中小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)范例一、引言：朗讀是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“有聲載體”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要維度，要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”。朗讀作為“口誦心惟”的閱讀方式，既是語(yǔ)言積累的重要途徑，也是情感共鳴的橋梁——它將文字轉(zhuǎn)化為聲音，讓學(xué)生在節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音的變化中，觸摸文本的溫度，提升語(yǔ)言感知力與審美鑒賞力。本文基于中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以低段（1-2年級(jí)）、高段（3-6年級(jí)）、初中段（7-9年級(jí)）為分層維度，選取經(jīng)典文本設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)范例，兼顧“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“情感表達(dá)”“深度解讀”三個(gè)梯度，為一線教師提供可操作的實(shí)踐模板。二、小學(xué)低段（1-2年級(jí)）：以“興趣培養(yǎng)+基礎(chǔ)訓(xùn)練”為核心——《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：選自統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)，以“秋雨”為線索，用擬人、比喻的手法描繪秋天的美景，語(yǔ)言淺顯、節(jié)奏明快，充滿童真童趣，適合低段學(xué)生通過(guò)朗讀感知畫(huà)面美。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：讀準(zhǔn)“鑰（yào）匙（shi）”“繽（bīn）紛（fēn）”等生字字音，正確朗讀輕聲詞（如“輕輕地”“悄悄地”）和疊詞（如“黃黃的”“紅紅的”）。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“猜謎導(dǎo)入—畫(huà)面想象—配樂(lè)朗讀”等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用“輕柔、歡快”的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)秋天景物的句子。3.情感態(tài)度：在朗讀中感受秋天的美麗與生機(jī)，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)輕聲詞與疊詞，掌握“輕柔”“歡快”的朗讀語(yǔ)氣。難點(diǎn)：通過(guò)朗讀體會(huì)“秋天的雨”作為“鑰匙”“顏料”的擬人化特點(diǎn)。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：猜謎激發(fā)興趣（5分鐘）教師出示謎語(yǔ)：“千條線，萬(wàn)條線，落在地上看不見(jiàn)（打一自然現(xiàn)象）”，引導(dǎo)學(xué)生猜“雨”。追問(wèn)：“秋天的雨和夏天的雨有什么不一樣？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“秋天的雨細(xì)細(xì)的”“秋天的雨涼涼的”）過(guò)渡：“今天我們要讀一篇關(guān)于秋天的雨的文章，它像一把鑰匙，能打開(kāi)秋天的大門(mén)哦！”2.初讀正音：夯實(shí)基礎(chǔ)（8分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞（如“鑰匙”“繽紛”“喇叭”）。教師范讀生字詞，強(qiáng)調(diào)輕聲詞“鑰匙（shi）”“地（de）”的讀法（“鑰匙”的“匙”讀輕聲，“輕輕地”的“地”讀輕聲，聲音要輕短）。齊讀生字詞，采用“開(kāi)火車”游戲檢查讀音。3.精讀指導(dǎo)：逐段品味畫(huà)面（15分鐘）第1段：秋天的雨是“鑰匙”出示句子：“秋天的雨，是一把鑰匙。輕輕地，輕輕地，它帶著清涼和溫柔，輕輕地打開(kāi)了秋天的大門(mén)?！苯處熞龑?dǎo)：“鑰匙開(kāi)門(mén)的時(shí)候要輕，不然會(huì)吵醒秋天哦！所以‘輕輕地’要讀得又輕又慢。”（教師范讀，學(xué)生模仿）追問(wèn)：“秋天的雨帶來(lái)了什么？”（清涼、溫柔）“怎么讀才能讓大家感受到‘清涼’和‘溫柔’？”