教師教學(xué)故事寫(xiě)作模板與范文一、引言：為什么要寫(xiě)教學(xué)故事？教學(xué)是一場(chǎng)“人與心靈的對(duì)話”，每一堂課的意外、每一次與學(xué)生的互動(dòng)、每一個(gè)問(wèn)題的解決，都藏著教育最本真的模樣。教學(xué)故事不是“工作總結(jié)”，而是教師對(duì)教育實(shí)踐的“深度反思”；不是“華麗辭藻的堆砌”，而是“真實(shí)情感的流淌”。它像一面鏡子，照見(jiàn)我們的教學(xué)智慧與不足；像一座橋梁，連接同行的經(jīng)驗(yàn)分享；像一把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生心靈的密碼。對(duì)于教師而言，寫(xiě)教學(xué)故事的過(guò)程，就是“梳理思路、沉淀經(jīng)驗(yàn)、喚醒自我”的過(guò)程。當(dāng)我們用文字記錄下“為什么做”“怎么做”“做了之后的變化”，那些零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)變成系統(tǒng)的教育智慧，支撐我們?cè)诮逃飞献叩酶€(wěn)、更遠(yuǎn)。二、教學(xué)故事的核心要素：讓故事有“魂”一篇有價(jià)值的教學(xué)故事，需要包含四個(gè)核心要素：情境設(shè)定、沖突與問(wèn)題、行動(dòng)與探索、結(jié)果與感悟。這四個(gè)要素環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)完整的“教育敘事鏈”。（一）情境設(shè)定：用細(xì)節(jié)構(gòu)建“真實(shí)場(chǎng)景”情境是故事的“起點(diǎn)”，需要用具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境搭建一個(gè)“可感知的場(chǎng)景”，讓讀者仿佛“身臨其境”。時(shí)間：要具體（如“周三的上午第三節(jié)課”“2023年深秋的一個(gè)早晨”），避免“有一天”這樣的模糊表達(dá)；地點(diǎn)：要明確（如“教室的第三排”“學(xué)校的走廊”），讓場(chǎng)景有“畫(huà)面感”；人物：要突出特征（如“平時(shí)愛(ài)發(fā)言的小美”“眼神躲著我的小明”），避免“某學(xué)生”這樣的籠統(tǒng)稱呼；環(huán)境：要烘托氛圍（如“窗外飄著細(xì)雨”“陽(yáng)光灑在課桌上”），讓故事有“溫度”。示例：“周五的下午，我抱著一摞周記走進(jìn)教室，窗外的梧桐葉沙沙作響，教室里彌漫著淡淡的桂花香。同學(xué)們都坐得端端正正，只有小晴趴在桌子上，周記本翻在第一頁(yè)，上面只寫(xiě)了一行字：‘我不想上學(xué)了?！保ǘ_突與問(wèn)題：用“真實(shí)矛盾”引發(fā)思考沖突是故事的“靈魂”，沒(méi)有沖突就沒(méi)有“故事性”。沖突必須是“教學(xué)中真實(shí)遇到的問(wèn)題”，而非虛構(gòu)的“戲劇化情節(jié)”。常見(jiàn)的沖突類型包括：學(xué)習(xí)困難（如“小麗把‘修辭手法’的題全做錯(cuò)了”“小紅背誦課文時(shí)一句話也說(shuō)不出來(lái)”）；行為問(wèn)題（如“小剛總是打斷別人說(shuō)話”“小宇不交作業(yè)”）；情感需求（如“小晴覺(jué)得‘上學(xué)沒(méi)意義’”“小浩因?yàn)檗D(zhuǎn)學(xué)而孤獨(dú)”）。示例：“這次單元測(cè)試，班里有10個(gè)同學(xué)沒(méi)及格，其中包括平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)的小麗。我翻開(kāi)她的試卷，發(fā)現(xiàn)她把‘比喻句’和‘?dāng)M人句’的題全做錯(cuò)了——而這部分內(nèi)容我明明講過(guò)三遍。”