教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題中國(guó)的地形（第二課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年6月版）》，本節(jié)課要求學(xué)生運(yùn)用中國(guó)地形圖，說明我國(guó)主要地形區(qū)的分布，并能舉例說明地形對(duì)生產(chǎn)生活的影響。這旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間思維能力以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境與人類活動(dòng)的緊密聯(lián)系，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)獲取地理知識(shí)，提升地理實(shí)踐力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從地圖、圖表等資料中提取有效信息，分析歸納我國(guó)主要地形區(qū)的特征與分布規(guī)律，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，已初步掌握了一定的讀圖方法和分析問題的能力，對(duì)地圖的閱讀和使用有了一定基礎(chǔ)，且在日常生活中也積累了一些關(guān)于地形的感性認(rèn)識(shí)。但對(duì)于復(fù)雜地形區(qū)的分布記憶以及地形對(duì)人類活動(dòng)影響的深入分析，仍存在一定困難。此階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)直觀、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識(shí)的系統(tǒng)性整合和抽象思維方面還有待提升。部分學(xué)生可能在理解山脈走向、地形區(qū)之間的位置關(guān)系上出現(xiàn)混淆，在分析地形與人類活動(dòng)聯(lián)系時(shí)，難以全面、深入地思考。因此，教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。素養(yǎng)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：通過分析我國(guó)主要地形區(qū)的特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)、交通、人口分布等人類活動(dòng)的影響，讓學(xué)生理解人類與地理環(huán)境相互依存、相互影響的關(guān)系，樹立因地制宜、合理利用地形資源的觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀。綜合思維：引導(dǎo)學(xué)生從地形類型、地勢(shì)起伏、山脈走向等多個(gè)角度，綜合分析我國(guó)主要地形區(qū)的特征，理解地形對(duì)氣候、河流等自然要素以及人類生產(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度思考地理問題的能力，提升綜合思維素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知：讓學(xué)生能夠在地圖上準(zhǔn)確識(shí)別和指出我國(guó)四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置與范圍，了解不同區(qū)域地形的獨(dú)特性，形成對(duì)我國(guó)地形區(qū)域差異的認(rèn)知，提升區(qū)域認(rèn)知能力。地理實(shí)踐力：通過組織學(xué)生繪制簡(jiǎn)單地形區(qū)輪廓圖、開展模擬地形對(duì)交通線路選擇的探究活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱、位置與分布特點(diǎn)；山脈作為地形骨架，對(duì)地形區(qū)分布的影響。學(xué)生只有清晰掌握這些重點(diǎn)知識(shí)，才能構(gòu)建起我國(guó)地形分布的基本框架，為后續(xù)學(xué)習(xí)地形對(duì)其他要素的影響奠定基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)：分析地形對(duì)我國(guó)氣候、河流、農(nóng)業(yè)、交通等方面的影響。該難點(diǎn)涉及多個(gè)地理要素之間的相互作用，較為抽象復(fù)雜，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合思維能力。學(xué)生需將之前所學(xué)的氣候、河流等知識(shí)與本節(jié)課地形知識(shí)相結(jié)合，理解不同地形條件下各要素的變化，這對(duì)學(xué)生知識(shí)整合與運(yùn)用能力要求較高。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片：教師通過多媒體展示一系列我國(guó)不同地形區(qū)的壯觀圖片，青藏高原的雪山連綿、東北平原的沃野千里、四川盆地的富饒景象、江南丘陵的秀麗風(fēng)光等。提問引導(dǎo)：教師提問：“同學(xué)們，我們通過這些圖片看到了我國(guó)多種多樣的地形，那大家能說出這些地形分別屬于什么類型，在我國(guó)大致位于什么位置嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并思考。學(xué)生回答：學(xué)生積極觀察圖片后，紛紛舉手回答，指出圖片中的地形可能是高原、平原、盆地等，并嘗試說出其大概位置。導(dǎo)入新課：教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，順勢(shì)導(dǎo)入新課：“同學(xué)們對(duì)我國(guó)的地形有了一定的認(rèn)識(shí)，但我國(guó)地形區(qū)的分布和特點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些，這節(jié)課我們就一起來深入探究我國(guó)的主要地形區(qū)。”