（聲音放低，語(yǔ)速放緩）學(xué)生齊讀第1段，教師點(diǎn)評(píng)：“剛才XX同學(xué)讀‘輕輕地’的時(shí)候，聲音像羽毛一樣輕，真像秋天的雨！”第2段：秋天的雨是“顏料”出示句子：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！苯處熞龑?dǎo)：“‘五彩繽紛’是什么意思？（顏色多）秋天的雨給了銀杏樹(shù)黃色，給了楓樹(shù)紅色，多驕傲呀！所以‘五彩繽紛’要讀得歡快、響亮?！保ń處煼蹲x“五彩繽紛”，學(xué)生模仿）分析疊詞：“‘黃黃的’‘扇哪扇哪’讀的時(shí)候要帶點(diǎn)節(jié)奏感，像小扇子在扇風(fēng)一樣。”（學(xué)生分組讀，每組讀一個(gè)疊詞，感受節(jié)奏）播放秋天的景物圖片（銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、菊花），學(xué)生邊看圖片邊朗讀第2段，體會(huì)畫(huà)面美。4.拓展延伸：配樂(lè)朗讀（7分鐘）播放輕快的鋼琴曲（如《秋日私語(yǔ)》片段），教師指導(dǎo)：“音樂(lè)像秋天的風(fēng)，我們的聲音要跟著音樂(lè)飄起來(lái)，就像秋天的雨在跳舞?！睂W(xué)生自由選擇喜歡的段落，配樂(lè)朗讀給同桌聽(tīng)。全班展示：請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)朗讀，教師用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)（讀準(zhǔn)字音得1顆星，語(yǔ)氣合適得1顆星，有畫(huà)面感得1顆星）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），兼顧過(guò)程性與激勵(lì)性：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)星級(jí)（1-3星）字音準(zhǔn)確讀準(zhǔn)生字詞、輕聲詞★★★語(yǔ)氣恰當(dāng)用“輕柔”“歡快”的語(yǔ)氣朗讀★★★畫(huà)面感知能通過(guò)朗讀讓聽(tīng)眾想象到秋天的景物★★★三、小學(xué)高段（3-6年級(jí)）：以“情感表達(dá)+文本理解”為核心——《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：選自統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)，通過(guò)“輝煌—?dú)纭钡膶?duì)比，表達(dá)對(duì)圓明園的痛惜與對(duì)侵略者的憤恨。文本情感起伏大，適合訓(xùn)練“對(duì)比朗讀”與“重音處理”。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的朗讀節(jié)奏，學(xué)會(huì)用“莊重、自豪”與“低沉、悲憤”的語(yǔ)氣讀不同段落。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“對(duì)比閱讀—小組合作—角色扮演”等活動(dòng)，體會(huì)“輝煌”與“毀滅”的情感反差。3.情感態(tài)度：在朗讀中感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)民族責(zé)任感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握“輝煌”與“毀滅”的情感變化，掌握重音與節(jié)奏的處理。難點(diǎn)：通過(guò)朗讀傳遞對(duì)圓明園毀滅的痛惜之情。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.對(duì)比導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦校?分鐘）出示兩張圖片：一張是圓明園復(fù)原圖（金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺(tái)），一張是圓明園遺址圖（斷壁殘?jiān)?、雜草叢生）。提問(wèn)：“看到這兩張圖片，你有什么感受？”（學(xué)生發(fā)言：“第一張很美，第二張很傷心”“可惜”）過(guò)渡：“今天我們要讀《圓明園的毀滅》，看看作者是怎么用文字表達(dá)這種感受的?！?.初讀梳理：理清結(jié)構(gòu)（7分鐘）學(xué)生快速朗讀課文，思考：“課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了圓明園的輝煌？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了毀滅？”