一、活動(dòng)背景部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，編排了《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等精讀課文，核心語(yǔ)文要素為“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。本單元的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本與資料的互證，深化對(duì)愛(ài)國(guó)情感的理解，提升信息整合與情感共鳴的能力。從學(xué)情看，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本感知能力，但對(duì)“結(jié)合資料理解課文”的方法掌握不夠系統(tǒng)——部分學(xué)生僅能簡(jiǎn)單羅列資料，無(wú)法將資料與文本內(nèi)容建立邏輯關(guān)聯(lián)；還有學(xué)生對(duì)“圓明園的毀滅”這一歷史事件的認(rèn)知停留在“被燒毀”的表層，難以體會(huì)“不可估量的損失”背后的文化痛惜?；诖耍净顒?dòng)以《圓明園的毀滅》為載體，聚焦“資料與文本的融合”，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入—資料探究—情感升華”的遞進(jìn)式教學(xué)流程，旨在落實(shí)語(yǔ)文要素，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情感的沉浸式體驗(yàn)。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“篩選關(guān)鍵信息、整合資料”的方法，能結(jié)合資料分析“圓明園的輝煌”與“毀滅”的內(nèi)在聯(lián)系；2.理解“不可估量的損失”的深刻含義，體會(huì)作者“痛惜、憤怒”的情感。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“小組合作收集資料—班級(jí)分享交流—文本與資料互證”的學(xué)習(xí)流程，提升信息處理能力與邏輯表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的自豪感；2.樹(shù)立“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的責(zé)任意識(shí)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含圓明園昔日輝煌的復(fù)原圖（如正大光明殿、海晏堂大水法）、今日遺址的實(shí)拍圖、《圓明園的毀滅》歷史紀(jì)錄片片段（1分鐘）；2.資料包：提前整理《圓明園大事記》（1860年英法聯(lián)軍侵華背景、圓明園文物流失數(shù)據(jù)）、《雨果致巴特勒上尉的信》（節(jié)選）；3.小組任務(wù)單：設(shè)計(jì)“資料分類表”（建筑風(fēng)格、文物價(jià)值、歷史意義）、“問(wèn)題探究卡”（如“為什么說(shuō)圓明園是‘萬(wàn)園之園’？”“毀滅的不僅是建筑，更是什么？”）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)課文：標(biāo)注不懂的詞語(yǔ)（如“不可估量”“瑰寶”“灰燼”），概括課文主要內(nèi)容；2.收集資料：通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集圓明園的相關(guān)資料（建筑、文物、歷史背景均可），用便簽紙記錄關(guān)鍵信息（如“圓明園有150多座園林，融合中西方風(fēng)格”“流失的圓明園文物約150萬(wàn)件”）。四、活動(dòng)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）1.播放多媒體課件：先展示圓明園昔日輝煌的復(fù)原圖（配古典音樂(lè)），再切換到今日遺址的斷壁殘?jiān)ㄅ涞统恋陌?lè)）。2.提問(wèn)引導(dǎo)：“同樣是圓明園，為什么昔日的它讓我們驚嘆，今日的它讓我們心痛？作者說(shuō)‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失’，你能結(jié)合圖片說(shuō)說(shuō)對(duì)‘不可估量’的初步理解嗎？”3.學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：“要真正理解‘不可估量的損失’，需要我們結(jié)合更多資料，走進(jìn)圓明園的歷史。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視覺(jué)對(duì)比引發(fā)情感沖擊，激活學(xué)生的探究欲望，明確“結(jié)合資料”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）初讀感知，梳理文本脈絡(luò)（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：（1）用“____”畫(huà)出作者直接表達(dá)情感的句子；（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容（如“課文講了圓明園昔日的輝煌和被毀滅的過(guò)程，表達(dá)了作者的痛惜與憤怒”）。2.班級(jí)交流：（1）情感句：“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼?！保?）主要內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生抓住“輝煌—?dú)纭钡拿}絡(luò)，梳理文本結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀梳理文本框架，定位情感核心句，為后續(xù)“結(jié)合資料悟情”做鋪墊。（三）精讀探究，結(jié)合資料悟情（20分鐘）環(huán)節(jié)1：小組合作，分析“圓明園的輝煌”（10分鐘）1.發(fā)放小組任務(wù)單（“資料分類表”），明確任務(wù)：（1）將收集的資料按“建筑風(fēng)格”“文物價(jià)值”“歷史意義”分類整理；（2）結(jié)合課文第2-4自然段（“輝煌”部分），用資料補(bǔ)充課文內(nèi)容（如課文提到“圓明園有許多小園”，可補(bǔ)充“圓明園有150多座小園，分布在圓明園東、西、南三面，如長(zhǎng)春園、綺春園”）；（3）討論：“為什么說(shuō)圓明園是‘園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華’？”