“飄呀飄”）。2.讀中留“痕”：聚焦“可遷移的語言”采用“三問法”引導(dǎo)閱讀，將“隱性語言”轉(zhuǎn)化為“顯性支架”：問內(nèi)容：“這篇文章講了誰的什么事？”（梳理敘事邏輯）問語言：“你喜歡哪些句子？為什么？”（提取關(guān)鍵句式，如《小蝸?！分械摹靶∥伵Ｅ姥脚?，爬到了______，看到了______”）問感受：“如果你是小蝸牛，你會怎么說？”（激活表達(dá)欲望）例如，教學(xué)《秋天的雨》時，可引導(dǎo)學(xué)生圈畫“秋天的雨，像一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等比喻句，總結(jié)“秋天的雨，像______”“秋天的雨，有______”的表達(dá)范式。3.多元讀練：強(qiáng)化“語言感知”通過演讀（模仿角色動作、語氣）、唱讀（將兒歌改編成歌曲）、猜讀（遮擋部分內(nèi)容讓學(xué)生猜測）等方式，讓語言“活”起來。如讀《小蝸?！窌r，讓學(xué)生模仿小蝸牛“慢慢爬”的動作，邊做動作邊讀“爬呀爬，爬到了小樹上”，增強(qiáng)對“爬呀爬”這一重復(fù)句式的感知。（二）情境化表達(dá)：激活讀寫轉(zhuǎn)化的“催化劑”核心目標(biāo)：將閱讀中積累的語言，置于具體情境中運用，實現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)化。設(shè)計策略：1.創(chuàng)設(shè)“真實情境”：讓表達(dá)有“理由”情境設(shè)計需貼近兒童生活，如“給媽媽寫一張生日卡片”“給好朋友寫一封信”“為班級種植園寫一句標(biāo)語”。例如，學(xué)完《小蝸?！泛螅瑒?chuàng)設(shè)“小蝸牛的旅行日記”情境：“小蝸牛繼續(xù)爬呀爬，會爬到哪里？看到了什么？請你幫它寫一篇日記吧！”2.提供“分層支架”：讓表達(dá)有“依托”根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計句式支架、圖片支架、動作支架：基礎(chǔ)層（句式支架）：提供“小蝸牛爬呀爬，爬到了______，看到了______”的固定句式，讓學(xué)生填充內(nèi)容（如“爬到了花園里，看到了五顏六色的花”）。提升層（圖片支架）：出示“草地、河邊、果園”的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片擴(kuò)展句子（如“爬到了果園里，看到了紅紅的蘋果掛在樹上”）。挑戰(zhàn)層（動作支架）：讓學(xué)生模仿小蝸牛爬的動作，邊做邊說，再將說的內(nèi)容寫下來（如“爬呀爬，爬到了河邊，看到了小魚在水里游來游去，我想和它們一起玩”）。3.降低“表達(dá)門檻”：讓寫作“不難”低年級寫作以“寫句子、寫片段”為主，允許使用“拼音、圖畫、符號”輔助表達(dá)。例如，學(xué)生不會寫“花園”的“園”，可以用拼音“yuán”代替；想畫一朵花表示“看到了花”，可以在句子旁邊畫一朵花。（三）互動性反饋：強(qiáng)化讀寫習(xí)慣的“凝固劑”核心目標(biāo)：通過及時、多元的反饋，讓學(xué)生感受到“表達(dá)的價值”，培養(yǎng)“修改的意識”。設(shè)計策略：1.即時反饋：用“符號+評語”傳遞肯定教師批改時，用彩色筆圈畫優(yōu)點（如“‘爬呀爬’用得真好，像小蝸牛真的在爬！”“‘紅紅的蘋果’寫出了蘋果的樣子，真生動！”），用簡單符號提示修改（如“→”表示句子順序調(diào)整，“□”表示添加內(nèi)容）。避免用“錯別字多”“句子不通”等否定性評語，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)興趣。