疫情期間小學(xué)語文教學(xué)方案一、指導(dǎo)思想本方案以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合疫情期間“居家學(xué)習(xí)”的場景特點(diǎn)，以“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）為核心，融合“生活教育”理念，將疫情中的真實(shí)情境、感人故事、成長體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源。旨在通過“線上+線下”“學(xué)科+生活”的融合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停育”，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中提升能力，在情感共鳴中厚植家國情懷，在自主探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.語言運(yùn)用：鞏固基礎(chǔ)字詞，掌握線上閱讀與表達(dá)的基本方法，能運(yùn)用語文工具記錄疫情生活、傳遞情感。2.思維能力：通過分析疫情中的真實(shí)案例，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維，學(xué)會(huì)用語文視角解讀社會(huì)現(xiàn)象。3.審美創(chuàng)造：發(fā)現(xiàn)疫情中的人性之美、責(zé)任之美，能用文字、圖畫等方式表達(dá)對(duì)“美”的理解。4.文化自信：感受中華傳統(tǒng)文化中的“擔(dān)當(dāng)”“互助”等精神，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀在疫情中的體現(xiàn)。（二）分年級(jí)具體目標(biāo)年級(jí)段知識(shí)與能力過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀低年級(jí)（1-2）認(rèn)識(shí)“疫、戴、隔”等疫情相關(guān)生字，背誦2-3首抗疫主題兒歌；能說清楚“我的居家一天”。通過“聽故事+仿說”“生字卡片游戲”等方式學(xué)習(xí)；借助錄音、視頻記錄口語表達(dá)。感受家人、社區(qū)的溫暖，愿意分享自己的生活。中年級(jí)（3-4）積累“逆行、堅(jiān)守、馳援”等詞語，能概括抗疫故事的主要內(nèi)容；寫一篇“疫情中的小事”（300字左右）。用“批注法”閱讀繪本、新聞；通過“小組線上討論”梳理故事脈絡(luò)。體會(huì)“平凡人”的偉大，學(xué)會(huì)感恩。高年級(jí)（5-6）分析抗疫評(píng)論類文章的觀點(diǎn)與論據(jù)；寫一篇“給抗疫英雄的信”或“疫情帶給我的思考”（500字左右）。用“思維導(dǎo)圖”整理文章邏輯；通過“線上辯論賽”（如“疫情中的‘宅’是責(zé)任嗎？”）培養(yǎng)思辨能力。理解“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀。三、教學(xué)原則1.生活聯(lián)結(jié)性原則：以疫情中的真實(shí)生活為素材（如社區(qū)志愿者、家庭抗疫經(jīng)歷、口罩的故事），將語文學(xué)習(xí)與生活場景深度融合，避免“空泛說教”。2.互動(dòng)有效性原則：針對(duì)線上教學(xué)“互動(dòng)受限”的問題，采用“小步子、多反饋”策略——每15分鐘設(shè)計(jì)一次互動(dòng)（如彈幕答題、連麥分享、小組任務(wù)），確保學(xué)生參與度。3.分層適應(yīng)性原則：根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的環(huán)境差異（如設(shè)備、家長陪伴情況），設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（必做）、“提升版”（選做）任務(wù)，滿足不同學(xué)生需求。4.五育融合性原則：結(jié)合美術(shù)（制作抗疫手抄報(bào)）、音樂（學(xué)唱抗疫兒歌）、勞動(dòng)（寫“我?guī)图胰俗龊怂帷钡娜沼洠┑龋瑢?shí)現(xiàn)“語文+”的綜合育人。四、教學(xué)實(shí)施：“四維模塊”設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)積累：扎根語言，聯(lián)結(jié)生活設(shè)計(jì)思路：以“每日一積累”為抓手，將疫情中的高頻字詞、經(jīng)典詩文與生活場景結(jié)合，避免機(jī)械記憶。