第頁各大高校學習資料，期末輔導、考研真題、一對一輔導、調劑，關注公眾號：本科生家園淘寶店鋪：大學百科資料2010年1月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試教育學原理試題課程代碼：00469一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)從每小題的四個選項中僅選擇一個符合題目要求的答案，并將其代碼填寫在題后的括號內。未正確選擇、多選或未選均不計分。1.學校教育的基本要素有教育者、受教育者和(A)1-8A.教育影響 B.教育手段C.教育材料 D.教育組織形式2.英國教育家洛克撰寫的教育學著作是(C)1-42A.《大教學論》 B.《普通教育學》C.《教育漫話》 D.《我的教育信條》3.強調課程組織以學生的經驗為中心，這個觀點所體現(xiàn)的教育思潮是(B)1-46A.文化教育學 B.實用主義教育學C.批判教育學 D.制度教育學4.同一年齡階段的兒童在同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同，在不同方面發(fā)展的水平也各不相同，這個現(xiàn)象體現(xiàn)了青少年身心發(fā)展的(B)3-113A.階段性 B.個體差異性C.變異性

D.不平衡性5.在教育與政治的關系中，政治制度決定著教育的(B)2-71A.規(guī)模大小

B.領導權與受教育權利C.形式 D.方法6.用教學的術語來說，教育制度是一種“隱性課程”，這說明教育制度的特征具有(D)4-127A.客觀性 B.強制性C.價值性 D.教育性7.在各種教育制度中，處于整個教育制度核心位置的是(D)4-129A.高等教育制度 B.隱性教育制度C.宏觀教育體系

D.學校教育體制8.中世紀西歐的教會學校主要有僧院學校、天主教學校和(C)4-133A.文藝學校 B.文法學校C.教區(qū)學校

D.修辭學院9.中國古代學校教育制度的構成主要有官學教育系統(tǒng)、私學教育系統(tǒng)和(C)4-148A.職業(yè)教育體系

B.普通教育體系C.書院教育系統(tǒng) D.社會教育系統(tǒng)10.社會本位教育目的論的代表人物是(A)5-168A.涂爾干 B.盧梭C.杜威 D.夸美紐斯11.在學校教育中，教育內容從形式方面看就是所謂的(B)6-248A.教學 B.課程C.智育 D.德育12.體現(xiàn)德育社會性功能的中介作用是(D)6-205A.政治功能 B.生態(tài)功能C.經濟功能 D.文化功能13.關于知識學習和智力增長的關系，教育界最主要的爭論議題是(C)6-227A.通識教育和專業(yè)教育之爭 B.科學教育和人文教育之爭C.實質教育和形式教育之爭 D.古典教育和現(xiàn)代教育之爭14.美育作為相對獨立的、明確的教育范疇的提出者是(A)6-238A.席勒 B.杜威C.毛澤東 D.黑格爾15.在教育過程階段理論方面，提出綜合考慮各種教育影響的最優(yōu)化模式的教育家是(D)7-254A.夸美紐斯 B.杜威C.維果茨基與D.巴班斯基16.“暗示教學法”歸屬的教育方法是(B)7-272A.講授法 B.陶冶法C.激勵與懲罰法

D.交談法17.提倡“教師中心論”學說的代表人物是(A)8-278A.赫爾巴特 B.杜威C.盧梭與D.福祿貝爾18.教師勞動的特點具有(C)8-287A.機械性 B.單一性C.示范性

D.短期性19.初中生的生理特征是(B)8-304A.生長速度逐漸放緩

B.性機能成熟C.腦重量與成人水平相差很大 D.心臟的發(fā)展比血管的發(fā)展快20.教師專業(yè)知識的特點是理論性、系統(tǒng)性、發(fā)展性和(C)8-294A.深刻性 B.抽象性C.基礎性