2.同伴反饋：用“分享+互評”激發(fā)動力組織“小組分享會”，讓學(xué)生互相讀自己的作品，用“我喜歡______，因為______”的句式評價（如“我喜歡小明寫的‘爬到了花園里，看到了五顏六色的花’，因為‘五顏六色’讓我想到了很多顏色的花”）。同伴的肯定比教師的評價更能激發(fā)學(xué)生的成就感。3.展示交流：用“平臺+儀式”增強(qiáng)認(rèn)同將學(xué)生的作品展示在班級墻報、公眾號、校園廣播等平臺，舉辦“小作家發(fā)布會”，讓學(xué)生上臺朗讀自己的作品，頒發(fā)“小作家證書”。例如，將“小蝸牛的旅行日記”貼在班級“旅行墻”上，讓學(xué)生互相欣賞，這樣的儀式感能讓學(xué)生感受到“寫作是一件有趣、有意義的事”。四、案例設(shè)計：《小蝸?！纷x寫結(jié)合教學(xué)實踐（一）教學(xué)目標(biāo)1.閱讀目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，感受小蝸牛的可愛；積累“爬呀爬”“慢慢”等詞語。2.寫作目標(biāo)：模仿“小蝸牛爬呀爬，爬到了______，看到了______”的句式，寫一句話或一段話。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對小動物的喜愛，感受觀察生活的樂趣。（二）教學(xué)過程1.前置性閱讀：讀中積累（15分鐘）導(dǎo)入：出示小蝸牛的圖片，問：“小蝸牛要去旅行了，它會爬到哪里？”（激發(fā)興趣）讀課文：教師范讀，學(xué)生跟讀，重點讀“爬呀爬”“慢慢”等詞語（用動作模仿“爬呀爬”）。提取句式：問：“小蝸牛爬呀爬，爬到了哪里？看到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“小蝸牛爬呀爬，爬到了小樹上，看到了葉子落了”），板書句式：“小蝸牛爬呀爬，爬到了______，看到了______?！?.情境化表達(dá)：寫中運用（10分鐘）創(chuàng)設(shè)情境：“小蝸牛繼續(xù)爬呀爬，會爬到哪里？看到了什么？請你幫它寫一篇旅行日記吧！”（出示草地、河邊、果園的圖片）提供支架：基礎(chǔ)層：用板書的句式填充（如“小蝸牛爬呀爬，爬到了草地里，看到了小草變黃了”）。提升層：根據(jù)圖片擴(kuò)展（如“小蝸牛爬呀爬，爬到了河邊，看到了小魚在水里游來游去”）。挑戰(zhàn)層：加入自己的想法（如“小蝸牛爬呀爬，爬到了果園里，看到了紅紅的蘋果，想咬一口”）。寫作指導(dǎo)：提醒學(xué)生用“爬呀爬”“慢慢”等詞語，不會寫的字用拼音代替。3.互動性反饋：評中提升（10分鐘）自我評：讓學(xué)生自己讀一遍作品，圈出“爬呀爬”“慢慢”等詞語（強(qiáng)化積累）。同伴評：小組內(nèi)互相讀，用“我喜歡______，因為______”評價（如“我喜歡小紅寫的‘爬到了河邊，看到了小魚’，因為我也喜歡小魚”）。教師評：選擇2-3篇有代表性的作品，用彩色筆圈畫優(yōu)點（如“‘紅紅的蘋果’寫出了蘋果的顏色，真生動！”），提示修改建議（如“如果加上‘想咬一口’，會更可愛”）。展示交流：將學(xué)生的作品貼在“旅行墻”上，讓學(xué)生互相欣賞，頒發(fā)“小旅行家”證書。五、結(jié)語小學(xué)低年級讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵，在于“以讀為基礎(chǔ)，以寫為延伸，以情境為橋梁，以反饋為動力”。教師需尊重兒童的認(rèn)知特點，選擇貼近生活的文本，設(shè)計有趣的情境，提供分層的支架，通過及時