切塊拼接修正型：大學英語閱讀教學革新與效能提升一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是在學術研究領域，眾多世界頂級的學術期刊和會議都以英語為主要語言，科研人員需要具備良好的英語閱讀能力，才能及時獲取最新的研究成果，緊跟國際學術前沿；還是在國際貿易往來中，英語是商務溝通、合同簽訂、業(yè)務洽談等環(huán)節(jié)的必備工具，商務人士若想拓展國際市場，就必須熟練運用英語進行交流；亦或是在文化交流層面，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，通過它人們可以更好地與來自不同文化背景的人交流，深入了解其他國家的風土人情、文化藝術、歷史傳統(tǒng)等，促進文化的交流與融合。由此可見，英語已成為連接世界的重要橋梁，掌握英語對于個人在國際舞臺上的發(fā)展至關重要。在英語學習的諸多技能中，閱讀能力的培養(yǎng)占據著核心地位。閱讀是人們獲取知識、開闊視野的重要途徑，對于英語學習者而言，通過大量閱讀英語文章、書籍等，可以接觸到豐富的語言表達、多樣的語法結構以及廣泛的文化背景知識，從而有效提升自身的語言綜合運用能力。在大學英語教學中，閱讀能力的培養(yǎng)更是重中之重?！洞髮W英語教學大綱》明確指出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語進行交流。這充分體現(xiàn)了閱讀能力在大學英語教學中的關鍵地位。較強的閱讀能力不僅有助于學生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績，如大學英語四、六級考試中，閱讀理解部分所占的比重較大，對考試成績有著重要影響；更能為學生進一步學習專業(yè)知識、開展學術研究提供有力支持，幫助他們閱讀英文文獻、撰寫學術論文，提升自身的學術素養(yǎng)。然而，當前大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，側重于語法知識的講解和句子結構的分析，而忽視了學生閱讀能力的實際培養(yǎng)。在這種教學模式下，課堂上教師滔滔不絕地講解語法和單詞，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會，導致學生的學習積極性不高，閱讀興趣逐漸喪失。同時，學生在閱讀過程中普遍存在一些問題，嚴重影響了閱讀效果。例如，部分學生詞匯量不足，當閱讀材料中的生詞超過一定比例時，就會造成閱讀障礙，無法理解文章的內容；一些學生語法知識不過關，面對復雜的長難句時束手無策，難以準確把握句子的含義；還有些學生閱讀技巧和策略缺失，習慣于逐字逐句地閱讀，閱讀速度緩慢，效率低下，且無法有效地從文章中提取關鍵信息。此外，學生之間的英語水平存在較大差異，這也給大學英語閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)。如何滿足不同水平學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，是當前大學英語閱讀教學亟待解決的問題。為了改善大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提高學生的閱讀能力，教育工作者不斷探索和嘗試新的教學方法。切塊拼接修正型教學法作為一種創(chuàng)新的合作學習方法，逐漸受到關注。這種教學法強調學生的主動參與和合作學習，通過將學習任務進行合理切塊，讓學生在小組中分工合作，共同完成學習目標，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用效果及優(yōu)勢，通過實證研究的方法，系統(tǒng)分析該教學法對學生閱讀能力提升的影響，為大學英語閱讀教學改革提供新的思路和方法，推動大學英語教學質量的提升。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：探究切塊拼接修正型教學法對學生閱讀能力的影響：通過實驗對比，研究該教學法在提高學生詞匯理解、文章分析、信息提取等閱讀能力方面的實際效果，明確其對學生閱讀能力提升的作用機制。分析切塊拼接修正型教學法在激發(fā)學生閱讀興趣方面的作用：關注學生在參與該教學活動過程中的學習態(tài)度和積極性變化，探討該教學法如何通過改變教學模式和學生的學習方式，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，提高學生主動閱讀的意愿。探索切塊拼接修正型教學法對學生合作學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)效果：在小組合作學習的過程中，觀察學生在團隊協(xié)作、溝通交流、任務分工等方面的表現(xiàn)，評估該教學法對學生合作學習能力的培養(yǎng)作用；同時，分析學生在自主學習、獨立思考、解決問題等方面能力的發(fā)展，研究該教學法對學生自主學習能力的促進作用。為大學英語閱讀教學改革提供參考依據：基于研究結果，總結切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用經驗和存在的問題，提出針對性的教學建議和改進措施，為教育工作者在教學實踐中應用該教學法提供有益的參考，推動大學英語閱讀教學改革的深入開展。本研究具有重要的理論與實踐意義，具體如下：理論意義：豐富大學英語閱讀教學理論。目前，關于大學英語閱讀教學方法的研究眾多，但對于切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究還相對較少。本研究將深入探討該教學法在大學英語閱讀教學中的應用，進一步完善大學英語閱讀教學理論體系，為后續(xù)相關研究提供理論基礎。拓展合作學習理論在語言教學領域的應用。切塊拼接修正型教學法是一種基于合作學習理論的教學方法，通過本研究，可以深入了解該理論在大學英語閱讀教學中的實際應用效果和適應性，為合作學習理論在語言教學領域的拓展和深化提供實證支持。實踐意義：有助于提高大學英語閱讀教學質量。通過研究切塊拼接修正型教學法的應用效果，為教師提供一種新的教學方法選擇，幫助教師優(yōu)化教學過程，提高教學效率，更好地實現(xiàn)大學英語閱讀教學目標，提升教學質量。能夠有效提升學生的英語閱讀能力。該教學法強調學生的主動參與和合作學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，從而提高學生的英語閱讀能力，為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎。有利于促進大學英語教學改革的深入推進。本研究的成果可以為大學英語教學改革提供有益的參考和借鑒，推動教學方法的創(chuàng)新和教學模式的轉變，促進大學英語教學改革朝著更加科學、有效的方向發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了深入、全面地探究切塊拼接修正型在大學英語閱讀教學中的運用，本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究結果的科學性、可靠性和有效性。