（三）行動(dòng)與探索：用“具體做法”展現(xiàn)智慧行動(dòng)是故事的“核心”，需要寫(xiě)教師解決問(wèn)題的“具體步驟”，而非“泛泛而談的理念”。行動(dòng)要符合“可操作、有針對(duì)性”的原則，比如：溝通方式：不是“批評(píng)”，而是“傾聽(tīng)”（如“我沒(méi)有罵小宇，而是問(wèn)他‘為什么沒(méi)寫(xiě)作文’”）；教學(xué)調(diào)整：不是“重復(fù)講解”，而是“換一種方式”（如“用‘月亮像小船’和‘月亮笑了’的例子，重新給小麗講比喻句和擬人句”）；活動(dòng)設(shè)計(jì)：不是“生硬的要求”，而是“貼近學(xué)生需求”（如“設(shè)計(jì)‘傾聽(tīng)小天使’活動(dòng)，讓小剛當(dāng)‘傾聽(tīng)監(jiān)督員’”）。示例：“我沒(méi)有批評(píng)小麗，而是拿出她以前的試卷，指著她做對(duì)的閱讀理解題說(shuō)：‘你看，你上次的閱讀理解做得很好，說(shuō)明你很有分析能力。這次的修辭手法題，是不是我講的方式你不太適應(yīng)？’她點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：‘那我們換一種方式，你找?guī)讉€(gè)你喜歡的童話句子，我們一起分析好不好？’她答應(yīng)了?！保ㄋ模┙Y(jié)果與感悟：用“真實(shí)變化”升華主題結(jié)果是故事的“終點(diǎn)”，需要寫(xiě)問(wèn)題解決后的“具體變化”（如學(xué)生的成績(jī)提高、行為改變、情緒好轉(zhuǎn)），避免“不了了之”。感悟是故事的“靈魂升華”，需要從“結(jié)果”中提煉出有價(jià)值的教育啟發(fā)，而非“空泛的口號(hào)”。感悟要符合“真實(shí)、實(shí)在、有個(gè)人特色”的原則，比如：不是“要關(guān)愛(ài)學(xué)生”，而是“教育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量”；不是“要因材施教”，而是“每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，我們要放慢腳步陪他們走”；不是“要傾聽(tīng)學(xué)生”，而是“當(dāng)學(xué)生說(shuō)‘沒(méi)什么好寫(xiě)的’時(shí)，其實(shí)是在說(shuō)‘我沒(méi)有找到想寫(xiě)的東西’”。示例：“第二次單元測(cè)試，小麗的修辭手法題全做對(duì)了。她拿著試卷跑到我辦公室，眼睛亮晶晶的：‘老師，我終于懂了！’看著她的笑容，我忽然明白：教育不是‘我講你聽(tīng)’的灌輸，而是‘我懂你’的陪伴。每個(gè)學(xué)生都有自己的‘學(xué)習(xí)密碼’，我們要做的，是找到那把鑰匙?！比?、教學(xué)故事寫(xiě)作模板：讓寫(xiě)作有“章法”基于以上核心要素，我們可以總結(jié)出一個(gè)通用的教學(xué)故事寫(xiě)作模板，教師們可以直接“填空”，快速完成一篇有質(zhì)量的教學(xué)故事。模板框架【開(kāi)頭：情境鋪墊】（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+環(huán)境+事件背景）【中間1：沖突觸發(fā)】（具體的問(wèn)題/矛盾，如“學(xué)生的異常行為”“未解決的問(wèn)題”）【中間2：行動(dòng)嘗試】（教師具體的做法，如“溝通方式”“教學(xué)調(diào)整”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）【中間3：結(jié)果呈現(xiàn)】（問(wèn)題解決后的具體變化，如“學(xué)生的成績(jī)提高”“行為改變”“情緒好轉(zhuǎn)”）【結(jié)尾：反思感悟】（從事件中得到的教育啟發(fā)，要實(shí)在、有個(gè)人特色）模板示例（填空版）【開(kāi)頭：情境鋪墊】______（時(shí)間），我______（動(dòng)作）走進(jìn)______（地點(diǎn)），______（環(huán)境描寫(xiě)）。