兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與考核試題兒童文學(xué)是兒童精神成長的“母乳”，也是基礎(chǔ)教育階段語文教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。對于學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，系統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)不僅要傳遞知識，更要培養(yǎng)其解讀文本、創(chuàng)作作品、應(yīng)用于教育實(shí)踐的綜合能力。本文結(jié)合兒童文學(xué)的學(xué)科特性與教育目標(biāo)，探討教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建邏輯與考核試題的設(shè)計路徑，為高校兒童文學(xué)課程建設(shè)提供專業(yè)參考。一、兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則與模塊構(gòu)建兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需兼顧學(xué)科專業(yè)性與教育實(shí)踐性，以“兒童為中心”的理念貫穿始終，遵循以下原則：（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則1.主體性原則：兒童文學(xué)的核心是“兒童”，教學(xué)內(nèi)容需貼合兒童的認(rèn)知發(fā)展（如皮亞杰的“前運(yùn)算階段”“具體運(yùn)算階段”特征）、審美需求（如對幻想、游戲、情感共鳴的偏好）與語言水平（如口語化、重復(fù)性、節(jié)奏感）。例如，講解童話時，需重點(diǎn)分析“幻想的邏輯性”——幻想需建立在兒童能理解的“日常經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上（如《海的女兒》中“魚尾變腿”的痛苦，符合兒童對“成長代價”的直觀感知）。2.梯度性原則：內(nèi)容編排需從“基礎(chǔ)理論”到“實(shí)踐應(yīng)用”逐步遞進(jìn)，從“文本解讀”到“創(chuàng)作實(shí)踐”層層深入。例如，先講解“兒童文學(xué)的定義與特征”，再分析具體體裁（童話、兒歌、兒童小說）的審美規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒歌創(chuàng)作或童話改編，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。3.整合性原則：兒童文學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科交叉，教學(xué)內(nèi)容需打破學(xué)科壁壘。例如，講解圖畫書時，可整合視覺藝術(shù)（畫面構(gòu)圖、色彩語言）與兒童心理學(xué)（圖文互動對兒童認(rèn)知的影響）；分析兒童小說時，可結(jié)合語文教學(xué)中的“人物分析”“主題探究”方法。4.實(shí)踐性原則：兒童文學(xué)是“活的文學(xué)”，教學(xué)需避免“重理論輕實(shí)踐”。例如，設(shè)置“兒童文學(xué)閱讀推廣”實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為幼兒園設(shè)計“童話主題周”活動；或組織“兒童詩創(chuàng)作工作坊”，讓學(xué)生將作品帶入小學(xué)課堂試讀，通過兒童的反饋調(diào)整創(chuàng)作。（二）教學(xué)內(nèi)容的模塊拆解基于上述原則，兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容可分為四大模塊，覆蓋“知識積累—能力培養(yǎng)—素養(yǎng)提升”的全鏈條：1.基礎(chǔ)理論模塊：構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知框架核心內(nèi)容：（1）兒童文學(xué)的本質(zhì)與特征（如“兒童性”“文學(xué)性”“教育性”的辯證關(guān)系；“快樂原則”與“引導(dǎo)原則”的統(tǒng)一）；（2）兒童文學(xué)的歷史脈絡(luò)（中國古代童謠與神話、五四時期“兒童本位”文學(xué)運(yùn)動、當(dāng)代兒童文學(xué)的多元化發(fā)展；國外兒童文學(xué)經(jīng)典流派如“安徒生童話”“格林童話”“奇幻文學(xué)”）；（3）兒童文學(xué)的重要概念（如“童話的幻想”“兒歌的韻律”“圖畫書的圖文合奏”“兒童小說的“成長主題”）。