文獻研究法：廣泛查閱國內外關于大學英語閱讀教學、合作學習理論以及切塊拼接修正型教學法等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等。通過對這些文獻的系統(tǒng)梳理和分析，了解相關領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及已取得的研究成果，明確現(xiàn)有研究的不足和空白，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對國內外合作學習理論在語言教學領域應用的文獻研究，深入了解了合作學習的理論基礎、實施模式和應用效果，為切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用提供了理論依據；同時，對大學英語閱讀教學現(xiàn)狀和問題的文獻分析，使本研究能夠準確把握當前教學中存在的問題，有針對性地探討切塊拼接修正型教學法的應用策略。實驗研究法：選取一定數(shù)量的大學英語班級作為研究對象，將其隨機分為實驗組和對照組。實驗組采用切塊拼接修正型教學法進行英語閱讀教學，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。在實驗過程中，嚴格控制教學時間、教學內容、教師水平等無關變量，確保兩組學生在除教學方法外的其他條件上盡可能相同。通過對兩組學生在實驗前后的閱讀成績、閱讀興趣、合作學習能力和自主學習能力等方面的測試和評估，對比分析兩種教學方法的教學效果，從而驗證切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的有效性和優(yōu)勢。例如，在閱讀成績測試方面，采用相同的閱讀測試試卷對兩組學生進行測試，統(tǒng)計分析兩組學生的得分情況，以客觀地評估兩種教學方法對學生閱讀能力提升的影響；在閱讀興趣調查方面，通過設計科學合理的調查問卷，了解兩組學生在實驗前后對英語閱讀的興趣變化，探究切塊拼接修正型教學法對激發(fā)學生閱讀興趣的作用。案例分析法：在實驗組的教學過程中，選取具有代表性的教學案例進行深入分析。詳細記錄教學過程中的各個環(huán)節(jié)，包括教師的教學設計、學生的小組合作學習情況、學生在學習過程中遇到的問題及解決方法等。通過對這些案例的分析，剖析切塊拼接修正型教學法在實際應用中的具體實施過程、存在的問題以及應對策略，總結成功經驗，為其他教師在應用該教學法時提供參考和借鑒。例如，通過對某個具體教學案例的分析，發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習過程中存在溝通不暢、分工不合理等問題，針對這些問題，提出了加強小組合作指導、明確任務分工等改進措施，以提高教學效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究視角創(chuàng)新：將切塊拼接修正型教學法這一相對較新的合作學習方法應用于大學英語閱讀教學領域，從一個獨特的視角探討大學英語閱讀教學的改革與創(chuàng)新，豐富了大學英語閱讀教學方法的研究內容。以往的研究多集中在傳統(tǒng)教學方法的改進或單一的閱讀技巧訓練上，對合作學習方法在大學英語閱讀教學中的系統(tǒng)應用研究較少，本研究填補了這一領域的部分空白。結合實際案例深入分析：在研究過程中，不僅運用實驗研究法從整體上驗證切塊拼接修正型教學法的應用效果，還通過案例分析法對具體的教學案例進行深入剖析，將理論研究與實踐應用緊密結合。通過實際案例的展示和分析，更加直觀、生動地呈現(xiàn)了該教學法在大學英語閱讀教學中的實施過程和效果，為教師在教學實踐中應用該教學法提供了更具操作性的指導。與以往一些研究僅停留在理論探討或宏觀數(shù)據分析不同，本研究的案例分析使研究結果更具現(xiàn)實指導意義。綜合考量多維度教學效果：全面考察切塊拼接修正型教學法對學生閱讀能力、閱讀興趣、合作學習能力和自主學習能力等多維度的影響，突破了以往研究僅關注學生閱讀成績的局限。這種綜合考量能夠更全面、深入地了解該教學法對學生的促進作用，為大學英語閱讀教學目標的實現(xiàn)提供更全面的參考依據，有助于推動大學英語教學從單純注重知識傳授向培養(yǎng)學生綜合能力的方向轉變。二、切塊拼接修正型教學法概述2.1理論基礎切塊拼接修正型教學法并非憑空產生，它深深扎根于多種先進的教育理論，這些理論為其提供了堅實的支撐，使其在教學實踐中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢和顯著的成效。合作學習理論是切塊拼接修正型教學法的重要基石之一。合作學習理論強調學生之間的互動與合作，認為學生在小組合作的過程中，通過相互交流、討論、分享觀點和經驗，可以實現(xiàn)知識的共享和互補，共同完成學習任務。在切塊拼接修正型教學法中，學生被分成不同的小組，每個小組負責閱讀和研究閱讀材料的一個部分。在小組內，學生們積極交流自己的理解和發(fā)現(xiàn)，共同探討解決問題的方法。例如，在學習一篇關于歷史事件的英語閱讀文章時，小組內的學生可以分別從事件的起因、經過、結果等不同角度進行分析，然后相互交流，從而全面深入地理解文章內容。這種合作學習的方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，使學生學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學會在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為實現(xiàn)小組目標而努力。建構主義學習理論也是切塊拼接修正型教學法的重要理論依據。建構主義學習理論認為，學習是學生主動構建知識的過程，而不是被動地接受知識。在切塊拼接修正型教學法中，學生通過自主閱讀、小組討論等活動，對閱讀材料進行深入的分析和思考，從而構建自己對知識的理解。以學習一篇科技類英語閱讀文章為例，學生在小組討論中，會結合自己已有的知識和經驗，對文章中的新信息進行加工和整合，形成自己對該科技知識的理解和認識。這種教學法充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習，發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。信息加工理論同樣為切塊拼接修正型教學法提供了有力的支持。信息加工理論關注學生對信息的接收、編碼、存儲和提取等過程。在切塊拼接修正型教學法中，學生將閱讀材料進行切塊處理，對每個小塊的信息進行深入分析和理解，這有助于降低學生的認知負荷，使學生能夠更好地處理信息。例如，在閱讀一篇篇幅較長、內容復雜的英語文章時，將其切分成幾個部分，學生可以集中精力對每個部分的信息進行分析和理解，然后再將各個部分的信息進行整合，從而更好地把握文章的整體內容。同時，小組討論和交流的過程也有助于學生對信息進行進一步的加工和深化理解，提高學生對信息的記憶和提取能力。2.2與傳統(tǒng)教學法對比為了更清晰地展現(xiàn)切塊拼接修正型教學法的特點與優(yōu)勢，下面將從教學方式、學生角色、互動模式、評價方式等方面，對切塊拼接修正型教學法與傳統(tǒng)教學法進行深入對比分析。在教學方式上，傳統(tǒng)教學法通常以教師為中心展開。