昆蟲專題小學語文教學案例分析引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“跨學科學習”任務群，要求“引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”。昆蟲作為小學生熟悉的自然事物，兼具“具象性”與“探究性”，是落實跨學科學習的優(yōu)質載體。本文以“蟲蟲世界大探秘”昆蟲專題教學為例，從目標設計、過程實施、效果評價、反思改進四個維度展開分析，探討如何通過專題化、實踐性的語文學習，實現(xiàn)“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的核心素養(yǎng)培育。一、教學目標設計：基于核心素養(yǎng)的三維統(tǒng)整本專題針對小學三年級學生設計（6-9歲），結合其認知特點（具象思維為主，好奇心強）與語文能力基礎（初步具備觀察、表達能力），制定以下三維目標：1.知識與能力目標語言積累：認識“觸須、翅膀、鞘翅、復眼”等昆蟲相關詞匯，能正確書寫并運用；背誦1-2首描寫昆蟲的古詩（如《蟬》《蜂》）。認知發(fā)展：了解昆蟲的基本特征（頭、胸、腹三部分，六只腳，有觸角），能區(qū)分昆蟲與非昆蟲（如蜘蛛、蜈蚣）。2.過程與方法目標觀察能力：學會用“看（顏色、形狀）、摸（硬度、紋理）、聽（聲音）”的方法觀察昆蟲，能記錄觀察過程（畫簡筆畫、寫一句話日記）。表達能力：能通過口頭分享（小組匯報）、書面表達（觀察日記）、可視化呈現(xiàn)（昆蟲手冊）展示探究結果。3.情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)對自然的好奇與熱愛，養(yǎng)成“仔細觀察、認真記錄”的科學態(tài)度；體會昆蟲的生存智慧（如螞蟻搬家、蜜蜂采蜜），樹立“尊重生命、和諧共生”的生態(tài)意識。二、教學過程實施：基于實踐的跨學科路徑本專題教學周期為4周（12課時），遵循“情境導入—實踐探究—成果表達—拓展延伸”的邏輯展開，融合語文、科學、美術等學科元素。（一）課前準備：喚醒經驗，搭建支架1.經驗激活：布置前置任務——“尋找身邊的昆蟲”：用手機拍攝昆蟲照片（或畫下來），記錄“在哪里找到的”“它在做什么”；家長協(xié)助填寫《昆蟲觀察記錄表》（含“名稱、特征、發(fā)現(xiàn)地點、我的疑問”四欄）。2.資源支持：向學生推薦適合的昆蟲讀物（如《昆蟲記》兒童版、《身邊的昆蟲》繪本）、紀錄片（《微觀世界》片段）；教師準備昆蟲標本（螞蟻、蝴蝶、天牛）、觀察工具（放大鏡、鑷子、昆蟲盒）。（二）課堂實施：情境驅動，探究進階1.第一階段：情境導入，提出問題（1課時）情境創(chuàng)設：播放《昆蟲總動員》片段（螞蟻搬運食物的場景），提問：“視頻里的小螞蟻在做什么？你還見過哪些有趣的昆蟲？”引發(fā)學生討論。問題聚焦：梳理學生的疑問（如“螞蟻為什么要搬家？”“蝴蝶的翅膀為什么是彩色的？”），形成“班級昆蟲問題清單”，明確探究方向。2.第二階段：實踐探究，積累素材（6課時）環(huán)節(jié)1：認識昆蟲的基本特征（科學+語文）教師展示螞蟻、蝴蝶、天牛的標本，引導學生觀察：“它們的身體有什么共同點？”（頭、胸、腹三部分）；“腳有幾只？”（六只）；“有沒有觸角？”（有）。對比蜘蛛（八只腳）、蜈蚣（多只腳），總結昆蟲的核心特征：“六足、身體分三部分、有觸角”。語言訓練：用“（昆蟲名稱）有（特征），它是昆蟲”的句式說話（如“螞蟻有六只腳，身體分頭、胸、腹，它是昆蟲”）。環(huán)節(jié)2：學習觀察方法（實踐+語文）教師示范用放大鏡觀察螞蟻的觸角：“看，螞蟻的觸角像小天線，能傳遞信息”；用手輕摸蝴蝶的翅膀：“翅膀上的鱗片像粉末，不要用力碰哦”。學生分組觀察標本（每組1-2種昆蟲），填寫《觀察記錄表》：“我觀察的是（），它的顏色是（），形狀像（），我發(fā)現(xiàn)（）”。分享交流：每組派代表匯報，教師引導補充：“你還想知道關于它的什么？”（如“螞蟻為什么要排隊？”）。環(huán)節(jié)3：記錄觀察過程（語文+美術）教師展示優(yōu)秀觀察日記（如“今天我在樹下看到一只螞蟻，它的觸角動來動去，好像在找食物”），強調“寫清楚時間、地點、觀察到的現(xiàn)象”。學生用簡筆畫畫昆蟲，在旁邊寫一句話日記（如“2023年9月10日，我在花園里看到一只蝴蝶，翅膀是粉色的，像小扇子”）。環(huán)節(jié)3：探究昆蟲的行為（科學+語文）播放《微觀世界》中“蜜蜂采蜜”的片段，提問：“蜜蜂為什么要采蜜？”