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生建立“兒童文學(xué)是‘為兒童而存在’的文學(xué)”的核心認(rèn)知，掌握學(xué)科基本范疇與理論工具。2.文本解讀模塊：培養(yǎng)深度分析能力核心內(nèi)容：按體裁分類講解文本解讀方法，結(jié)合經(jīng)典作品案例：（1）童話：分析幻想的類型（超自然幻想如《白雪公主》、擬人體幻想如《木偶奇遇記》、常人體幻想如《小王子》）、敘事結(jié)構(gòu)（“三次重復(fù)”如《三只小豬》）、主題指向（如“勇氣”“善良”“成長”的兒童化表達(dá)）；（2）兒歌與兒童詩：解讀韻律特征（押韻、節(jié)奏、擬聲詞）、語言風(fēng)格（口語化、具象化）、情感內(nèi)核（如《春曉》的童趣、《媽媽的愛》的溫情）；（3）兒童小說：分析人物塑造（如《草房子》中桑桑的成長軌跡）、情節(jié)設(shè)計（如《哈利·波特》的“英雄旅程”結(jié)構(gòu)）、現(xiàn)實(shí)性與幻想性的融合；（4）圖畫書：解讀圖文關(guān)系（互補(bǔ)、對比、遞進(jìn)）、畫面語言（色彩、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)）、閱讀節(jié)奏（如《猜猜我有多愛你》的“對話式”推進(jìn)）。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會用“兒童視角”解讀文本，理解“什么是適合兒童的文學(xué)”，避免成人化的解讀誤區(qū)（如將《賣火柴的小女孩》簡單解讀為“階級壓迫”，而忽略兒童對“溫暖”“親情”的渴望）。3.創(chuàng)作實(shí)踐模塊：提升表達(dá)與創(chuàng)新能力核心內(nèi)容：（1）創(chuàng)作技巧指導(dǎo)：童話的“幻想邏輯”構(gòu)建（如如何讓“兔子說話”變得合理）、兒歌的“韻律設(shè)計”（如“一、二、三，爬上山”的“三拍子”節(jié)奏）、兒童詩的“具象化表達(dá)”（如用“星星眨眼睛”寫“夜晚”）、圖畫書的“圖文協(xié)同”（如用冷色調(diào)表現(xiàn)“孤獨(dú)”）；（2）創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)：命題創(chuàng)作（如“以‘秋天的風(fēng)’為主題寫一首兒童詩”“改編《龜兔賽跑》為現(xiàn)代童話”）、修改完善（通過同伴互評、教師指導(dǎo)調(diào)整語言風(fēng)格）、展示交流（將作品發(fā)布在班級公眾號或帶入小學(xué)課堂試讀）。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律，能寫出符合兒童審美與語言水平的作品，理解“創(chuàng)作是為兒童服務(wù)”的理念。核心內(nèi)容：（1）兒童文學(xué)與語文教學(xué)：如何將兒童文學(xué)融入識字、閱讀、寫作教學(xué)（如用兒歌教“日、月、水、火”；用童話設(shè)計“續(xù)寫故事”環(huán)節(jié)）；（2）兒童文學(xué)與閱讀推廣：設(shè)計“兒童文學(xué)閱讀活動”（如“童話劇表演”“圖畫書分享會”“兒童詩朗誦”）、推薦適合不同年齡段的兒童文學(xué)作品（如3-6歲推薦《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》；7-10歲推薦《查理和巧克力工廠》《草房子》）；（3）兒童文學(xué)與情感教育：用兒童文學(xué)培養(yǎng)兒童的同理心（如《愛心樹》教“付出”）、挫折教育（如《丑小鴨》教“堅持”）、生命教育（如《爺爺變成了幽靈》教“死亡”）。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會將兒童文學(xué)轉(zhuǎn)化為教育工具，能在未來的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計有效的兒童文學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)育人”的目標(biāo)。二、兒童文學(xué)考核試題的設(shè)計思路與類型示例考核是教學(xué)的“指揮棒”，需與教學(xué)內(nèi)容高度協(xié)同，既要檢驗(yàn)知識掌握情況，更要考核能力與素養(yǎng)。