教師在課堂上占據主導地位，按照教學大綱和教材內容，系統(tǒng)地講解知識。以英語閱讀教學為例，教師往往先對閱讀材料中的生詞、短語進行詳細講解，分析其詞性、用法及搭配；接著對文章的語法結構進行剖析，拆解長難句，幫助學生理解句子成分和語義；最后對文章的內容進行逐段翻譯和解讀，概括文章的主旨大意。這種教學方式注重知識的系統(tǒng)性傳授，然而學生在學習過程中相對被動，主要是傾聽教師的講解，記錄筆記，缺乏自主思考和探索的空間。而切塊拼接修正型教學法以學生為中心，強調學生的主動參與和合作學習。教師會根據閱讀材料的內容和教學目標，將其合理切分成若干個小塊。例如，在教授一篇關于環(huán)境保護的英語閱讀文章時，教師可以將文章分為環(huán)境問題的現(xiàn)狀、產生的原因、帶來的影響以及解決措施等幾個部分。然后，將學生分成小組，每個小組負責其中一個部分的學習和研究。小組成員通過自主閱讀、查閱資料、討論交流等方式，深入理解自己負責的內容。在這個過程中，學生成為學習的主體，積極主動地參與到知識的探索和構建中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在學生角色方面，在傳統(tǒng)教學法中，學生主要扮演知識的被動接受者角色。他們習慣于依賴教師的講解和指導，等待教師給予答案和反饋。在課堂上，學生的主要任務是認真聽講，理解教師所傳授的知識，完成教師布置的作業(yè)和練習。這種學習方式使得學生的自主學習能力和獨立思考能力難以得到有效鍛煉，一旦離開教師的指導，學生在面對學習問題時往往會感到無所適從。在切塊拼接修正型教學法中，學生則成為知識的主動探索者和構建者。他們需要在小組中積極承擔自己的任務，與小組成員密切合作，共同完成學習目標。例如，在小組討論中，學生需要發(fā)表自己的觀點和見解，傾聽他人的意見，共同探討問題的解決方案。同時，學生還需要在專家組中與其他小組的成員交流學習，分享自己的學習成果，拓寬自己的視野。通過這種方式，學生不僅能夠更好地掌握知識，還能培養(yǎng)自己的合作能力、溝通能力和自主學習能力。在互動模式上，傳統(tǒng)教學法的互動模式較為單一，主要是師生之間的單向互動。教師在講臺上講授知識，學生在座位上聽講，偶爾教師會提問學生，學生回答問題，但這種互動往往是教師主導的，互動的頻率和深度都較為有限。例如，在英語閱讀課堂上，教師可能會提問學生關于文章中的某個知識點或問題，學生回答后，教師進行點評和講解。這種互動模式難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。切塊拼接修正型教學法的互動模式則更加多元化和豐富。除了師生互動外，還強調生生互動。在小組合作學習中，學生之間頻繁交流、討論、合作，共同解決問題。例如，在小組內，學生們會針對負責的閱讀材料部分，分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，互相提問、答疑，共同探討文章中的難點和重點。在專家組學習中，不同小組中學習同一內容的學生匯聚在一起，進行深入的交流和討論，分享各自的學習心得和體會。這種多元化的互動模式能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維活力，促進學生之間的知識共享和互補，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。在評價方式上，傳統(tǒng)教學法主要以考試成績作為評價學生學習成果的主要依據。教師通過定期的考試，如單元測試、期中期末考試等，來評估學生對知識的掌握程度。這種評價方式注重結果，忽視了學生的學習過程和學習能力的發(fā)展。例如，在英語閱讀教學中，考試主要考查學生對文章的理解、詞匯的掌握和語法的運用等方面，而對于學生在閱讀過程中的思維過程、閱讀策略的運用以及合作學習能力等方面的評價則相對較少。切塊拼接修正型教學法采用多元化的評價方式，不僅關注學生的學習結果，更注重學生的學習過程和綜合素質的發(fā)展。評價主體包括教師評價、學生自評和互評。評價內容涵蓋學生的閱讀理解能力、合作學習能力、溝通能力、自主學習能力等多個方面。例如，在小組匯報環(huán)節(jié)，教師會根據小組的表現(xiàn)，對學生的閱讀理解能力、團隊協(xié)作能力、表達能力等進行評價；學生在小組合作學習過程中，也會對自己和小組成員的表現(xiàn)進行自我評價和互評，反思自己的學習過程和學習方法，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而不斷改進和提高。這種多元化的評價方式能夠更全面、客觀地評價學生的學習情況，為學生的學習提供更有針對性的反饋和指導，促進學生的全面發(fā)展。2.3實施步驟2.3.1分組與任務分配在應用切塊拼接修正型教學法進行大學英語閱讀教學時，分組與任務分配是首要且關鍵的環(huán)節(jié)，其合理性直接影響著后續(xù)教學活動的開展和教學目標的達成。分組環(huán)節(jié)依據“組間同質，組內異質”這一科學原則進行?！敖M間同質”意味著各個小組在整體實力上保持均衡，具體體現(xiàn)在小組成員的英語綜合水平、學習能力、學習態(tài)度等方面大致相同。這樣的分組方式能確保每個小組在后續(xù)的學習任務中面臨相似的挑戰(zhàn)和機遇，營造公平的競爭環(huán)境，使各小組在合作學習過程中的表現(xiàn)更具可比性。例如，在一個班級中，將英語成績優(yōu)秀、良好、中等和較差的學生均勻分配到各個小組，避免出現(xiàn)某個小組整體實力過強或過弱的情況。“組內異質”則強調小組內部成員在各方面存在差異，形成優(yōu)勢互補。教師會充分考慮學生的性格特點、溝通能力、組織能力以及英語閱讀的優(yōu)勢和劣勢等因素進行分組。比如，將性格開朗、善于表達的學生與性格內向但思維嚴謹?shù)膶W生分在一組，前者在小組討論和匯報時能積極發(fā)言，帶動討論氛圍，后者則可以在閱讀分析中深入思考，提供獨特的見解；將閱讀速度快但理解深度不足的學生與閱讀速度較慢但理解能力強的學生組合，實現(xiàn)閱讀速度與理解質量的平衡。通過這種異質分組，小組成員之間能夠相互學習、相互促進，共同完成學習任務。通常情況下，每個小組的人數(shù)以4-6人為宜。人數(shù)過少，可能導致學生在完成任務時資源和思路有限，無法充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢；人數(shù)過多，則容易出現(xiàn)部分學生參與度不高、小組討論難以協(xié)調等問題。例如，在一個5人的小組中，可以包括1名英語基礎扎實、閱讀能力較強的學生作為組長，負責組織小組討論和協(xié)調任務分工；2名英語水平中等的學生，他們在小組中積極參與討論，貢獻自己的觀點和想法，起到承上啟下的作用；1名英語基礎相對薄弱但學習態(tài)度積極的學生，在小組合作中可以得到其他成員的幫助和指導，提高自己的閱讀能力；1名具有較強組織能力或創(chuàng)新思維的學生，負責規(guī)劃小組學習計劃，提出新穎的觀點和方法，推動小組學習的創(chuàng)新和發(fā)展。在完成分組后，教師需要對閱讀材料進行精心處理并合理分配任務。教師會根據閱讀材料的內容、結構和教學目標，將其分割成若干個相對獨立且具有明確學習目標的任務。