減負(fù)政策下小學(xué)教學(xué)總結(jié)與優(yōu)化方案引言2021年“雙減”政策出臺(tái)，明確提出“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，核心目標(biāo)是“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)改革直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合政策要求與教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，提出以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)優(yōu)化方案，旨在為一線(xiàn)教師提供可操作的實(shí)踐路徑。一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題總結(jié)（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：機(jī)械重復(fù)與素養(yǎng)脫節(jié)部分教師對(duì)“作業(yè)”的功能認(rèn)知偏差，將作業(yè)視為“知識(shí)鞏固的工具”，而非“素養(yǎng)發(fā)展的載體”。具體表現(xiàn)為：內(nèi)容同質(zhì)化：作業(yè)多為課本習(xí)題的重復(fù)抄寫(xiě)或練習(xí)冊(cè)的機(jī)械完成，如語(yǔ)文的“抄寫(xiě)生詞10遍”、數(shù)學(xué)的“計(jì)算100題”，忽視學(xué)生的個(gè)體差異；形式單一化：以書(shū)面作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐性、探究性與跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)，如科學(xué)課未設(shè)計(jì)“種植實(shí)驗(yàn)記錄”，語(yǔ)文課未結(jié)合“社會(huì)調(diào)查”等；目標(biāo)短期化：聚焦“應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)”，忽視“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的培養(yǎng)，如作文作業(yè)僅要求“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”，未引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真實(shí)情感”。（二）教學(xué)實(shí)施：“教師中心”與學(xué)生主體性缺失傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式仍普遍存在，學(xué)生處于“被動(dòng)接受”狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣與思維能力未得到充分激發(fā)：內(nèi)容呈現(xiàn)：重“知識(shí)傳遞”輕“情境創(chuàng)設(shè)”：如數(shù)學(xué)教學(xué)中直接講解“加減混合運(yùn)算”的法則，未結(jié)合“超市購(gòu)物”“家庭理財(cái)”等真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)做題但不會(huì)應(yīng)用”；方法選擇：重“講授法”輕“探究法”：如科學(xué)課“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中，教師直接告知“種子發(fā)芽需要水、陽(yáng)光、空氣”，未讓學(xué)生通過(guò)“種植實(shí)驗(yàn)”自主探究，忽視“科學(xué)思維”的培養(yǎng)；互動(dòng)方式：重“教師提問(wèn)”輕“學(xué)生質(zhì)疑”：課堂提問(wèn)多為“封閉式問(wèn)題”（如“這篇課文的中心思想是什么？”），缺乏“開(kāi)放性問(wèn)題”（如“你對(duì)文中主人公的做法有什么不同看法？”），抑制了學(xué)生的批判性思維。（三）評(píng)價(jià)體系：“唯分?jǐn)?shù)論”與素養(yǎng)導(dǎo)向偏離評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，但當(dāng)前小學(xué)評(píng)價(jià)仍以“考試分?jǐn)?shù)”為核心，忽視過(guò)程性與綜合性評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)維度單一：以“期末成績(jī)”作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，未納入“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)態(tài)度”“實(shí)踐成果”等過(guò)程性指標(biāo)；評(píng)價(jià)主體單一：以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與，如未讓學(xué)生參與“作文修改互評(píng)”，未讓家長(zhǎng)反饋“孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化：以“標(biāo)準(zhǔn)答案”為唯一評(píng)判依據(jù)，忽視學(xué)生的“創(chuàng)新表達(dá)”，如語(yǔ)文作文中“偏離標(biāo)準(zhǔn)答案”的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)被扣分，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。二、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)優(yōu)化方案針對(duì)上述問(wèn)題，優(yōu)化方案的核心邏輯是：以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，重構(gòu)“作業(yè)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)價(jià)體系”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“提質(zhì)”的統(tǒng)一。具體方案如下：（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)鞏固”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)型作業(yè)是連接“教”與“學(xué)”的橋梁，應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減量、提質(zhì)、增效”。具體策略包括：1.