兒童文學(xué)考核試題的設(shè)計需遵循目標(biāo)導(dǎo)向（對應(yīng)教學(xué)模塊的目標(biāo)）、能力分層（從記憶到應(yīng)用再到創(chuàng)造）、素養(yǎng)滲透（體現(xiàn)兒童本位的教育理念）三大思路。（一）考核試題的設(shè)計思路1.對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)理論模塊對應(yīng)“知識記憶”考核（如選擇題、填空題）；文本解讀模塊對應(yīng)“分析能力”考核（如文本解讀題、簡答題）；創(chuàng)作實(shí)踐模塊對應(yīng)“創(chuàng)新能力”考核（如創(chuàng)作題）；教育應(yīng)用模塊對應(yīng)“實(shí)踐能力”考核（如教學(xué)設(shè)計題、案例分析題）。2.體現(xiàn)兒童視角：試題需避免成人化的思維，例如，在考核“童話解讀”時，問題應(yīng)指向“兒童能理解的主題”（如“《賣火柴的小女孩》中，小女孩為什么多次擦火柴？”），而非“階級分析”；在考核“創(chuàng)作”時，要求“符合3-6歲兒童的語言水平”（如用“疊詞”“擬聲詞”）。3.注重過程性評價：考核不應(yīng)僅依賴期末試卷，需納入過程性成果（如創(chuàng)作作品的修改記錄、閱讀推廣活動的設(shè)計方案、課堂討論的參與度），全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長。（二）考核試題的類型與示例根據(jù)教學(xué)模塊與能力層次，兒童文學(xué)考核試題可分為三大類，以下為具體示例：1.知識類試題：檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論掌握情況選擇題（考查概念理解）：下列不屬于兒童文學(xué)“兒童性”特征的是（）A.語言口語化B.主題深刻化C.情節(jié)游戲化D.形象擬人化（答案：B。解析：兒童文學(xué)的主題需“兒童能理解”，而非“深刻化”。）填空題（考查經(jīng)典作品與作家常識）：《猜猜我有多愛你》的作者是______（國家）的______，作品通過______的對話形式，表達(dá)了______的主題。（答案：英國；山姆·麥克布雷尼；母子/女；親子之愛。）簡答題（考查理論應(yīng)用）：請簡述“童話的幻想”與“成人幻想文學(xué)”的區(qū)別。（答案要點(diǎn)：童話的幻想建立在兒童的日常經(jīng)驗(yàn)之上，邏輯簡單、情感直觀（如《白雪公主》中“蘋果有毒”的幻想符合兒童對“危險”的認(rèn)知）；成人幻想文學(xué)的幻想更復(fù)雜，往往包含隱喻或哲學(xué)思考（如《哈利·波特》中的“魔法世界”隱喻現(xiàn)實(shí)中的“成長困境”）。）2.能力類試題：考核分析與實(shí)踐能力文本解讀題（考查深度分析能力）：閱讀《賣火柴的小女孩》片段，回答問題：“她擦了一根火柴，看見火爐；擦第二根，看見烤鵝；擦第三根，看見圣誕樹；擦第四根，看見奶奶?！保?）為什么小女孩擦火柴的順序是“火爐—烤鵝—圣誕樹—奶奶”？（2）這種“遞進(jìn)式幻想”符合兒童的什么心理特征？（答案要點(diǎn)：（1）順序?qū)?yīng)兒童對“生存需求”的遞進(jìn)：溫暖（火爐）→食物（烤鵝）→歡樂（圣誕樹）→親情（奶奶），逐步指向“精神需求”；（2）符合兒童“從具體到抽象”的認(rèn)知發(fā)展特征，先滿足生理需求，再追求情感滿足。）創(chuàng)作題（考查創(chuàng)新表達(dá)能力）：請以“春天”為主題，寫一首適合3-6歲兒童的兒歌。要求：（1）押韻（押“ang”韻）；（2）包含動作描寫；（3）語言口語化、具象化。（示例：《春天來啦》春天來，春天來，小草探出頭，花兒笑開臉（lian）；小蜜蜂，嗡嗡唱，蝴蝶姑娘穿花衣裳（shang）；小朋友，去踏青，跑一跑，跳一跳，春天的風(fēng)呀，吹得我們暖洋洋（yang）！）教學(xué)設(shè)計題（考查教育應(yīng)用能力）：請為小學(xué)二年級設(shè)計一節(jié)《猜猜我有多愛你》的閱讀課。要求：（1）明確教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、情感）；（2）設(shè)計教學(xué)過程（導(dǎo)入、文本解讀、活動拓展）；（3）說明設(shè)計意圖。（答案要點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：知識：認(rèn)識“愛”“猜”等生字，理解“有多愛”的表達(dá)方法；能力：能模仿作品中的“對話”句式（“我有多愛你？