例如，對于一篇關于文化差異的英語閱讀文章，教師可以將其切分為文化差異的表現(xiàn)、產生原因、對跨文化交流的影響以及應對策略等幾個部分，每個部分對應一個學習任務。然后，將這些任務分配給各個小組，每個小組負責其中一個任務的學習和研究。在分配任務時，教師會充分考慮小組的整體能力和特點，確保任務難度與小組能力相匹配。對于能力較強的小組，可以分配一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如對文章中深層次文化內涵的分析和探討；對于能力相對較弱的小組，則分配一些基礎且易于理解的任務，如對文章主要內容的概括和總結，使每個小組都能在完成任務的過程中有所收獲，提高學習的自信心和積極性。2.3.2專家組討論專家組討論是切塊拼接修正型教學法中的核心環(huán)節(jié)之一，在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維得以碰撞，知識得到深化，合作與溝通能力也能得到充分鍛煉。在各小組明確自己負責的閱讀任務后，同任務的學生將從不同小組中匯聚，組成專家組。例如，在之前提到的關于文化差異的閱讀教學中，負責“文化差異的表現(xiàn)”這一任務的學生，來自不同的小組，他們組成一個專家組；負責“產生原因”的學生組成另一個專家組，以此類推。這樣的分組方式，使得對同一內容感興趣或有共同任務的學生能夠集中在一起，深入探討和交流。為了確保專家組討論的有序性和有效性，教師需要提供精心設計的討論提綱。討論提綱圍繞每個小組負責的閱讀任務展開，涵蓋多個層面的問題，引導學生深入思考。例如，對于負責“文化差異對跨文化交流的影響”的專家組，討論提綱可能包括以下問題：文章中提到了哪些具體的跨文化交流場景？在這些場景中，文化差異是如何體現(xiàn)的？這些文化差異對跨文化交流產生了哪些積極和消極的影響？我們可以從文章中得到哪些啟示，以更好地應對跨文化交流中的文化差異？通過這些問題，學生能夠有針對性地對閱讀內容進行分析和討論，避免討論的盲目性和隨意性。在專家組討論過程中，教師會密切關注各個小組的討論情況，進行巡視和指導。教師的巡視可以及時發(fā)現(xiàn)學生在討論中遇到的問題和困難，如理解偏差、思路受阻等，并給予及時的幫助和引導。例如，當發(fā)現(xiàn)某個專家組的學生對文章中的某個概念理解有誤時，教師可以通過提問、舉例等方式，引導學生重新審視文章內容，糾正錯誤理解；當學生在討論中思路陷入僵局時，教師可以提供一些新的思考角度和觀點，啟發(fā)學生的思維，推動討論的繼續(xù)進行。同時，教師還會鼓勵學生積極參與討論，尊重每個學生的觀點和想法，營造開放、包容的討論氛圍。教師會引導學生學會傾聽他人的意見，學會從不同的角度看待問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，教師可以鼓勵學生對其他同學的觀點提出質疑和補充，引導學生通過討論和辯論，深化對閱讀內容的理解。2.3.3小組匯報與成果整合小組匯報與成果整合是學生展示學習成果、實現(xiàn)知識共享和全面理解閱讀材料的重要階段。當專家組討論結束后，專家組成員帶著在專家組中深入學習和討論所獲得的知識與見解，返回各自原來的小組。在原小組中，成員們依次匯報自己在專家組的學習成果。例如，負責“文化差異的表現(xiàn)”的學生，會詳細地向小組其他成員介紹在專家組討論中所總結出的不同國家和地區(qū)在語言、風俗習慣、價值觀等方面的文化差異表現(xiàn)，分享自己在討論過程中的思考和感悟；負責“產生原因”的學生，則會闡述文化差異產生的歷史、地理、社會等多方面原因，以及在專家組討論中其他同學提出的新穎觀點和獨特見解。在成員匯報過程中，小組成員之間會進行積極的互動和交流。其他成員會認真傾聽匯報，提出自己的疑問和看法，與匯報者共同探討。例如，當匯報者介紹完文化差異的某一表現(xiàn)后，其他成員可能會結合自己的生活經驗或已有的知識，分享自己在實際生活中遇到的類似文化差異現(xiàn)象，或者對匯報者的觀點提出補充和完善。這種互動交流不僅有助于學生更好地理解匯報內容，還能激發(fā)學生的思維活力，促進知識的融合和創(chuàng)新。通過成員的匯報和互動交流，小組能夠整合各部分的學習成果，實現(xiàn)對閱讀材料的全面理解。在這個過程中，小組成員會將各個部分的知識進行梳理和串聯(lián)，形成一個完整的知識體系。例如，將文化差異的表現(xiàn)、產生原因、對跨文化交流的影響以及應對策略等內容有機結合起來，深入理解文化差異這一主題。同時，小組還會對閱讀材料中的重點和難點進行總結和歸納，加深對文章的理解和記憶。為了更好地展示小組的學習成果，小組可以采用多種方式進行呈現(xiàn)，如制作PPT、撰寫報告、進行角色扮演等。例如，以制作PPT的方式，將小組對閱讀材料的理解和分析以圖文并茂的形式展示出來，使學習成果更加直觀、生動；通過撰寫報告，系統(tǒng)地闡述小組對閱讀材料的研究過程和結論，鍛煉學生的書面表達能力；進行角色扮演，模擬跨文化交流場景，展示文化差異在實際生活中的體現(xiàn)以及應對方法，增強學生的實踐能力和應用能力。2.3.4評價與反饋評價與反饋是切塊拼接修正型教學法中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對于學生的學習具有重要的指導和促進作用。評價從多個維度展開，全面考量學生在整個學習過程中的表現(xiàn)。在閱讀理解方面，主要評估學生對閱讀材料的理解程度，包括對文章主旨、細節(jié)信息、深層含義的把握。例如，通過設計相關的閱讀理解題目，考察學生對文章內容的記憶和理解能力；要求學生對文章進行總結和概括，評估學生對文章整體結構和主要觀點的把握能力。團隊協(xié)作能力也是評價的重要內容之一。觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)，包括團隊成員之間的溝通交流、任務分工、相互支持與配合等方面。例如，評價學生在小組討論中是否積極參與，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠有效地表達自己的觀點；觀察學生在任務執(zhí)行過程中，是否能夠按照分工認真履行自己的職責，是否能夠與團隊成員密切合作，共同解決遇到的問題。溝通能力同樣受到關注，評價學生在專家組討論和小組匯報中的表達能力和溝通技巧。例如，評估學生在發(fā)言時是否邏輯清晰、條理分明，是否能夠運用恰當?shù)恼Z言和詞匯表達自己的想法；觀察學生在與他人交流過程中，是否能夠理解對方的意圖，是否能夠進行有效的回應和互動。評價主體具有多元化的特點，包括學生自評、互評以及教師評價。學生自評是學生對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行反思和評價。例如，學生可以思考自己在閱讀理解方面是否掌握了有效的方法，在團隊協(xié)作中是否積極發(fā)揮了自己的作用，在溝通表達上是否存在不足等，并對自己的優(yōu)點和不足進行總結和分析，制定改進計劃。互評則是學生之間相互評價，通過評價他人，學生可以從不同的角度審視學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也能學習他人的優(yōu)點。例如，在小組匯報后，其他小組成員可以對匯報小組的表現(xiàn)進行評價，指出優(yōu)點和需要改進的地方，匯報小組成員也可以對其他小組成員的評價進行回應和交流，促進共同進步。