設(shè)計(jì)意圖：通過展示豐富多彩的地形圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，利用提問回顧上節(jié)課所學(xué)的地形類型知識(shí)，自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要地形區(qū)內(nèi)容，起到承上啟下的作用。教學(xué)過程（二）知識(shí)新授山脈分布地圖展示：教師在多媒體上展示中國(guó)山脈分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。分類講解：教師：“同學(xué)們，我們先來看我國(guó)的山脈分布。大家看，我國(guó)的山脈眾多，按照走向可以分為不同的類型。首先是東西走向的山脈，主要有天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺。大家在地圖上找到它們，看看它們大致位于我國(guó)的哪些區(qū)域?！睂W(xué)生認(rèn)真觀察地圖，指出這些山脈的位置。接著教師講解東北—西南走向、西北—東南走向、南北走向以及弧形山脈的主要代表山脈，并讓學(xué)生在地圖上進(jìn)行標(biāo)注。強(qiáng)調(diào)作用：教師：“同學(xué)們，山脈在我國(guó)地形分布中起著關(guān)鍵作用，它們構(gòu)成了我國(guó)地形的‘骨架’，把我國(guó)地表分隔成許多網(wǎng)格，高原、盆地、平原等地形區(qū)就分布在這些網(wǎng)格中。比如說，天山山脈將新疆分為南北兩部分，北部是準(zhǔn)噶爾盆地，南部是塔里木盆地。”學(xué)生活動(dòng)：教師布置任務(wù)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌之間相互合作，在自己的地圖上用不同顏色的筆將不同走向的山脈標(biāo)注出來，并說一說這些山脈附近都有哪些主要地形區(qū)?！睂W(xué)生們積極合作，認(rèn)真標(biāo)注和討論。設(shè)計(jì)意圖：通過地圖直觀展示和教師詳細(xì)分類講解，讓學(xué)生清晰了解我國(guó)山脈的走向和分布，突出山脈作為地形骨架的重要作用。學(xué)生親自在地圖上標(biāo)注山脈，能增強(qiáng)其動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的記憶，同桌合作討論可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思維碰撞。四大高原圖片與視頻展示：教師播放青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原的景觀圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受四大高原的不同風(fēng)貌。特點(diǎn)講解：教師結(jié)合圖片和視頻，依次講解四大高原的特點(diǎn)。比如講解青藏高原時(shí)，教師：“同學(xué)們，我們看青藏高原，它是世界屋脊，平均海拔在4000米以上，雪山連綿、冰川廣布。大家想想，為什么這里會(huì)有這么多雪山和冰川呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考海拔與氣候、地貌的關(guān)系。講解內(nèi)蒙古高原時(shí)，強(qiáng)調(diào)其地勢(shì)平坦開闊，是我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地。介紹黃土高原時(shí)，突出其千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，并講解這是由于長(zhǎng)期水土流失造成的。講述云貴高原時(shí)，提到其地形崎嶇，多喀斯特地貌。表格對(duì)比：教師展示四大高原對(duì)比表格，包括高原名稱、位置、海拔、地表特征等欄目，引導(dǎo)學(xué)生填寫相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比記憶。學(xué)生活動(dòng)：教師提問：“同學(xué)們，我們了解了四大高原的特點(diǎn)，那現(xiàn)在請(qǐng)大家分組討論一下，這些高原的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳a(chǎn)生活有哪些影響呢？比如在農(nóng)業(yè)、居住等方面?！睂W(xué)生分組熱烈討論，每組推選代表發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片和視頻讓學(xué)生對(duì)四大高原形成直觀印象，便于理解其特點(diǎn)。表格對(duì)比有助于學(xué)生清晰區(qū)分各高原特征，加強(qiáng)記憶。小組討論活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題的能力，理解地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。四大盆地地圖引導(dǎo)：教師在地圖上指出準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地的位置，讓學(xué)生觀察它們的形狀和所處的大致區(qū)域。特點(diǎn)簡(jiǎn)述：教師簡(jiǎn)單介紹四大盆地的特點(diǎn)，如塔里木盆地是我國(guó)最大的盆地，內(nèi)部有我國(guó)最大的沙漠塔克拉瑪干沙漠；準(zhǔn)噶爾盆地相對(duì)較為濕潤(rùn)；柴達(dá)木盆地有“聚寶盆”之稱，礦產(chǎn)資源豐富；四川盆地物產(chǎn)富饒，有“天府之國(guó)”的美譽(yù)。