像……一樣”）進(jìn)行表達(dá)；情感：感受親子之間的愛，學(xué)會用語言表達(dá)愛。教學(xué)過程：導(dǎo)入：播放“媽媽陪我讀故事”的視頻，提問“你愛媽媽嗎？你會怎么告訴她？”；文本解讀：朗讀故事，分析“大兔子”與“小兔子”的對話，引導(dǎo)學(xué)生模仿“我有多愛你？像……一樣”的句式；活動拓展：讓學(xué)生用畫筆畫出“我對媽媽的愛”（如“像天空一樣大”“像星星一樣多”），并分享給媽媽；設(shè)計意圖：通過“情境導(dǎo)入—文本模仿—實(shí)踐表達(dá)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動中理解“愛”的表達(dá)，符合二年級學(xué)生“具象思維”的特征。）3.素養(yǎng)類試題：評價教育理念與價值導(dǎo)向案例分析題（考查教育理念）：某幼兒園老師在講《白雪公主》時，強(qiáng)調(diào)“白雪公主因?yàn)樯屏疾艜煌踝泳取保雎粤恕鞍籽┕鬏p信陌生人”的危險。請分析該老師的解讀存在什么問題？如何改進(jìn)？（答案要點(diǎn)：問題：過度強(qiáng)調(diào)“善良”的教育意義，忽略了“自我保護(hù)”的現(xiàn)實(shí)教育；改進(jìn)：結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充“不能隨便吃陌生人的東西”的提醒，讓“善良”與“智慧”結(jié)合，符合兒童的安全需求。）論述題（考查價值判斷）：有人認(rèn)為“兒童文學(xué)應(yīng)該‘純娛樂’，不需要教育意義”，也有人認(rèn)為“兒童文學(xué)必須‘有教育性’，否則就是浪費(fèi)時間”。請結(jié)合兒童文學(xué)的特征，談?wù)勀愕目捶?。（答案要點(diǎn)：兒童文學(xué)的“娛樂性”與“教育性”是統(tǒng)一的，而非對立的。娛樂性是吸引兒童閱讀的前提（如《好餓的毛毛蟲》的“洞洞書”設(shè)計），教育性是文學(xué)的深層價值（如《猜猜我有多愛你》的“親子之愛”）。好的兒童文學(xué)應(yīng)“潤物細(xì)無聲”，將教育意義融入娛樂之中，讓兒童在快樂中成長。）三、教學(xué)內(nèi)容與考核試題的協(xié)同優(yōu)化策略教學(xué)內(nèi)容與考核試題是課程建設(shè)的“兩翼”，需實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致“內(nèi)容銜接”“反饋閉環(huán)”的協(xié)同：（一）目標(biāo)一致：以“兒童文學(xué)素養(yǎng)”為核心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與考核試題的命制都需圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，即：知識素養(yǎng)：掌握兒童文學(xué)的基礎(chǔ)理論與經(jīng)典作品；能力素養(yǎng)：能解讀、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品；教育素養(yǎng)：能將兒童文學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)育人”。（二）內(nèi)容銜接：考核覆蓋教學(xué)的關(guān)鍵模塊考核試題需覆蓋教學(xué)內(nèi)容的四大模塊（基礎(chǔ)理論、文本解讀、創(chuàng)作實(shí)踐、教育應(yīng)用），避免“重理論輕實(shí)踐”或“重知識輕能力”的偏差。例如，期末試卷中，知識類試題占30%（基礎(chǔ)理論），能力類試題占50%（文本解讀、創(chuàng)作、教學(xué)設(shè)計），素養(yǎng)類試題占20%（案例分析、論述），全面反映學(xué)生的綜合水平。（三）反饋閉環(huán)：通過考核優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容考核結(jié)果需及時反饋給教學(xué)，例如：如果學(xué)生在“文本解讀題”中普遍存在“成人化解讀”的問題，說明教學(xué)中需加強(qiáng)“兒童視角”的引導(dǎo)；如果學(xué)生在“創(chuàng)作題”中缺乏“韻律意識”，說明需增加“兒歌節(jié)奏訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)；如果學(xué)生在“教學(xué)設(shè)計題”中忽略“兒童的