教師評價則是教師根據自己在教學過程中的觀察和對學生學習成果的評估，對學生的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。教師不僅會指出學生的優(yōu)點和成績，還會針對學生存在的問題提出具體的建議和改進措施。例如，教師可以根據學生在閱讀理解題目中的答題情況，分析學生在閱讀技巧和知識掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)，提供針對性的學習建議；根據學生在團隊協(xié)作和溝通能力方面的表現(xiàn)，給予指導和反饋，幫助學生提高這些能力。教師的總結反饋是評價環(huán)節(jié)的重要組成部分。教師會對整個教學過程和學生的學習情況進行全面總結，強調重點知識和關鍵技能，幫助學生鞏固所學內容。同時，針對學生在學習過程中存在的問題和不足，提出具體的改進方向和建議，為學生的后續(xù)學習提供指導。例如，教師可以總結在本次閱讀教學中涉及的重要詞匯、語法和文化知識，強調閱讀理解的技巧和方法；針對學生在團隊協(xié)作中出現(xiàn)的溝通不暢、分工不合理等問題，提出改進措施，引導學生在今后的學習中不斷提高團隊協(xié)作能力。三、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析3.1教學方法與學生閱讀能力現(xiàn)狀在當前的大學英語閱讀教學中，教學方法存在一定的局限性，這在很大程度上影響了學生閱讀能力的提升。傳統(tǒng)的教學方法仍占據主導地位，教師往往側重于語法知識的講解和詞匯的傳授。在課堂上，教師花費大量時間詳細分析句子的語法結構，講解生詞的用法、搭配及例句，逐句翻譯文章內容，幫助學生理解文本。這種教學方式雖然有助于學生掌握語言基礎知識，但卻忽視了閱讀策略和批判性思維的培養(yǎng)。例如，在教授一篇英語閱讀文章時，教師可能會先花費半節(jié)課甚至更多的時間講解文章中的語法難點和生詞，然后帶領學生逐句翻譯文章，最后簡單總結文章的主旨大意。在這個過程中，學生主要是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主思考和探索的機會，難以培養(yǎng)起獨立閱讀和分析文章的能力。而且，這種教學方法過于注重語言形式，容易使閱讀教學變得枯燥乏味，降低學生的閱讀興趣和積極性。在這種教學方法的影響下，學生的閱讀能力也存在一些問題。首先，學生的閱讀速度普遍較慢。由于在閱讀過程中過于關注單個詞匯和語法結構，學生習慣于逐字逐句地閱讀，遇到生詞就停下來查字典，無法快速把握文章的整體內容和關鍵信息。這不僅浪費了大量時間，還影響了閱讀的連貫性和流暢性。例如，在大學英語四級考試的閱讀理解部分，時間有限，需要學生在規(guī)定時間內完成多篇文章的閱讀和答題。然而，很多學生由于閱讀速度慢，無法在規(guī)定時間內完成所有題目，導致考試成績不理想。其次，學生的閱讀理解能力有待提高。部分學生雖然能夠理解文章中的每個句子，但對于文章的深層含義、作者的觀點態(tài)度以及文章的邏輯結構等方面的理解還存在困難。這是因為他們缺乏對文章的整體分析和綜合歸納能力，無法將各個句子和段落有機地聯(lián)系起來，把握文章的主旨和脈絡。例如，在閱讀一篇議論文時，學生可能能夠理解作者提出的各個觀點和論據，但對于作者是如何通過這些論據來論證觀點的，以及文章的論證邏輯和結構，卻缺乏清晰的認識。再者，學生的批判性思維能力較為薄弱。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生習慣于接受教師和教材所傳達的觀點和信息，缺乏對文章內容的質疑和反思精神。他們往往認為教材上的內容都是正確的，很少對文章中的觀點進行批判性思考，提出自己的見解和看法。這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。例如，在閱讀一篇關于社會熱點問題的文章時，學生可能只是簡單地接受文章中的觀點，而沒有從不同的角度去分析問題，思考文章觀點的合理性和局限性。3.2存在的問題與挑戰(zhàn)盡管切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在實際應用過程中，仍不可避免地面臨一些問題與挑戰(zhàn)，需要教育工作者給予關注并積極尋求解決之道。在教學方法層面，部分教師難以完全適應切塊拼接修正型教學法的要求。長期以來，傳統(tǒng)教學模式在教師的教學理念和方法中根深蒂固，使得他們在向新的教學模式轉變時面臨較大困難。一些教師習慣于以教師為中心的講授式教學，在課堂上主導著知識的傳授過程，難以充分發(fā)揮學生的主體作用。在應用切塊拼接修正型教學法時，他們可能無法準確把握自己的角色定位，在小組討論和指導過程中，要么過度干預學生的討論，限制了學生的思維和創(chuàng)造力；要么指導不足，導致學生在學習過程中遇到問題時無法及時得到有效的幫助和引導。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可能頻繁打斷學生的討論，直接給出答案或解決方案，使學生失去了自主思考和探索的機會；或者在學生遇到理解困難時，教師未能及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導，導致學生的學習進度受阻。學生在參與度和主動性方面也存在問題。部分學生由于長期處于傳統(tǒng)教學模式下，已經習慣了被動接受知識，缺乏主動學習的意識和能力。在切塊拼接修正型教學法中，學生需要積極參與小組討論、自主探究和匯報展示等活動，但這些學生往往表現(xiàn)出參與度不高，對學習任務缺乏熱情和積極性。有些學生在小組討論中沉默寡言，不愿意發(fā)表自己的觀點和看法，過度依賴小組其他成員；有些學生在完成任務時敷衍了事，缺乏認真負責的態(tài)度，影響了小組的整體學習效果。例如，在小組匯報環(huán)節(jié)，一些學生只是簡單地重復其他成員的觀點，沒有自己的思考和見解，無法充分展示小組的學習成果。教學評價體系的不完善也是一個重要問題。傳統(tǒng)的教學評價體系主要以考試成績?yōu)橹饕罁瑐戎赜趯W生知識掌握程度的考核，而切塊拼接修正型教學法注重學生的學習過程、合作能力和綜合素質的發(fā)展，現(xiàn)有的評價體系難以全面、準確地評價學生在這種教學模式下的學習表現(xiàn)。目前的評價方式可能無法充分考量學生在小組合作中的溝通能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力等方面的發(fā)展；對于學生在學習過程中的創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)，也缺乏有效的評價指標。這使得教學評價無法為學生的學習提供全面、有針對性的反饋，難以激勵學生積極參與學習，也不利于教師對教學效果的準確評估和教學方法的改進。例如，在評價學生的閱讀理解能力時，僅通過考試成績無法了解學生在閱讀過程中運用的閱讀策略和思維方法，也無法評估學生對文章深層次含義的理解和分析能力。課堂管理的難度也有所增加。在切塊拼接修正型教學法中，課堂上學生的活動更加多樣化，小組討論、專家組討論等活動使得課堂氛圍更加活躍，但同時也增加了課堂管理的難度。教師需要在關注學生討論情況的同時，維持課堂秩序，確保教學活動的順利進行。