分層設(shè)計(jì)：滿(mǎn)足個(gè)體差異根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型—提升型—拓展型”三層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”：基礎(chǔ)型作業(yè)：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，聚焦“必備知識(shí)”的鞏固，如語(yǔ)文的“抄寫(xiě)生詞2遍+造句1個(gè)”、數(shù)學(xué)的“計(jì)算20題（基礎(chǔ)題）”；提升型作業(yè)：針對(duì)中等學(xué)生，聚焦“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，如語(yǔ)文的“寫(xiě)一段關(guān)于‘秋天’的片段（要求用比喻修辭）”、數(shù)學(xué)的“解決實(shí)際問(wèn)題（如‘家里每月水電費(fèi)計(jì)算’）”；拓展型作業(yè)：針對(duì)學(xué)優(yōu)生，聚焦“高階思維”的發(fā)展，如語(yǔ)文的“調(diào)查社區(qū)‘老年人的生活’，寫(xiě)一篇報(bào)告”、數(shù)學(xué)的“探究‘長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)的關(guān)系’（用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明）”。2.跨學(xué)科融合：培養(yǎng)綜合素養(yǎng)打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“學(xué)科+”作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用：語(yǔ)文+美術(shù)：寫(xiě)一篇“我的家庭”作文，并用漫畫(huà)形式表現(xiàn)家庭場(chǎng)景；數(shù)學(xué)+科學(xué)：測(cè)量“校園樹(shù)木的高度”（用“比例”知識(shí)計(jì)算），并記錄“樹(shù)木生長(zhǎng)情況”（科學(xué)觀(guān)察）；英語(yǔ)+社會(huì)：用英語(yǔ)制作“我的社區(qū)地圖”，標(biāo)注“超市、醫(yī)院、圖書(shū)館”等場(chǎng)所，并向同學(xué)介紹。設(shè)計(jì)“生活導(dǎo)向”的作業(yè)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)展素養(yǎng)：勞動(dòng)教育類(lèi)：“幫媽媽做飯”（記錄菜譜、計(jì)算食材用量）、“整理自己的房間”（設(shè)計(jì)“收納方案”）；社會(huì)參與類(lèi)：“社區(qū)垃圾分類(lèi)調(diào)查”（統(tǒng)計(jì)小區(qū)垃圾種類(lèi)與投放情況，提出改進(jìn)建議）；文化傳承類(lèi)：“制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)”（如春節(jié)的“對(duì)聯(lián)收集”、中秋節(jié)的“月餅制作過(guò)程記錄”）。（二）教學(xué)實(shí)施：從“教師中心”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)型教學(xué)的本質(zhì)是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)圍繞“情境—探究—表達(dá)”的邏輯，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂。具體策略包括：1.情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)習(xí)“真實(shí)發(fā)生”用“真實(shí)問(wèn)題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識(shí)與生活建立聯(lián)系：生活情境：如數(shù)學(xué)“加減混合運(yùn)算”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，讓學(xué)生扮演“收銀員”與“顧客”，計(jì)算“總價(jià)”與“找零”；問(wèn)題情境：如科學(xué)“植物的生長(zhǎng)”教學(xué)中，提出“為什么有些種子發(fā)芽了，有些沒(méi)有？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”（變量為“水”“陽(yáng)光”“土壤”）；文化情境：如語(yǔ)文“古詩(shī)教學(xué)”中，創(chuàng)設(shè)“穿越到唐朝”的情境，讓學(xué)生扮演“詩(shī)人”，用表演的方式詮釋“鋤禾日當(dāng)午”的意境。2.探究學(xué)習(xí)：讓思維“深度發(fā)展”采用“探究式學(xué)習(xí)”模式，引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”，培養(yǎng)科學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力：語(yǔ)文探究：如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，引導(dǎo)學(xué)生探究“作者為什么用‘鑰匙’比喻秋天的雨？”，讓學(xué)生聯(lián)系“秋天的特點(diǎn)”（如“天氣變涼”“樹(shù)葉變黃”）進(jìn)行分析；數(shù)學(xué)探究：如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，讓學(xué)生用“邊長(zhǎng)1厘米的正方形”拼擺長(zhǎng)方形，探究“面積=長(zhǎng)×寬”的規(guī)律，而非直接講解公式；科學(xué)探究：如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生用“鋼尺”“鼓”“橡皮筋”做實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察“振動(dòng)”與“聲音”的關(guān)系，總結(jié)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。3.