D.階段性二、名詞解釋（本大題共5小題，每題4分，共計20分）21.教育的相對獨立性（2-86）答：教育的相對獨立性，是說教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。22.教育的勞動起源說1-14答：對于教育起源問題進一步深入的解釋是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導下產生的。這就是教育的勞動起源說。教育的勞動起源說也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。23．單軌制4-139答：單軌制學制是指所有學生在同一學校系統(tǒng)內從小學升入中學、大學，各級各類學校之間相互銜接的教學制度。24．講授法7-269答：講授法是一種以教師語言為主要媒介，系統(tǒng)且連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法。25．學生中心論8-279答：學生中心論，強調學生在接受教育過程中的主動性，強調教育活動的成功必須以學生的自覺積極性為前提。三、簡答題（本大題共6小題，考生需選擇其中4小題作答，每小題8分，總分32分。多選者僅按前4小題評分計分）。26．簡述資本主義社會教育的基本特征。1-25答：（1）教育旨在培養(yǎng)和選拔資產階級統(tǒng)治人才，同時為勞動人民提供必要的文化科學知識。（2）建立了現(xiàn)代學校制度；（3）課程結構與內容持續(xù)優(yōu)化，新教學方法不斷涌現(xiàn)以激發(fā)學生學習積極性。（4）師生關系實現(xiàn)民主化。（5）獨立形態(tài)的教育學產生并得到了極大的發(fā)展。27．簡述教育發(fā)展的繼承性。2-87答：教育發(fā)展的繼承性主要體現(xiàn)在：（1）教育內容的繼承（2）教育模式的繼承（3）教育實踐、教育理念及教育理論的傳承。28．簡述西方古代學校教育制度的基本特征。4-134答：（1）反映統(tǒng)治階級的利益和要求的，勞動人民以及勞動知識和技能被排斥在學校系統(tǒng)之外；（2）還沒有形成統(tǒng)一的學校教育系統(tǒng)，不同類型的學校之間缺乏內在的聯(lián)系；（3）沒有明確的學年和年級的概念，也缺乏一套完整的學校管理措施；（4）具有濃厚的等級性和宗教性；（5）女性被排斥在學校系統(tǒng)之外。29．簡述落實我國的教育目的必須正確處理的幾個關系。5-193答：（1）教育目的與教育目標（2）諸育之間的關系（3）全面發(fā)展與因材施教的關聯(lián)（4）全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系30．簡述教育過程的基本階段及其任務的時間流程。7-255答：教育過程從時間流程上可以大體歸納為“預備一內化一鞏固”這樣三個基本階段。（1）預備階段的根本任務是要使學生進入接受教育的情境，激發(fā)學習動機；（2）內化階段的任務包括認知的、價值的、情感和意志方面的內化；（3）鞏固工作涉及兩項任務。一是強化教師的教學成果；二是鞏固學生的學習成效。31．簡述教師的具體任務。8-286答：（1）搞好教學；（2）做好思想品德教育工作；（3）關心學生的身體和生活，關心他們的全面發(fā)展。四、論述題（本題13分）32．如何準確理解教學與智育之間的關系？7-222\251答：（1）智育旨在通過創(chuàng)設特定情境，提升教育對象的智慧水平。智育概念的理解需與“教學”概念區(qū)分開來。（2）實際上智育與教學是一個交叉概念。智育與德育、體育、美育等等相并列，構成一個教育內容的完整構架。它們的上位概念或種概念是“教育”。而教學則是所有各育都可能具有的教學形式。換言之，教學并不僅僅只是智育的活動方式，德育、體育、美育等都需要教學途徑去完成，而且，各育在教學過程、原則和方法上也都有各自的特殊性。（3）同樣，智育以教學為自己的重要途徑，但這一途徑又并不是智育的惟一途徑。將兩個交叉概念完全等同起來，不僅在理論上是錯誤的，而且極易引起實踐上的混亂。長期以來，正是因為將智育與教學相等同，人們往往忘卻在教學中的德育、體育、美育等方面的任務。也正是這一概念上的混同，許多人也誤以為只有在教學中才能發(fā)展學生的智力。這兩種傾向都給我國的教育事業(yè)帶來了很大的混亂和危害。實際上，教學過程涉及德智體美諸育的共同實施，其任務不僅限于完成智育目標。這種理解存在顯著偏頗，導致智育與其它各育的分離。教育過程的“多樣性和層次性統(tǒng)一”還意味著，它應被視為德育、智育、體育和美育等具體教育環(huán)節(jié)的綜合體現(xiàn)。五、案例分析題(本題15分)在小學二年級的品德與生活課上，王老師強調同學們應遵守國家法律制度，并保護野生動物。王老師展示了多種圖片，詳細介紹了大熊貓、金絲猴及穿山甲等國家保護動物。學生們熱情地辨識這些圖片，從而掌握了保護動物的相關知識。兩周后的周末，小明與其家人前往郊外游玩，在一家農莊用餐時，家人點了一份清蒸穿山甲。小明說：穿山甲屬于國家二級保護動物，食用其行為違法。我們在課堂上已明確指出這一點?！毙∶鞯陌职终f：請勿聽從老師建議，穿山甲確為可食用之物，并且營養(yǎng)價值頗高。鄰近的服務員聽到父子對話，也隨即響應小明父親的意見。周一上學時，小明疑惑地向王老師提問。老師，為何您教導我們不可傷害穿山甲，而我父親卻認為穿山甲營養(yǎng)價值高，食用有益健康？“我應聽從誰的建議？”請運用學校、家庭、社會三結合形成教育合力的理論來分析上述案例，并提出解決途徑。9-326答：一、學校、家庭、社會三結合形成教育合力（1）學校教