具體操作：生字學(xué)習(xí)：每日通過“線上生字卡”（如“疫”：部首“疒”，筆順“點(diǎn)、橫、撇、點(diǎn)、提、撇、橫折彎、橫撇、捺”，組詞“疫情、疫苗”，造句“媽媽說戴口罩能預(yù)防疫情”），結(jié)合圖片或視頻（如醫(yī)生戴口罩的場景）講解，強(qiáng)化記憶。詩文積累：選擇與“責(zé)任、互助”相關(guān)的經(jīng)典詩文（如低年級(jí)《憫農(nóng)》（其二）——聯(lián)系“珍惜糧食，減少外出”；中年級(jí)《送杜少府之任蜀州》——“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”聯(lián)系“線上問候朋友”；高年級(jí)《石灰吟》——“粉骨碎身渾不怕”聯(lián)系“抗疫英雄的堅(jiān)守”），通過“唱詩”“畫詩”（如用簡筆畫表現(xiàn)“千錘萬鑿出深山”）方式背誦。詞語積累：每周整理“疫情詞語手冊(cè)”（如低年級(jí)“口罩、消毒、健康碼”；中年級(jí)“逆行、馳援、志愿服務(wù)”；高年級(jí)“方艙醫(yī)院、動(dòng)態(tài)清零、人類命運(yùn)共同體”），通過“詞語接龍”“造句比賽”鞏固。（二）閱讀感悟：以文載道，情感共鳴設(shè)計(jì)思路：選擇“兒童視角”的抗疫文本（繪本、新聞、散文），通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，實(shí)現(xiàn)“情感共鳴+思維提升”。文本選擇：低年級(jí)：《等爸爸回家》（繪本，講述醫(yī)生爸爸抗疫的故事）、《小口罩的旅行》（兒歌）；中年級(jí)：《社區(qū)里的“紅馬甲”》（新聞報(bào)道，寫志愿者的日常）、《媽媽的“抗疫日記”》（散文）；高年級(jí)：《鐘南山：逆行的“老戰(zhàn)士”》（人物通訊）、《疫情中的“中國溫度”》（評(píng)論員文章）。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：低年級(jí)：“找一找”——繪本中爸爸的“辛苦”體現(xiàn)在哪里？（如“眼睛里有紅血絲”“防護(hù)服上寫著‘爸爸’”）；“說一說”——你的家人有沒有“辛苦”的時(shí)候？中年級(jí)：“畫一畫”——用思維導(dǎo)圖概括“紅馬甲”的一天（如“早上7點(diǎn)：給老人送菜”“中午12點(diǎn)：登記核酸信息”“晚上8點(diǎn)：消毒樓道”）；“寫一寫”——給志愿者寫一句感謝的話。高年級(jí)：“辨一辨”——文章中“鐘南山為什么說‘武漢是英雄的城市’？”（結(jié)合文中“醫(yī)護(hù)人員的堅(jiān)守”“市民的配合”等論據(jù)）；“議一議”——“逆行”是不是“冒險(xiǎn)”？（通過線上辯論賽，培養(yǎng)辯證思維）。（三）表達(dá)交流：以言立心，傳遞溫暖設(shè)計(jì)思路：以“真實(shí)讀者”為導(dǎo)向，讓學(xué)生的表達(dá)有“對(duì)象感”“目的感”，避免“為寫而寫”。具體任務(wù)：口語交際：低年級(jí)：“家庭故事會(huì)”——用1-2句話講“我家的抗疫小事”（如“奶奶每天給門口消毒”），錄成視頻發(fā)給老師；中年級(jí)：“線上問候”——給遠(yuǎn)方的朋友打視頻電話，說“我想你了，疫情結(jié)束我們一起玩”，把對(duì)話內(nèi)容寫成短文；高年級(jí)：“模擬采訪”——扮演“小記者”，采訪爸爸媽媽：“疫情期間你最難忘的事是什么？”，整理成“訪談錄”。習(xí)作訓(xùn)練：低年級(jí)：“畫日記”——用圖畫加簡單文字記錄“我的居家生活”（如“今天我和媽媽一起做蛋糕”）；中年級(jí)：“給志愿者的一封信”——寫清楚“我看到了什么”（如“你幫我們送菜，汗水打濕了衣服”）、“我感受到了什么”（如“你很辛苦，謝謝！”）；高年級(jí)：“疫情帶給我的思考”——從“戴口罩”“線上學(xué)習(xí)”“社區(qū)互助”等角度選一個(gè)話題，寫一篇議論文（如“戴口罩不是麻煩，是責(zé)任”）。（四）實(shí)踐探究：項(xiàng)目學(xué)習(xí)，綜合育人設(shè)計(jì)思路：以“疫情中的語文”為主題，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力。項(xiàng)目案例：低年級(jí)：“小口罩的秘密”——收集家里的口罩（如醫(yī)用口罩、N95口罩），觀察它們的樣子（形狀、顏色、圖案），用“畫+寫”的方式做一本“口罩手冊(cè)”（如“這是媽媽的口罩，上面有小花圖案”）。中年級(jí)：“社區(qū)抗疫地圖”——和爸爸媽媽一起散步，觀察社區(qū)里的抗疫設(shè)施（如核酸檢測點(diǎn)、物資存放點(diǎn)、宣傳海報(bào)），用文字和圖畫制作“社區(qū)抗疫地圖”，并給鄰居講解。