（第2-4段寫(xiě)輝煌，第5段寫(xiě)毀滅）教師板書(shū)：“輝煌—?dú)纭?，明確文本結(jié)構(gòu)。3.精讀指導(dǎo)：對(duì)比朗讀（18分鐘）（1）“輝煌”部分：用“莊重、自豪”的語(yǔ)氣朗讀出示第3段：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！苯處熞龑?dǎo)：“‘金碧輝煌’‘玲瓏剔透’都是形容圓明園的美，讀的時(shí)候要加重語(yǔ)氣，讓大家感受到它的珍貴。”（教師范讀，強(qiáng)調(diào)“金碧輝煌”“玲瓏剔透”的重音）分析句式：“‘有……也有……’的句式，讀的時(shí)候要注意節(jié)奏，前半句稍快，后半句稍慢，突出圓明園的豐富?！保▽W(xué)生分組讀，每組讀一個(gè)“有……也有……”，感受節(jié)奏）播放圓明園輝煌時(shí)期的視頻，學(xué)生邊看邊朗讀第3-4段，體會(huì)“自豪”的情感。（2）“毀滅”部分：用“低沉、悲憤”的語(yǔ)氣朗讀出示第5段：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處熞龑?dǎo)：“‘侵入’‘闖進(jìn)’‘掠走’‘破壞’‘毀掉’這些詞，寫(xiě)出了侵略者的野蠻，讀的時(shí)候要壓低聲音，放慢語(yǔ)速，讓大家感受到憤怒和痛惜。”（教師范讀，強(qiáng)調(diào)“闖進(jìn)”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”的重音）角色扮演：請(qǐng)學(xué)生扮演“目擊者”，用低沉的聲音朗讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走……”，體會(huì)“悲憤”的情感。4.總結(jié)升華：齊讀結(jié)尾（5分鐘）出示結(jié)尾句：“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”教師引導(dǎo)：“‘不可估量’讀的時(shí)候要加重語(yǔ)氣，重復(fù)兩次，突出損失的巨大。”（學(xué)生齊讀，聲音由輕到重，表達(dá)痛惜）（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用“同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”模式（見(jiàn)表2），聚焦情感表達(dá)與文本理解：評(píng)價(jià)維度同伴評(píng)價(jià)（√/×）教師點(diǎn)評(píng)重音處理能突出“金碧輝煌”“闖進(jìn)”等關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確傳遞情感？語(yǔ)氣變化能區(qū)分“輝煌”（莊重自豪）與“毀滅”（低沉悲憤）的語(yǔ)氣情感表達(dá)是否自然？文本理解能說(shuō)出“輝煌”與“毀滅”的對(duì)比作用是否抓住了文本的核心情感？四、初中段（7-9年級(jí)）：以“深度解讀+審美鑒賞”為核心——《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)文本分析：選自統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)，是朱自清的經(jīng)典散文，通過(guò)“買橘子”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)父子深情。文本語(yǔ)言質(zhì)樸，情感細(xì)膩，適合訓(xùn)練“語(yǔ)氣節(jié)奏”與“細(xì)節(jié)品味”。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：掌握“蹣跚”“攀扶”等詞語(yǔ)的朗讀節(jié)奏，學(xué)會(huì)用“細(xì)膩、深情”的語(yǔ)氣讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“細(xì)節(jié)分析—情境模擬—朗讀探究”等活動(dòng)，體會(huì)父親的愛(ài)子之情。3.情感態(tài)度：在朗讀中感受親情的溫暖，學(xué)會(huì)用文字表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如“買橘子的動(dòng)作”）把握父親的愛(ài)，掌握語(yǔ)氣與節(jié)奏的處理。難點(diǎn)：用“細(xì)膩、深情”的語(yǔ)氣傳遞“我”的心理變化（從“不耐煩”到“感動(dòng)”）。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.問(wèn)題導(dǎo)入：?jiǎn)拘延洃洠?