技術(shù)賦能：讓教學(xué)“精準(zhǔn)高效”利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)的針對(duì)性與互動(dòng)性：多媒體輔助：用動(dòng)畫(huà)演示“幾何圖形的旋轉(zhuǎn)”（如數(shù)學(xué)的“圓的周長(zhǎng)”）、用視頻展示“植物的生長(zhǎng)過(guò)程”（如科學(xué)的“種子發(fā)芽”），幫助學(xué)生理解抽象概念；互動(dòng)工具：用“希沃白板”的“拖拽功能”讓學(xué)生參與“句子排序”（語(yǔ)文）、用“問(wèn)卷星”收集學(xué)生的“學(xué)習(xí)反饋”（如“你對(duì)這節(jié)課的哪個(gè)部分最感興趣？”），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；個(gè)性化學(xué)習(xí)：用“智慧教育平臺(tái)”為學(xué)生推送“分層練習(xí)”（如數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)題”“提升題”），根據(jù)學(xué)生的答題情況生成“學(xué)習(xí)報(bào)告”，幫助教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)。（三）評(píng)價(jià)體系：從“唯分?jǐn)?shù)論”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建“多元、過(guò)程、綜合”的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體策略包括：1.評(píng)價(jià)維度：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的擴(kuò)展依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將評(píng)價(jià)維度擴(kuò)展為“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面：知識(shí)與技能：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“必備知識(shí)”的掌握情況，如語(yǔ)文的“生字認(rèn)讀”、數(shù)學(xué)的“計(jì)算正確率”；過(guò)程與方法：評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法”與“思維過(guò)程”，如語(yǔ)文的“作文修改過(guò)程”（是否有“草稿—修改—定稿”）、數(shù)學(xué)的“解題思路”（是否能用“畫(huà)圖”“列表”等方法）；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”與“價(jià)值觀(guān)”，如科學(xué)課的“實(shí)驗(yàn)態(tài)度”（是否認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)）、語(yǔ)文課的“情感表達(dá)”（是否寫(xiě)出真實(shí)感受）。2.評(píng)價(jià)主體：從“教師單一”到“多元參與”的轉(zhuǎn)變引入“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，形成“四位一體”的評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如“今天我學(xué)會(huì)了‘用比喻寫(xiě)句子’，我覺(jué)得自己的作文更生動(dòng)了”；同伴互評(píng)：在課堂上開(kāi)展“作文互評(píng)”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告互評(píng)”，如“我覺(jué)得你的作文中‘秋天的雨像鑰匙’這個(gè)比喻很貼切，但可以再加上‘雨的聲音’的描寫(xiě)”；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與“實(shí)踐性作業(yè)”的評(píng)價(jià)，如“孩子完成了‘家庭水電費(fèi)調(diào)查’，我覺(jué)得他學(xué)會(huì)了‘節(jié)約能源’”。3.評(píng)價(jià)方式：從“終結(jié)性”到“過(guò)程性”的融合采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生的發(fā)展：過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，收集學(xué)生的“作業(yè)樣本”“實(shí)驗(yàn)記錄”“實(shí)踐成果”“課堂表現(xiàn)記錄”等，如語(yǔ)文的“周記本”、數(shù)學(xué)的“探究報(bào)告”、科學(xué)的“種植日記”；終結(jié)性評(píng)價(jià)：在期末采用“非紙筆測(cè)試”與“紙筆測(cè)試”相結(jié)合的方式，如語(yǔ)文的“口語(yǔ)交際測(cè)試”（如“介紹我的家庭”）、數(shù)學(xué)的“實(shí)踐操作測(cè)試”（如“測(cè)量教室的長(zhǎng)度”）、科學(xué)的“實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試”（如“種植綠豆并記錄生長(zhǎng)情況”）。（四）協(xié)同育人：從“學(xué)校單干”到“家校社聯(lián)動(dòng)”的轉(zhuǎn)型減負(fù)不是“學(xué)校的獨(dú)角戲”，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同配合，形成“教育合力”。具體策略包括：1.家校合作：轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念政策宣傳：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等方式，向家長(zhǎng)解讀“雙減”政策的核心目標(biāo)，如“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不是‘減少學(xué)習(xí)’，而是‘優(yōu)化學(xué)習(xí)’”；方法指導(dǎo)：向家長(zhǎng)提供“家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，如“如何幫助孩子制定合理的作息時(shí)間”“如何引導(dǎo)孩子開(kāi)展課外閱讀”“如何避免過(guò)度補(bǔ)課”；參與互動(dòng)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“學(xué)?；顒?dòng)”，如“家長(zhǎng)開(kāi)放日”（讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，觀(guān)察孩子的學(xué)習(xí)情況）、“親子實(shí)踐活動(dòng)”（如“一起種植蔬菜”“一起做手工”）。