高年級(jí)：“抗疫詩歌集”——收集自己寫的抗疫詩歌（如“致白衣天使”）、讀的抗疫詩歌（如《相信未來》），加上插畫和點(diǎn)評(píng)，制作成“班級(jí)抗疫詩歌集”，線上分享。五、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元立體，以評(píng)促學(xué)（一）評(píng)價(jià)維度1.過程性評(píng)價(jià)（60%）：記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為（如晨讀打卡、作業(yè)完成情況、線上討論參與度），用“成長記錄冊(cè)”（電子檔）保存（如晨讀視頻、閱讀批注照片、習(xí)作草稿）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（30%）：通過單元測試（如字詞默寫、閱讀答題）、作品展示（如詩歌集、地圖）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。3.同伴與家長評(píng)價(jià)（10%）：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他的故事講得很清楚”）、家長評(píng)價(jià)（如“孩子每天主動(dòng)晨讀，值得表揚(yáng)”）。（二）評(píng)價(jià)工具低年級(jí)：“星星榜”——每完成一項(xiàng)任務(wù)得1顆星，集滿10顆星兌換“線上表揚(yáng)信”；中年級(jí)：“成長樹”——用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)習(xí)成果（如“閱讀”“習(xí)作”“實(shí)踐”各占一個(gè)分支），每進(jìn)步一次畫一片葉子；高年級(jí)：“檔案袋”——收集最好的3篇習(xí)作、1份實(shí)踐報(bào)告、1次線上討論記錄，期末進(jìn)行“成果展示會(huì)”。六、保障措施（一）教師準(zhǔn)備1.技能培訓(xùn)：提前學(xué)習(xí)線上教學(xué)工具（如騰訊會(huì)議、釘釘）的使用方法（如屏幕共享、彈幕設(shè)置、分組討論），避免技術(shù)問題影響教學(xué)。2.資源開發(fā)：收集整理抗疫主題的文本、圖片、視頻資源（如央視《感動(dòng)中國》抗疫人物片段、兒童抗疫繪本），制作“教學(xué)資源包”（按年級(jí)分類）。3.個(gè)性化輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（如識(shí)字慢、不會(huì)寫作文），進(jìn)行“一對(duì)一”線上輔導(dǎo)（如用“拆字法”教生字、用“范文引路”教作文）。（二）家長配合1.環(huán)境營造：為孩子準(zhǔn)備安靜的學(xué)習(xí)空間（如書桌、臺(tái)燈），避免干擾（如電視、手機(jī)）。2.陪伴引導(dǎo)：每天花10-15分鐘和孩子一起學(xué)習(xí)（如一起晨讀、一起讀繪本），但不要過度干預(yù)（如代替孩子寫作業(yè)）。3.反饋溝通：及時(shí)向老師反饋孩子的學(xué)習(xí)情況（如“孩子今天的生字默寫錯(cuò)了3個(gè)”），配合老師調(diào)整教學(xué)策略。（三）技術(shù)與心理支持1.技術(shù)支持：聯(lián)系學(xué)校信息中心，解決學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問題（如提供流量補(bǔ)貼）、設(shè)備問題（如借用平板電腦）。2.心理支持：每周開展1次“線上班會(huì)課”（如“疫情中的我”），讓學(xué)生分享自己的感受（如“我有點(diǎn)害怕，但媽媽說會(huì)保護(hù)我”），老師給予鼓勵(lì)（如“你很勇敢，我們一起加油”）。七、結(jié)語疫情期間的小學(xué)語文教學(xué)，既是“應(yīng)急之舉”，也是“育人之機(jī)”。通過將疫情中的生活場景轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源，我們不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力，更能讓他們?cè)谡鎸?shí)的情感體驗(yàn)中理解“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”“互助”的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“語文育人”的根本目標(biāo)。相信在