（為了自己吃，也為了釀蜜給蜂群）。閱讀《昆蟲記》選段（如“螞蟻搬家是因為要下雨了，它們要把家搬到高處”），引導學生體會昆蟲的生存智慧。語言訓練：用“（昆蟲）會（行為），因為（原因）”的句式說話（如“蜜蜂會采蜜，因為要給蜂群釀蜜”）。3.第三階段：成果表達，轉化經驗（3課時）環(huán)節(jié)1：制作昆蟲手冊（美術+語文）學生將觀察日記、簡筆畫、照片整理成“昆蟲手冊”，內容包括：“我的昆蟲朋友”（照片/畫）、“它的小秘密”（特征、行為）、“我的疑問”（如“蝴蝶的翅膀為什么會掉粉？”）。教師指導手冊的排版：“封面用彩色畫，內頁要圖文結合，文字要簡單明了”。環(huán)節(jié)2：小組匯報（表達+合作）每組選擇1-2本優(yōu)秀手冊，派代表匯報：“我們組觀察了（），發(fā)現(xiàn)（），還有一個疑問（）”。其他組提問：“為什么螞蟻的觸角能傳遞信息？”“蝴蝶的翅膀掉粉會不會疼？”，匯報組嘗試解答（或記錄問題后續(xù)探究）。4.第四階段：拓展延伸，聯(lián)結生活（2課時）實地觀察：組織學生到校園花壇、公園觀察活的昆蟲（如螞蟻、瓢蟲、蝴蝶），用手機拍攝視頻（記錄“昆蟲在做什么”）。創(chuàng)意表達：用昆蟲的特征創(chuàng)作兒歌（如“小螞蟻，真勤勞，六只腳，搬面包；觸角碰一碰，消息傳得快”）；用彩紙制作昆蟲模型（如蝴蝶、蜻蜓）。跨學科聯(lián)結：與科學課結合，探究“昆蟲的天敵”（如青蛙吃害蟲）；與美術課結合，畫“昆蟲的家”（如螞蟻洞、蜜蜂窩）。三、教學效果評價：基于素養(yǎng)的多元維度本專題采用過程性評價與結果性評價結合、教師評價與學生自評/互評結合的方式，重點關注學生的參與度、探究能力、表達能力。1.過程性評價（占比60%）觀察記錄：評價《觀察記錄表》的完整性（是否記錄了時間、地點、特征）、準確性（是否正確描述了昆蟲的特征）。小組合作：評價學生在小組探究中的表現(xiàn)（是否積極發(fā)言、是否傾聽他人、是否參與記錄）。問題意識：評價學生提出的問題（是否有探究價值、是否結合觀察）。2.結果性評價（占比40%）成果展示：評價“昆蟲手冊”的質量（圖文結合是否合理、信息是否準確、創(chuàng)意是否豐富）；評價兒歌/模型的創(chuàng)新性（是否體現(xiàn)昆蟲的特征、是否有童趣）。語言表達：評價口頭匯報的邏輯性（是否有條理）、書面表達的規(guī)范性（是否用了正確的句式、是否有錯別字）。3.情感態(tài)度評價（滲透于全過程）觀察學生在探究中的興趣（是否主動尋找昆蟲、是否認真觀察）；評價學生對昆蟲的態(tài)度（是否愛護昆蟲、是否尊重生命）。案例說明：學生成長的具體表現(xiàn)學生A（平時沉默寡言）：在小組觀察中主動用放大鏡看螞蟻的觸角，記錄了“螞蟻的觸角像小棍子，動來動去”，并在匯報時說：“我發(fā)現(xiàn)螞蟻的觸角能碰一碰，好像在說話”，表達能力明顯提升。學生B（喜歡畫畫）：制作的昆蟲手冊封面畫了一只彩色的蝴蝶，內頁用簡筆畫記錄了蝴蝶的生命周期（卵→幼蟲→蛹→成蟲），并寫了一句話：“蝴蝶小時候是毛毛蟲，長大后會飛，真神奇”，體現(xiàn)了對昆蟲的深入探究。學生C（調皮好動）：在實地觀察中主動蹲在花壇邊看螞蟻搬家，拍攝了視頻（螞蟻搬面包的過程），并說：“螞蟻真團結，一起搬大面包”，表現(xiàn)出對自然的熱愛和對生命的尊重。四、反思與改進：基于實踐的優(yōu)化方向本專題教學實現(xiàn)了“跨學科學習”的目標，提升了學生的觀察、表達能力，但也存在一些不足，需要后續(xù)改進：1.不足分析探究深度不夠：部分學生的觀察停留在“表面特征”（如顏色、形狀），對昆蟲的行為（如螞蟻搬家的原因）探究不夠深入；個體差異關注不足：少數(shù)學生（如動手能力弱的學生）在制作昆蟲手冊時需要更多指導；資源利用不充分：沒有充分利用家長資源（如邀請從事昆蟲研究的家長做講座），也沒有利用線上資源（如昆蟲科普網站）。2.改進措施加強探究指導：設計《昆蟲探究任務單》，列出“進階問題”（如“螞蟻為什么要排隊？”“蝴蝶的翅膀為什么是彩色的？”），引導學生從“是什么”向“為什么”深入；分層教學：為不同能力的學生提供不同的任務（如動手能力弱的學生可以用照片代替畫簡筆畫，語言能力弱的學生可以用兒歌代替觀察日記）；整合資源：邀請家長志愿者（如生物老師、昆蟲愛好者）進校園，分享昆蟲知識；推薦線上資源（如“中國數(shù)字科技館”的昆蟲專題），鼓勵學生課后探究。結論昆蟲專題教學是落實小學語文跨學科學習的有效路徑，通過“情境導入—實踐探究—成果表達—拓展延伸”的過程，能有效提升學生的語言運用能力、科學探究能力、情