分鐘）提問(wèn)：“你和父親之間有哪些難忘的細(xì)節(jié)？（如父親送你上學(xué)、幫你蓋被子）”（學(xué)生自由發(fā)言）過(guò)渡：“今天我們要讀《背影》，看看朱自清筆下的父親，用什么細(xì)節(jié)打動(dòng)了他。”2.初讀感知：梳理線索（7分鐘）學(xué)生默讀課文，思考：“課文的線索是什么？（背影）”“父親的背影出現(xiàn)在哪些地方？（買橘子時(shí)、離別時(shí)）”教師板書(shū)：“背影—買橘子—離別”，明確敘事線索。3.精讀指導(dǎo)：細(xì)節(jié)品味（18分鐘）（1）分析“買橘子”的動(dòng)作細(xì)節(jié)出示句子：“父親蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯處熞龑?dǎo)：“‘蹣跚’‘探身’‘攀’‘縮’‘傾’這些動(dòng)詞，寫(xiě)出了父親的吃力，讀的時(shí)候要放慢語(yǔ)速，每一個(gè)動(dòng)詞都要讀得清晰，讓大家感受到父親的不容易?！保ń處煼蹲x，強(qiáng)調(diào)“蹣跚”“攀”“縮”的節(jié)奏）情境模擬：請(qǐng)學(xué)生模仿父親“買橘子”的動(dòng)作（蹣跚、攀扶），體會(huì)動(dòng)作的吃力，再朗讀句子，感受情感。（2）體會(huì)“我”的心理變化出示句子：“我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！保ā拔摇钡摹安荒蜔保┏鍪揪渥樱骸斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！保ā拔摇钡摹案袆?dòng)”）教師引導(dǎo)：“‘本來(lái)要去的’‘只好讓他去’讀的時(shí)候要帶點(diǎn)不耐煩的語(yǔ)氣（語(yǔ)速稍快）；‘我的淚很快地流下來(lái)了’讀的時(shí)候要放慢語(yǔ)速，聲音有點(diǎn)哽咽，表現(xiàn)‘我’的感動(dòng)?！保▽W(xué)生分角色朗讀，一人讀“父親的動(dòng)作”，一人讀“我的心理”）4.拓展延伸：寫(xiě)細(xì)節(jié)，讀真情（5分鐘）請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一段“父親的細(xì)節(jié)”（如“父親幫我修自行車”“父親給我煮面”），然后朗讀給同桌聽(tīng)。全班展示：請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀自己的片段，教師點(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)寫(xiě)的‘父親的手粗糙得像老樹(shù)皮’，讀的時(shí)候聲音很輕，讓大家感受到了父親的辛苦，很好！”（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用“自我反思+教師引導(dǎo)”模式（見(jiàn)表3），聚焦深度解讀與審美鑒賞：評(píng)價(jià)維度自我反思教師引導(dǎo)細(xì)節(jié)把握能說(shuō)出“買橘子”動(dòng)作的表達(dá)效果是否抓住了“動(dòng)詞”的核心？語(yǔ)氣處理能區(qū)分“不耐煩”與“感動(dòng)”的語(yǔ)氣情感變化是否自然？審美鑒賞能說(shuō)出“背影”的象征意義（父愛(ài)）是否理解了文本的深層情感？五、中小學(xué)朗讀教學(xué)通用策略無(wú)論是低段、高段還是初中段，朗讀教學(xué)都需要遵循“以學(xué)生為中心”的原則，以下策略可通用：1.情境創(chuàng)設(shè)：讓朗讀有“畫(huà)面感”低段：用謎語(yǔ)、圖片、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境（如《秋天的雨》用《秋日私語(yǔ)》配樂(lè)）；高段：用視頻、對(duì)比圖片創(chuàng)設(shè)情境（如《圓明園的毀滅》用復(fù)原圖與遺址圖對(duì)比）；初中段：用問(wèn)題、回憶創(chuàng)設(shè)情境（如《背影》用“父親的細(xì)節(jié)”提問(wèn)）。2.分層指導(dǎo)：讓朗讀有“針對(duì)性”對(duì)“朗讀困難生”：重點(diǎn)指導(dǎo)字音、停頓（如低段的輕聲詞、高段的重音）；對(duì)“朗讀中等生”：重點(diǎn)指導(dǎo)語(yǔ)氣、節(jié)奏（如高段的“輝煌”與“毀滅”的語(yǔ)氣變化）；對(duì)“朗讀優(yōu)秀生”：重點(diǎn)指導(dǎo)深度解讀（如初中段的“細(xì)節(jié)的象征意義”）。3.多元評(píng)價(jià)：讓朗讀有“激勵(lì)性”低段：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”（如《