學(xué)生活動(dòng)：教師讓學(xué)生在地圖上用不同符號(hào)標(biāo)注出四大盆地，并在旁邊簡(jiǎn)要寫出其突出特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過地圖引導(dǎo)學(xué)生明確四大盆地位置，簡(jiǎn)單介紹特點(diǎn)讓學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生在地圖上標(biāo)注和記錄，加深對(duì)知識(shí)的掌握。三大平原和主要丘陵快速講解：教師快速講解東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原的位置、范圍和主要特點(diǎn)，如東北平原是我國(guó)面積最大的平原，地勢(shì)平坦，黑土廣布；華北平原地形平坦，人口密集；長(zhǎng)江中下游平原地勢(shì)低平，河網(wǎng)密布，是著名的“魚米之鄉(xiāng)”。同時(shí)介紹我國(guó)主要的丘陵，如東南丘陵等。學(xué)生活動(dòng)：教師讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象三大平原和主要丘陵的位置和大致形態(tài)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)描述自己想象的畫面。設(shè)計(jì)意圖：快速講解讓學(xué)生對(duì)三大平原和主要丘陵有基本了解，通過想象描述活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的空間想象能力和表達(dá)能力。（三）課堂活動(dòng)拼圖游戲準(zhǔn)備材料：教師提前準(zhǔn)備好我國(guó)主要地形區(qū)的拼圖卡片，包括山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵等。分組游戲：將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一套拼圖卡片。教師宣布游戲規(guī)則：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行拼圖比賽，看哪個(gè)小組能在最短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確拼出我國(guó)主要地形區(qū)的分布圖。在拼圖過程中，要注意各地形區(qū)的位置和相互關(guān)系?！睂W(xué)生操作：各小組學(xué)生迅速開始拼圖，他們認(rèn)真觀察卡片，討論地形區(qū)的位置，相互協(xié)作完成拼圖。點(diǎn)評(píng)總結(jié)：教師在各小組完成拼圖后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)完成速度快且準(zhǔn)確率高的小組給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在拼圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如地形區(qū)位置錯(cuò)誤、山脈走向錯(cuò)誤等，進(jìn)行糾正和講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地形區(qū)分布的記憶。設(shè)計(jì)意圖：通過拼圖游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步熟悉我國(guó)主要地形區(qū)的分布，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。角色扮演設(shè)定角色：教師設(shè)定幾個(gè)角色，如生活在青藏高原的牧民、東北平原的農(nóng)民、四川盆地的果農(nóng)、山區(qū)的伐木工等。任務(wù)布置：教師將學(xué)生分成相應(yīng)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)角色。要求各小組學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，思考地形對(duì)自己生產(chǎn)生活的影響，然后進(jìn)行角色扮演和講解。例如，扮演青藏高原牧民的小組要講述高原地形對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展的影響，如高原上廣闊的草地適合放牧，但是海拔高、氣候寒冷對(duì)牲畜養(yǎng)殖和生活帶來的挑戰(zhàn)等。學(xué)生表演：各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備，進(jìn)行角色扮演。他們通過生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，展示地形對(duì)不同生產(chǎn)生活的影響。比如扮演東北平原農(nóng)民的小組，會(huì)提到平原地勢(shì)平坦，有利于大規(guī)模機(jī)械化種植，土壤肥沃，糧食產(chǎn)量高等?；?dòng)交流：表演結(jié)束后，其他小組學(xué)生可以提問，表演小組進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。設(shè)計(jì)意圖：角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生從不同角色視角深入理解地形對(duì)人類活動(dòng)的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛。課堂總結(jié)（四）課堂總結(jié)引導(dǎo)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了我國(guó)主要的地形區(qū)，現(xiàn)在大家一起回憶一下，我國(guó)有哪些主要的山脈，它們的走向是怎樣的？四大高原、四大盆地、三大平原又分別有什么特點(diǎn)，分布在什么位置？”學(xué)生回答