同學(xué)們都______（狀態(tài)），只有______（人物）______（異常行為）?！局虚g1：沖突觸發(fā)】我______（動(dòng)作），問(wèn)：“______（問(wèn)題）？”他______（反應(yīng)），說(shuō)：“______（學(xué)生的回答/問(wèn)題原因）?！薄局虚g2：行動(dòng)嘗試】我______（具體做法，如“找他談心”“調(diào)整教學(xué)方法”“設(shè)計(jì)活動(dòng)”），______（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“拿出一張卡片”“用例子講解”）?！局虚g3：結(jié)果呈現(xiàn)】______（時(shí)間后），______（學(xué)生的變化，如“交了作文”“成績(jī)提高”“笑容多了”）。他/她說(shuō)：“______（學(xué)生的話）?！薄窘Y(jié)尾：反思感悟】看著______（學(xué)生的變化），我忽然明白：______（教育啟發(fā)，要具體、有個(gè)人特色）。四、范文與點(diǎn)評(píng)：讓模板“活”起來(lái)下面以一篇真實(shí)的教學(xué)故事為例，展示模板的應(yīng)用，并分析其“亮點(diǎn)”。范文：《一張空白的作文紙》【開(kāi)頭：情境鋪墊】周一的語(yǔ)文課，窗外飄著細(xì)雨，我拿著剛批改完的作文走進(jìn)教室。同學(xué)們都坐得端端正正，等著我點(diǎn)評(píng)“我的家庭”為題的作文，只有小宇趴在桌子上，課本翻在第一頁(yè)，作文本放在抽屜里，沒(méi)拿出來(lái)。【中間1：沖突觸發(fā)】我走到他身邊，輕輕碰了碰他的胳膊：“小宇，把作文本拿出來(lái)吧?！彼痤^，眼睛里帶著一絲倔強(qiáng)：“我沒(méi)寫(xiě)。”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們都看著他。我愣了一下，問(wèn)：“為什么沒(méi)寫(xiě)？”他低下腦袋，聲音很?。骸皼](méi)什么好寫(xiě)的?！薄局虚g2：行動(dòng)嘗試】我沒(méi)有批評(píng)他，而是把他的作文本收了起來(lái)，說(shuō)：“那我們今天換個(gè)題目，寫(xiě)‘我最想做的一件事’，好不好？”他抬頭看了我一眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭。下課后，我叫他到辦公室，拿出一張白紙：“你把‘我最想做的一件事’寫(xiě)下來(lái)，不用太長(zhǎng)，一句話也行?！彼q豫了一會(huì)兒，拿起筆寫(xiě)了起來(lái)：“我最想和爸爸媽媽一起去公園玩。”【中間3：結(jié)果呈現(xiàn)】第二天，小宇交了一篇作文，題目是《我想和爸爸媽媽一起去公園》。作文里寫(xiě)了他想和爸爸媽媽一起坐摩天輪、一起吃冰淇淋、一起拍照片，字里行間都是期待。我把這篇作文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。小宇的臉漲得通紅，卻露出了久違的笑容?！窘Y(jié)尾：反思感悟】看著小宇的作文，我忽然想起教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育的全部技巧，在于如何愛(ài)孩子?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)“沒(méi)什么好寫(xiě)的”時(shí)，其實(shí)是在說(shuō)“我沒(méi)有找到想寫(xiě)的東西”。我們布置的題目，可能不是他們感興趣的，不是他們內(nèi)心想表達(dá)的。