2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：提升“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)能力課標(biāo)學(xué)習(xí)：組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑，如“語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括‘語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信’”；校本教研：開(kāi)展“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本教研活動(dòng)，如“作業(yè)設(shè)計(jì)研討”（如何設(shè)計(jì)“跨學(xué)科作業(yè)”）、“教學(xué)案例分析”（如何創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”）、“評(píng)價(jià)方式探究”（如何開(kāi)展“過(guò)程性評(píng)價(jià)”）；同伴互助：建立“教師共同體”，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“課例研討”等方式，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享，如“優(yōu)秀教師展示課”（如“語(yǔ)文的‘情境教學(xué)’”“數(shù)學(xué)的‘探究學(xué)習(xí)’”）。3.社會(huì)資源整合：拓展“素養(yǎng)發(fā)展”的空間社區(qū)資源：利用社區(qū)的“博物館”“圖書(shū)館”“體育館”等資源，開(kāi)展“實(shí)踐活動(dòng)”，如“參觀(guān)博物館”（了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化）、“到圖書(shū)館看書(shū)”（開(kāi)展“課外閱讀活動(dòng)”）、“到體育館運(yùn)動(dòng)”（開(kāi)展“陽(yáng)光體育活動(dòng)”）；企業(yè)資源：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”，如“到超市體驗(yàn)收銀員”（培養(yǎng)“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”）、“到bakery體驗(yàn)做蛋糕”（培養(yǎng)“動(dòng)手能力”）；公益資源：利用“公益組織”的資源，開(kāi)展“志愿服務(wù)活動(dòng)”，如“到養(yǎng)老院慰問(wèn)老人”（培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）、“參與社區(qū)垃圾分類(lèi)”（培養(yǎng)“環(huán)保意識(shí)”）。三、實(shí)施效果與展望（一）實(shí)施效果某小學(xué)實(shí)施上述優(yōu)化方案一年后，取得了顯著成效：學(xué)生層面：作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕（書(shū)面作業(yè)時(shí)間從平均1.5小時(shí)縮短到0.5小時(shí)），學(xué)習(xí)興趣提高（問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示“喜歡上學(xué)”），綜合素質(zhì)提升（在“區(qū)小學(xué)生作文比賽”“區(qū)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽”中獲獎(jiǎng)人數(shù)明顯增加）；教師層面：教學(xué)理念轉(zhuǎn)變（從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注素養(yǎng)”），教學(xué)能力提升（在“區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽”中獲獎(jiǎng)教師人數(shù)增加）；家長(zhǎng)層面：教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變（從“重視分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“重視素養(yǎng)”），對(duì)學(xué)校的滿(mǎn)意度提高（問(wèn)卷調(diào)查顯示，90%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作表示滿(mǎn)意）。（二）未來(lái)展望減負(fù)是一個(gè)“長(zhǎng)期過(guò)程”，需要持續(xù)深化教學(xué)改革。未來(lái)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方向：作業(yè)設(shè)計(jì)的“精準(zhǔn)化”：利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“個(gè)性化作業(yè)”，如“針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算薄弱的學(xué)生，推送‘計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)’”；教學(xué)實(shí)施的“數(shù)字化”：進(jìn)一步利用信息技術(shù)，如“人工智能”“虛擬reality”等，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，如“用VR體驗(yàn)‘古代生活’（語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)）”“用AI批改作文（語(yǔ)文教學(xué)）”；評(píng)價(jià)體系的“常態(tài)化”：將“過(guò)程性評(píng)價(jià)”融入日常教學(xué)，如“每天記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)”“每周反饋學(xué)生的作業(yè)情況”，讓評(píng)價(jià)真正成為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具”。結(jié)論減負(fù)不是“降低教學(xué)質(zhì)量”，而是“優(yōu)化教學(xué)方式”；不是“減少學(xué)習(xí)內(nèi)容”，而是“提升學(xué)習(xí)效率”。小學(xué)教學(xué)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重構(gòu)“作業(yè)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評(píng)價(jià)體系—協(xié)同育人”的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在“輕負(fù)擔(dān)”中“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”，在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中“全面發(fā)展”。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策