然而，在實際教學中，教師可能會遇到一些問題，如學生討論偏離主題、討論聲音過大影響其他小組等。例如，在小組討論時，部分學生可能會因為對某個話題過于感興趣而偏離閱讀任務，討論一些與教學內容無關的話題；或者在討論過程中，學生情緒激動，聲音過大，導致課堂秩序混亂，影響了其他小組的討論和學習。教師需要花費更多的時間和精力來管理課堂，這對教師的課堂管理能力提出了更高的要求。四、切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用案例分析4.1案例選擇與設計為了深入探究切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的實際應用效果，本研究精心選取了具有代表性的案例進行分析。在閱讀材料的選擇上，充分考慮了材料的主題多樣性和難度層次性，以確保能夠全面考察該教學法在不同類型閱讀教學中的適用性。一篇是關于科技領域的文章，主題為“ArtificialIntelligence:TransformingOurLives”，這篇文章介紹了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應用領域以及對人類生活產生的深遠影響?？萍贾黝}在當今社會發(fā)展中至關重要，學生對這類話題普遍具有較高的關注度和好奇心。同時，文章中包含了一些專業(yè)術語和復雜的句子結構，具有一定的難度，能夠挑戰(zhàn)學生的閱讀能力，考察他們在面對專業(yè)性較強的文本時，如何運用切塊拼接修正型教學法理解和掌握知識。另一篇是文學類的文章，名為“AGlimpseintotheWorldofClassicLiterature:PrideandPrejudice”，主要探討了經典文學作品《傲慢與偏見》的文學價值、人物塑造以及社會背景。文學類文章注重語言的優(yōu)美和情感的表達，與科技類文章在風格和內容上有很大的差異。選擇此類文章可以考察學生在面對不同文體時，該教學法能否幫助他們體會文學作品的魅力，理解其中的文化內涵和情感意義。針對這兩篇閱讀材料，明確了具體的教學目標。對于科技類文章，教學目標設定為：學生能夠理解人工智能相關的專業(yè)詞匯和術語，掌握文章中關于人工智能發(fā)展現(xiàn)狀和應用領域的關鍵信息，分析人工智能對人類生活的影響，并能夠運用所學知識進行批判性思考，討論人工智能發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)；同時，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力和信息整理能力，提高學生的閱讀速度和準確性。對于文學類文章，教學目標為：學生能夠欣賞《傲慢與偏見》中的文學語言，分析小說中主要人物的性格特點和人物關系，理解作品所反映的社會背景和文化內涵；通過小組討論和匯報，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和口頭表達能力，激發(fā)學生對經典文學作品的興趣。在教學任務和流程設計方面，嚴格遵循切塊拼接修正型教學法的實施步驟。首先進行分組與任務分配，根據“組間同質，組內異質”的原則，將學生分成若干個小組，每組4-6人。例如，在教授科技類文章時，將文章內容切分為人工智能的定義與發(fā)展歷程、應用領域、對人類生活的積極影響、消極影響以及未來發(fā)展趨勢等幾個部分，每個小組負責其中一個部分的學習和研究。接著進入專家組討論環(huán)節(jié)，教師為各專家組提供詳細的討論提綱。如針對負責“人工智能對人類生活的積極影響”的專家組，討論提綱包括：文章中提到了人工智能在哪些方面改善了人類生活？這些積極影響是如何體現(xiàn)的？結合實際生活，你還能想到人工智能的哪些積極作用？在討論過程中，教師密切關注各專家組的討論情況，適時給予指導和幫助，引導學生深入思考問題。專家組討論結束后，學生返回原小組進行匯報與成果整合。每個小組成員依次匯報自己在專家組的學習成果，其他成員認真傾聽并提出問題和建議，共同完成對閱讀材料的全面理解和分析。最后，以小組為單位，通過制作PPT、撰寫報告或進行口頭匯報等方式展示學習成果。為了全面、客觀地評估教學效果，制定了科學合理的評價指標和標準。評價指標涵蓋閱讀理解能力、合作學習能力、溝通能力等多個方面。在閱讀理解能力方面，通過設計相關的閱讀理解題目，考察學生對文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷等方面的掌握程度；對于合作學習能力，觀察學生在小組討論和任務完成過程中的參與度、團隊協(xié)作情況、任務分工合理性等；在溝通能力方面，評估學生在專家組討論和小組匯報中的表達清晰度、邏輯性以及與他人的互動交流能力。評價標準采用量化和質性相結合的方式。例如，對于閱讀理解題目，根據答對題目的數(shù)量和質量進行量化評分；對于合作學習能力和溝通能力，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式，從多個角度進行質性評價，如教師可以根據觀察到的學生在小組活動中的表現(xiàn)，給予相應的評價和反饋；學生自評和互評則可以讓學生從自身和同伴的角度，反思和評價自己在學習過程中的表現(xiàn)。4.2教學過程實施4.2.1實驗準備在開展切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用實驗之前，需進行充分的準備工作，以確保實驗的順利進行和結果的可靠性。首先，確定實驗對象。選取了兩個英語水平相近的大學班級作為研究對象，這兩個班級的學生在入學時的英語成績、高考英語成績以及前期的英語學習表現(xiàn)等方面，經統(tǒng)計分析無顯著差異。例如，通過對兩個班級學生的高考英語成績進行平均分、標準差等統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)平均分相差在合理范圍內，標準差也較為接近，表明兩個班級學生的英語基礎水平相當，為后續(xù)對比實驗奠定了良好基礎。將其中一個班級設為實驗組，另一個班級設為對照組，實驗組采用切塊拼接修正型教學法進行英語閱讀教學，對照組則采用傳統(tǒng)的教學方法。接著進行分組，依據“組間同質，組內異質”的原則，將實驗組學生分成若干個小組，每組人數(shù)控制在4-6人。在分組過程中，全面考量學生的英語水平、學習能力、性格特點、溝通能力等因素。例如，對于英語成績優(yōu)秀、善于組織和表達的學生，合理分配到各個小組中擔任組長，發(fā)揮其引領作用；將英語基礎薄弱但學習態(tài)度積極的學生與基礎較好的學生分在一組，便于在小組合作學習中得到幫助和提升；同時，考慮學生的性格互補，如將性格開朗、思維活躍的學生與性格沉穩(wěn)、細心嚴謹?shù)膶W生組合在一起，促進小組討論的多元化和全面性。在選擇閱讀材料時，充分考慮材料的多樣性和適宜性。閱讀材料涵蓋多種題材，如科技、文化、歷史、社會等，以滿足不同學生的興趣需求，拓寬學生的知識面。例如，選擇了關于人工智能發(fā)展的科技類文章，介紹不同國家文化傳統(tǒng)的文化類文章，講述歷史事件的歷史類文章以及探討社會熱點問題的社會類文章等。同時，確保材料的難度適中，符合學生的英語水平和認知能力。