作為教師，我們要做的，不是“強(qiáng)迫他們寫(xiě)”，而是“幫他們找到想寫(xiě)的內(nèi)容”——就像小宇，當(dāng)他寫(xiě)“想和爸爸媽媽一起去公園”時(shí)，他的筆變得流暢了，他的眼睛變得明亮了。范文點(diǎn)評(píng)：為什么這篇故事有“力量”？1.真實(shí)性強(qiáng)：“小宇沒(méi)寫(xiě)作文”“換題目寫(xiě)‘想做的事’”都是教師常遇到的場(chǎng)景，讓讀者有“共鳴”；2.細(xì)節(jié)生動(dòng)：“窗外飄著細(xì)雨”“小宇低下腦袋”“眼睛里帶著倔強(qiáng)”等細(xì)節(jié)，讓故事有“畫(huà)面感”；3.行動(dòng)具體：“換題目”“課后談心”“讓他寫(xiě)想做的事”等做法，可操作、有智慧；4.結(jié)果真實(shí)：“小宇交了作文”“同學(xué)們鼓掌”“露出笑容”等變化，符合“教育的慢節(jié)奏”；5.感悟深刻：“幫學(xué)生找到想寫(xiě)的內(nèi)容”是從事件中提煉的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”，而非“空洞的理論”，有“實(shí)用價(jià)值”。五、寫(xiě)作注意事項(xiàng)：讓故事更有“溫度”要寫(xiě)好教學(xué)故事，除了掌握模板和核心要素，還需要注意以下幾點(diǎn)：1.**拒絕“虛構(gòu)”，堅(jiān)持“真實(shí)”**教學(xué)故事的生命力在于“真實(shí)”。不要為了“有故事性”而虛構(gòu)情節(jié)（如“學(xué)生突然大哭著承認(rèn)錯(cuò)誤”），不要夸大自己的“教育效果”（如“一次談話就讓學(xué)生成績(jī)突飛猛進(jìn)”）。真實(shí)的故事才有“情感沖擊力”，才能讓讀者產(chǎn)生“代入感”。2.**拒絕“籠統(tǒng)”，堅(jiān)持“細(xì)節(jié)”**細(xì)節(jié)是故事的“靈魂”。不要寫(xiě)“小宇很傷心”，要寫(xiě)“小宇的肩膀微微發(fā)抖，眼淚掉在作文本上”；不要寫(xiě)“我很關(guān)心學(xué)生”，要寫(xiě)“我摸了摸小宇的頭，把他的作文本翻到空白頁(yè)”。細(xì)節(jié)能讓故事“活”起來(lái)，讓讀者感受到“教育的溫度”。3.**拒絕“說(shuō)教”，堅(jiān)持“反思”**教學(xué)故事的核心是“反思”，不是“宣傳自己的教育理念”。不要在故事結(jié)尾寫(xiě)“我深刻認(rèn)識(shí)到要關(guān)愛(ài)學(xué)生”這樣的“空口號(hào)”，要寫(xiě)“我忽然明白，當(dāng)學(xué)生說(shuō)‘沒(méi)什么好寫(xiě)的’時(shí)，其實(shí)是在說(shuō)‘我沒(méi)有找到想寫(xiě)的東西’”這樣的“具體啟發(fā)”。反思要“有個(gè)人特色”，要體現(xiàn)“你從這件事中真正學(xué)到了什么”。4.**拒絕“千篇一律”，堅(jiān)持“個(gè)性化”**每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)學(xué)生的情況不同，教學(xué)故事也應(yīng)該“有個(gè)性”。不要照搬別人的“模板”（如“批評(píng)學(xué)生→談心→學(xué)生改變”），要寫(xiě)“屬于自己的故事”（如“換題目→讓學(xué)生寫(xiě)想做的事→學(xué)生交作文”）。個(gè)性化的故事才有“辨識(shí)度”，才能讓讀者記住。六、結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)教學(xué)故事，是教師的“自我成長(zhǎng)”教學(xué)故事不是“任務(wù)”，而是“教師成長(zhǎng)的工具”。當(dāng)我們用文字記錄下“與學(xué)生的每一次互動(dòng)”，那些“成功的經(jīng)驗(yàn)”“失敗的教訓(xùn)”“意外的驚喜”，都會(huì)變成我們教育生涯中“寶貴的財(cái)富”。愿每一位教師都