教育學(xué)與心理學(xué)備考題庫及參考答案教育學(xué)部分一、單項選擇題1.首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出來的學(xué)者是（）。A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B解析：培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出來?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科?？档率亲钤缭诖髮W(xué)講授教育學(xué)的人。赫爾巴特是科學(xué)教育學(xué)之父，其《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨立的學(xué)科正式誕生。2.教育目的個人本位論的代表人物是（）。A.盧梭B.赫爾巴特C.涂爾干D.凱興斯泰納答案：A解析：盧梭是個人本位論的代表人物，強調(diào)教育要順應(yīng)人的自然本性，發(fā)展人的個性。赫爾巴特、涂爾干、凱興斯泰納是社會本位論的代表人物，認(rèn)為教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民。3.我國現(xiàn)代學(xué)制史上第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段依據(jù)的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制又稱“六三三學(xué)制”，它以美國學(xué)制為藍(lán)本，第一次明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)。壬寅學(xué)制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施。癸卯學(xué)制是我國第一個正式實施的現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。5.我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標(biāo)B.課程評價C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程理論答案：C解析：我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。二、多項選擇題1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABC解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點。階級性并不是教育社會屬性的普遍特征，原始社會的教育沒有階級性。2.以下屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，即教學(xué)的教育性規(guī)律。3.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。4.班級管理的模式有（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。5.以下屬于教育目的的功能的有（）。A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD解析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動指明了方向；具有激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；具有調(diào)控功能，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。三、簡答題1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對兒童的智力發(fā)展和身心健康具有重要意義，許多國家都在大力發(fā)展學(xué)前教育，并注重其與小學(xué)教育的銜接，以幫助兒童順利過渡。（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國不斷強化義務(wù)教育，延長義務(wù)教育的年限，以提高國民素質(zhì)。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，中等教育中普通教育和職業(yè)教育的界限逐漸模糊，相互滲透，如在普通中學(xué)增加職業(yè)教育課程，在職業(yè)學(xué)校加強文化基礎(chǔ)教育。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不僅有學(xué)術(shù)性大學(xué)，還有應(yīng)用型的?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，以滿足不同學(xué)生的需求和社會對不同層次人才的需要。（5）教育的國際交流加強。隨著全球化的發(fā)展，各國之間的教育交流日益頻繁，包括學(xué)生交流、教師交流、課程共享等，促進(jìn)了教育的國際化和多元化。（6）終身教育體系的建構(gòu)。終身教育強調(diào)教育貫穿于人的一生，人們可以在不同的階段接受不同類型的教育，以適應(yīng)社會的不斷變化和個人的發(fā)展需求。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：（1）師范教育。師范教育是教師個體專業(yè)發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，它為教師的專業(yè)成長提供了系統(tǒng)的理論知識和基本技能的訓(xùn)練。（2）入職培訓(xùn)。新教師在入職初期，學(xué)校通常會為他們提供入職培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求和工作環(huán)境，盡快適應(yīng)教師角色。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，包括校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等。通過在職培訓(xùn)，教師可以不斷更新知識，提高教學(xué)技能和教育科研能力。（4）自我教育。自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和重要途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教育日記、反思教學(xué)實踐等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）同伴互助。教師之間可以通過合作備課、聽課評課、教學(xué)研討等方式進(jìn)行同伴互助，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，共同解決教學(xué)中遇到的問題，促進(jìn)彼此的專業(yè)發(fā)展。（6）教育科研。參與教育科研可以促使教師深入研究教育教學(xué)問題，探索教育規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過參與課題研究、撰寫科研論文等方式，提升自己的科研能力和專業(yè)水平。心理學(xué)部分一、單項選擇題1.人的心理活動的內(nèi)容和源泉是（）。A.認(rèn)知B.需要C.客觀現(xiàn)實D.個性答案：C解析：客觀現(xiàn)實是人的心理活動的內(nèi)容和源泉。人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象，離開了客觀現(xiàn)實，心理就成了無源之水、無本之木。認(rèn)知是心理活動的一種形式，需要是個體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，個性是一個人比較穩(wěn)定的心理特征的總和。2.學(xué)生在上課時能夠一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到聽講和做筆記這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上。注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。3.記憶過程包括（）。A.識記、保持和遺忘B.識記、再認(rèn)和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D解析：記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)或回憶三個基本環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。再認(rèn)或回憶是在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程，經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時能把它認(rèn)出來稱再認(rèn)，經(jīng)歷過的事物不在面前時能把它重新回想起來稱回憶。4.小明在解決問題時，能夠從多個角度思考，提出多種不同的解決方案，這體現(xiàn)了他思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.邏輯性答案：B解析：思維的變通性也叫靈活性，是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，從多個角度思考問題，提出多種不同的解決方案。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。邏輯性是指思維過程符合邏輯規(guī)則，條理清晰。5.情緒和情感所反映的是（）。A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系答案：D解析：情緒和情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時，人會產(chǎn)生積極的情緒和情感；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時，人會產(chǎn)生消極的情緒和情感。二、多項選擇題1.下列屬于感覺現(xiàn)象的有（）。A.看到紅色B.聽到聲音C.聞到花香D.覺得溫暖答案：ABCD解析：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映?？吹郊t色是視覺，聽到聲音是聽覺，聞到花香是嗅覺，覺得溫暖是膚覺，它們都屬于感覺現(xiàn)象。2.以下屬于人格特征的有（）。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.整體性D.功能性答案：ABCD解析：人格具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性等特征。獨特性是指每個人的人格都是獨一無二的。穩(wěn)定性是指人格特征在不同的時間和情境中具有相對的穩(wěn)定性。整體性是指人格是由多種成分和特質(zhì)組成的一個有機(jī)整體。功能性是指人格會影響一個人的行為和生活方式，對人的生活具有重要的作用。3.下列屬于學(xué)習(xí)動機(jī)中內(nèi)部動機(jī)的有（）。A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了滿足自己的求知欲而學(xué)習(xí)C.為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)D.為了探索知識的奧秘而學(xué)習(xí)答案：BD解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，如求知欲、興趣等。為了滿足自己的求知欲而學(xué)習(xí)和為了探索知識的奧秘而學(xué)習(xí)都屬于內(nèi)部動機(jī)。為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)和為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)屬于外部動機(jī)，是由外部誘因引起的動機(jī)。4.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機(jī)答案：ABCD解析：影響問題解決的因素有很多，包括問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機(jī)等。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。情緒與動機(jī)也會影響問題解決的效率，積極的情緒和適中的動機(jī)水平有利于問題的解決。5.馬斯洛的需要層次理論包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要和自我實現(xiàn)的需要答案：ABCD解析：馬斯洛的需要層次理論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。生理需要是最基本的需要，如對食物、水、空氣等的需要。安全需要包括對人身安全、健康保障等的需要。歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要。尊重需要包括自尊和受到他人的尊重。自我實現(xiàn)的需要是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。三、簡答題1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答案：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：（1）感知運動階段（0-2歲）。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童通過感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。在這一階段的后期，兒童逐漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。（2）前運算階段（2-7歲）。兒童開始能運用言語或較為抽象的符號代表他們經(jīng)歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒概念，做出判斷時只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度，并且表現(xiàn)出自我中心主義的特點，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。（3）具體運算階段（7-11歲）。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。但他們沒有形成概念，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。（4）形式運算階段（11歲-成人）。這一階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運算階段。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的