通過對材料的詞匯量、句子結構復雜度、主題熟悉度等方面進行評估，選擇大部分學生能夠理解，但又具有一定挑戰(zhàn)性的文章，激發(fā)學生的學習動力。為了更好地引導學生學習，設計了詳細的任務單和測驗題。任務單圍繞閱讀材料展開，明確每個小組的學習任務和要求，為學生提供具體的學習指導和思考方向。例如，任務單上會列出針對閱讀材料每個部分的具體問題，要求學生在閱讀過程中尋找答案，并進行分析和總結；還會提供一些拓展性的問題，引導學生結合自身知識和經驗，對閱讀內容進行深入思考和討論。測驗題則用于評估學生對閱讀材料的理解和掌握程度，題型包括選擇題、填空題、簡答題、閱讀理解題等，涵蓋對文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷、詞匯理解等方面的考查。例如，通過選擇題考查學生對文章關鍵信息的理解，通過簡答題和閱讀理解題考查學生對文章深層次含義的把握和分析能力，通過填空題考查學生對重點詞匯的記憶和運用。4.2.2課堂教學流程在實驗班級的課堂教學中，嚴格按照切塊拼接修正型教學法的流程有序推進。課程開始時，教師根據前期的分組安排，組織學生就座。學生以小組為單位圍坐在一起，營造出合作學習的氛圍。接著，教師向學生詳細介紹本節(jié)課的教學目標和閱讀材料的基本背景信息，讓學生對學習任務有清晰的認識。例如，在教授一篇關于文化遺產保護的英語閱讀文章時，教師先介紹文化遺產保護在當今社會的重要性，以及文章所涉及的文化遺產的相關背景知識，如該文化遺產的地理位置、歷史淵源、獨特價值等，為學生理解文章內容做好鋪墊。隨后，教師將閱讀材料進行合理切塊，并分配任務。根據閱讀材料的內容和結構，將其劃分為若干個部分，每個小組負責其中一個部分的學習。例如，對于上述文化遺產保護的文章，可分為文化遺產的現(xiàn)狀、面臨的威脅、保護措施以及未來展望等幾個部分，每個小組分配一個部分進行深入研究。教師為每個小組發(fā)放相應的任務單，任務單上明確列出該小組需要完成的具體任務和思考問題。例如，負責“文化遺產面臨的威脅”的小組，任務單上可能會要求學生找出文章中提到的主要威脅因素，并分析這些因素產生的原因和影響。各小組明確任務后，組內學習同一內容的學生組成專家組。例如，各個小組中負責“文化遺產保護措施”的學生聚集在一起，形成一個專家組。教師為專家組提供精心設計的討論提綱，引導學生深入探討相關內容。討論提綱圍繞任務單上的問題展開，具有啟發(fā)性和引導性。比如，對于“文化遺產保護措施”的專家組，討論提綱可能包括：文章中提到了哪些具體的保護措施？這些措施在實際實施中可能會遇到哪些困難？你認為還可以采取哪些其他的保護措施？在討論過程中，學生們積極發(fā)表自己的觀點和見解，相互交流和啟發(fā)。教師在各專家組之間巡視，密切關注學生的討論情況，適時給予指導和幫助。當學生遇到理解困難或討論偏離主題時，教師及時引導學生回歸主題，提供相關的背景知識或思考角度，幫助學生解決問題。例如，當專家組在討論文化遺產保護措施的實施困難時，部分學生對某一措施在不同地區(qū)的適用性存在疑問，教師可以結合不同地區(qū)的實際情況，如經濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、政策法規(guī)等，引導學生進行深入分析和討論。專家組討論結束后，學生返回各自的小組進行匯報。每個學生將自己在專家組學到的知識和討論結果分享給小組其他成員。在匯報過程中，小組成員認真傾聽，積極提問，共同探討。例如，負責“文化遺產現(xiàn)狀”的學生向小組匯報在專家組討論中了解到的不同地區(qū)文化遺產的現(xiàn)狀，包括數(shù)量、保存狀況等信息，其他成員可以就自己感興趣的問題進行提問，如某個地區(qū)文化遺產保存狀況較差的具體原因等。通過成員的匯報和交流，小組對閱讀材料的各個部分有了全面的了解，進而整合各部分的學習成果，形成對閱讀材料的整體理解。在整合過程中，小組成員共同梳理文章的邏輯結構，分析各部分之間的內在聯(lián)系，總結文章的主旨大意。例如，對于文化遺產保護的文章，小組會分析文化遺產的現(xiàn)狀與面臨的威脅之間的因果關系，以及保護措施與未來展望之間的關聯(lián)，從而深入理解文章所傳達的關于文化遺產保護的重要信息。為了檢驗學生對閱讀材料的掌握程度，教師會安排測驗環(huán)節(jié)。測驗內容緊密圍繞閱讀材料，包括之前設計的選擇題、填空題、簡答題、閱讀理解題等多種題型。學生在規(guī)定時間內完成測驗，教師及時批改并反饋測驗結果。通過測驗結果，教師可以了解學生對閱讀材料的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題和不足之處。例如，從測驗結果中發(fā)現(xiàn)部分學生對文章中的一些專業(yè)詞匯理解有誤，或者在推理判斷題目上失分較多，教師可以針對這些問題進行有針對性的講解和輔導，幫助學生鞏固知識，提高閱讀能力。4.3教學效果評估4.3.1數(shù)據收集與分析方法為了全面、客觀地評估切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用效果，本研究綜合運用了多種數(shù)據收集方法，以確保數(shù)據的全面性和可靠性。閱讀測試是評估學生閱讀能力的重要手段之一。在實驗前后，分別對實驗組和對照組的學生進行了閱讀測試。測試試卷由具有豐富教學經驗的大學英語教師共同編制，試卷內容涵蓋了不同題材和難度的閱讀文章，題型包括閱讀理解選擇題、填空題、簡答題以及段落翻譯等，旨在全面考查學生對文章主旨、細節(jié)信息、推理判斷、詞匯理解以及語言表達等方面的能力。例如，閱讀理解選擇題主要考查學生對文章關鍵信息的理解和判斷能力；填空題要求學生根據文章內容填寫缺失的詞匯，以考查學生對詞匯的掌握和運用能力；簡答題則需要學生運用自己的語言對文章中的問題進行回答，考查學生的分析和表達能力；段落翻譯題用于評估學生對英語句子結構和詞匯含義的理解，以及將英語準確翻譯成漢語的能力。問卷調查是了解學生對教學方法看法和學習體驗的有效途徑。在實驗結束后，向實驗組學生發(fā)放了問卷調查。問卷內容涉及學生對切塊拼接修正型教學法的滿意度、對自身閱讀能力提升的感知、對合作學習的感受以及對教學過程中各個環(huán)節(jié)的評價等方面。問卷采用李克特量表形式，設置了五個選項，從“非常同意”到“非常不同意”，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。例如，問卷中會詢問學生“你是否認為切塊拼接修正型教學法提高了你的閱讀興趣？”“你覺得在小組合作學習中，你的溝通能力是否得到了鍛煉？”等問題，通過學生的回答，了解他們對教學法的態(tài)度和體驗。課堂觀察是實時了解學生課堂表現(xiàn)的重要方式。在教學過程中，研究人員多次深入課堂，對實驗組的課堂教學進行觀察。觀察內容包括學生在小組討論和專家組討論中的參與度、表現(xiàn)出的合作能力、溝通能力以及思維活躍度等。研究人員詳細記錄學生在課堂上的行為表現(xiàn)，如學生是否積極發(fā)言、是否認真傾聽他人意見、是否能夠有效地組織語言表達自己的觀點、小組討論是否有序進行等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解學生在教學過程中的實際表現(xiàn)，為教學效果評估提供真實、生動的第一手資料。小組訪談是進一步深入了解學生想法和感受的補充方法。在實驗結束后，選取了部分實驗組學生進行小組訪談。