2.小組合作探究，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)指導(dǎo)資料與文本的結(jié)合方法，如“用‘圓明園的建筑融合了中西方風(fēng)格’的資料，支撐課文‘仿照各地名勝建造’‘吸收西洋建筑的精華’的內(nèi)容”）。3.班級(jí)分享：（1）建筑風(fēng)格：小組展示“圓明園建筑分布圖”，說(shuō)明“圓明園融合了蘇州園林的小巧、杭州西湖的雅致、西方園林的壯觀”；（2）文物價(jià)值：展示收集的“圓明園文物圖片”（如十二生肖銅首、《圓明園四十景圖》），介紹“這些文物不僅是中國(guó)的瑰寶，也是世界藝術(shù)的珍品”；（3）歷史意義：結(jié)合《圓明園大事記》，說(shuō)明“圓明園是清朝皇家園林，歷經(jīng)150多年修建，是中國(guó)古代園林藝術(shù)的巔峰之作”。環(huán)節(jié)2：深度探究，體會(huì)“毀滅的痛惜”（10分鐘）1.播放紀(jì)錄片片段（英法聯(lián)軍燒毀圓明園的過(guò)程），補(bǔ)充資料：“1860年，英法聯(lián)軍闖入圓明園，掠奪了大量文物，然后放火燒了三天三夜，圓明園化為一片灰燼。據(jù)統(tǒng)計(jì)，流失的圓明園文物約150萬(wàn)件，其中大部分存放在國(guó)外博物館?！?.提問(wèn)引導(dǎo)：“結(jié)合資料和課文第5自然段（‘毀滅’部分），說(shuō)說(shuō)‘不可估量的損失’到底是什么？”3.學(xué)生發(fā)言示例：“圓明園的建筑融合了中西方文化，毀滅的不僅是建筑，更是文化的融合成果?！薄傲魇У奈奈锸侵袊?guó)歷史的見(jiàn)證，它們的丟失讓我們無(wú)法完整地了解自己的文化?！薄坝旯谛胖姓f(shuō)‘圓明園是東方的奇跡’，它的毀滅是世界文化的損失?！?.教師總結(jié)：“圓明園的毀滅，是中國(guó)文化的浩劫，也是世界文化的悲劇。作者的痛惜，不僅是對(duì)圓明園的懷念，更是對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“資料補(bǔ)充—文本印證—深度討論”，引導(dǎo)學(xué)生從“感性認(rèn)知”轉(zhuǎn)向“理性思考”，落實(shí)“結(jié)合資料體會(huì)思想感情”的語(yǔ)文要素。（四）拓展延伸，聯(lián)系生活踐行（8分鐘）1.提問(wèn)：“圓明園的毀滅讓我們痛惜，今天我們應(yīng)該如何保護(hù)文化遺產(chǎn)？”2.學(xué)生自由發(fā)言，示例：“參觀文化遺產(chǎn)時(shí)，不要亂涂亂畫(huà)，保護(hù)文物的原貌?！薄巴ㄟ^(guò)社交媒體宣傳文化遺產(chǎn)，讓更多人了解它們的價(jià)值?！薄跋蛴嘘P(guān)部門建議，加強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)力度?！?.教師補(bǔ)充：“比如我們身邊的‘老房子’‘傳統(tǒng)工藝’都是文化遺產(chǎn)，我們可以用拍照、寫日記的方式記錄它們，讓它們的價(jià)值被更多人知道?！痹O(shè)計(jì)意圖：將文本情感轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，強(qiáng)化“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的責(zé)任意識(shí)。（五）總結(jié)提升，布置實(shí)踐任務(wù)（2分鐘）1.學(xué)生總結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了要結(jié)合資料理解課文，體會(huì)作者的情感；也明白了圓明園的毀滅是不可估量的損失，我們要保護(hù)文化遺產(chǎn)?！?.布置作業(yè)：（1）完成“文化遺產(chǎn)記錄卡”：選擇身邊的一處文化遺產(chǎn)（如古城墻、傳統(tǒng)手工作坊），收集資料，記錄它的特點(diǎn)和價(jià)值；（2）寫一段話：“如果我是圓明園的文物，我想對(duì)今天的人們說(shuō)……”（要求結(jié)合資料，表達(dá)真實(shí)情感）。五、活動(dòng)反思（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.語(yǔ)文要素落實(shí)到位：通過(guò)“資料分類—文本印證—深度討論”的流程，學(xué)生掌握了“結(jié)合資料理解課文”的方法，能從“建筑、文物、歷史”三個(gè)維度分析“不可估量的損失”，體會(huì)作者的情感。2.情感體驗(yàn)深刻：情境導(dǎo)入的視覺(jué)對(duì)比、紀(jì)錄片的歷史還原，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)共情”，不少學(xué)生在分享時(shí)流露出對(duì)圓明園的痛惜和對(duì)文化遺產(chǎn)的珍視。3.實(shí)踐導(dǎo)向明確：拓展延伸環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)（“文化遺產(chǎn)記錄卡”“文物的話”）體現(xiàn)了“語(yǔ)文生活化”的理念。（二）存在不足1.資料收集的深度不夠：部分學(xué)生收集的資料停留在“圓明園有很多建筑”“文物很多”的表層，未深入分析“建筑的藝術(shù)價(jià)值”“文物的歷史意義”；2.個(gè)別學(xué)生參與度不高：小組合作中，有的學(xué)生僅扮演“聽(tīng)眾”角色，未主動(dòng)分享自己的資料和觀點(diǎn)；3.時(shí)間安排稍顯緊張：精讀探究環(huán)節(jié)的“毀滅部分”討論不夠充分，部分學(xué)生的觀點(diǎn)未完全展開(kāi)。（三）改進(jìn)方向1.提前指導(dǎo)資料收集方法：在預(yù)習(xí)階段，教給學(xué)生“關(guān)鍵詞篩選法”（如“圓明園建筑風(fēng)格”“圓明園文物價(jià)值”）和“資料分類法”（如用表格整理“建筑、文物、歷史”三類信息），提高資料的有效性；2.優(yōu)化小組合作機(jī)制：設(shè)置“資料分享員”“觀點(diǎn)記錄員”“發(fā)言代表”等角色，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，鼓勵(lì)沉默的學(xué)生參與；3.調(diào)整時(shí)間分配：將“毀滅部分”的討論時(shí)間增加5分鐘，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深化情