訪談圍繞學生在實驗過程中的學習體驗、遇到的困難和問題、對教學法的建議等方面展開。在訪談過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和想法，研究人員認真傾聽并記錄學生的發(fā)言。例如，學生可能會分享在小組合作中遇到的團隊協(xié)作問題，或者對專家組討論環(huán)節(jié)的改進建議等，這些信息對于深入了解教學法的實施效果和存在的問題具有重要價值。在數(shù)據收集完成后，采用了科學合理的數(shù)據分析方法，以挖掘數(shù)據背后的信息和規(guī)律。運用SPSS軟件對閱讀測試成績等量化數(shù)據進行統(tǒng)計分析，包括計算平均分、標準差、方差等統(tǒng)計量，進行獨立樣本t檢驗，以比較實驗組和對照組在實驗前后閱讀成績的差異是否具有統(tǒng)計學意義。例如，通過獨立樣本t檢驗，可以判斷實驗組在采用切塊拼接修正型教學法后，閱讀成績是否顯著高于對照組，從而評估該教學法對學生閱讀能力提升的效果。對于問卷調查、課堂觀察和小組訪談所獲得的質性數(shù)據，則采用內容分析法進行分析。對學生的回答和觀察記錄進行編碼和分類，歸納出學生對教學法的主要看法、體驗和建議，以及在教學過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的問題。例如，在對問卷調查結果進行內容分析時，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為切塊拼接修正型教學法提高了他們的閱讀興趣和合作能力，同時也指出了在小組討論中存在的時間管理和分工不合理等問題。通過內容分析法，能夠深入理解學生的想法和行為，為教學法的改進和完善提供有針對性的依據。4.3.2實驗結果呈現(xiàn)通過對收集到的數(shù)據進行深入分析，以下是切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的實驗結果呈現(xiàn)。在閱讀成績方面，實驗組和對照組在實驗前的閱讀測試成績經獨立樣本t檢驗，結果顯示兩組成績無顯著差異（p>0.05），表明兩組學生在實驗前的閱讀能力處于同一水平。經過一學期的教學實驗后，再次對兩組學生進行閱讀測試，統(tǒng)計分析結果顯示，實驗組的閱讀成績平均分顯著高于對照組（p<0.05）。具體數(shù)據如下表所示：組別實驗前平均分實驗后平均分標準差（實驗前）標準差（實驗后）t值p值實驗組70.580.28.57.8-5.63<0.05對照組70.875.38.38.0--從表中數(shù)據可以看出，實驗組在采用切塊拼接修正型教學法后，閱讀成績有了明顯提升，平均成績提高了9.7分；而對照組采用傳統(tǒng)教學法，閱讀成績雖有一定提高，但幅度較小，僅提高了4.5分。這表明切塊拼接修正型教學法在提高學生英語閱讀成績方面具有顯著效果，能夠有效提升學生的閱讀能力。在學生對教學法的滿意度方面，問卷調查結果顯示，實驗組學生對切塊拼接修正型教學法的滿意度較高。其中，非常同意和同意該教學法有助于提高閱讀能力的學生占比達到85%；認為該教學法能夠激發(fā)閱讀興趣的學生占比為82%；表示喜歡這種教學方式的學生占比為80%。例如，在問卷中，有學生寫道：“這種教學法讓我不再覺得英語閱讀枯燥，通過小組合作和討論，我更愿意主動去閱讀和思考了。”“在專家組討論中，我學到了很多不同的觀點和方法，對文章的理解更深入了，閱讀能力也提高了。”這些反饋充分體現(xiàn)了學生對該教學法的認可和積極評價。在對教學過程各環(huán)節(jié)的評價中，學生對專家組討論和小組匯報環(huán)節(jié)給予了較高評價。認為專家組討論能夠拓寬視野、加深對閱讀內容理解的學生占比為88%；覺得小組匯報有助于提高表達能力和團隊協(xié)作能力的學生占比為86%。然而，也有部分學生指出在教學過程中存在一些問題，如小組討論時間有時不夠充足，導致討論不夠深入；個別小組成員參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象等。例如，有學生在問卷中提到：“有時候討論時間太短，我們還沒討論完就結束了，有些觀點還沒來得及充分交流。”“小組里總有一兩個同學不太參與討論，都是其他人在做事情?！边@些反饋為進一步改進教學提供了方向。在小組訪談中，學生們進一步分享了他們在實驗過程中的感受和收獲。許多學生表示，通過參與切塊拼接修正型教學法的學習，他們不僅提高了英語閱讀能力，還培養(yǎng)了合作學習能力和溝通能力。一位學生說：“在小組合作中，我學會了如何與不同性格和學習水平的同學合作，大家互相幫助，共同進步?！绷硪晃粚W生提到：“在專家組討論和小組匯報中，我的表達能力得到了很大鍛煉，現(xiàn)在我更敢于在公眾場合用英語表達自己的觀點了?！蓖瑫r，學生們也對教學法提出了一些建議，如希望教師能夠更加明確任務分工，加強對小組討論的指導，合理安排討論時間等。這些訪談結果從多個角度展示了學生在教學過程中的體驗和成長，為全面評估教學效果提供了豐富的信息。4.4案例啟示與經驗總結通過對切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用案例進行深入分析，我們獲得了一系列寶貴的啟示，同時也總結出了豐富的教學經驗。該案例清晰地表明，切塊拼接修正型教學法在提升學生英語閱讀能力方面具有顯著成效。在實驗過程中，實驗組學生通過參與這種教學法，閱讀成績有了明顯提高。例如，在科技類文章的學習中，學生通過小組合作和專家組討論，對文章中復雜的專業(yè)術語和概念有了更深入的理解，能夠更準確地把握文章的主旨和關鍵信息，在閱讀測試中，關于科技類文章的題目正確率明顯高于對照組。這說明該教學法能夠幫助學生更好地應對不同題材和難度的閱讀材料，提高他們的閱讀理解能力。在提升閱讀能力的同時，這種教學法還有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在小組合作和專家組討論的過程中，學生的合作學習能力得到了極大的鍛煉。他們學會了與不同性格和學習水平的同學合作，學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學會了在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題。比如在文學類文章的學習中，小組成員在分析作品的人物形象和主題時，各抒己見，通過交流和討論，不僅加深了對文章的理解，還提高了團隊協(xié)作能力。學生的溝通能力也在教學過程中得到了顯著提升。在小組匯報和討論環(huán)節(jié)，學生需要用英語清晰地表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流。通過不斷地鍛煉，學生的口頭表達能力和溝通技巧得到了提高，他們更加自信地用英語進行交流，能夠準確地傳達自己的意思，理解他人的觀點。在應用切塊拼接修正型教學法時，教師的引導作用至關重要。教師需要在教學過程中精心設計教學環(huán)節(jié)，合理分配任務，為學生提供明確的指導和幫助。在分組環(huán)節(jié)，教師要充分考慮學生的特點和能力，確保分組的合理性；在專家組討論環(huán)節(jié)，教師要為學生提供有針對性的討論提綱，引導學生深入思考問題；在小組匯報和成果整合環(huán)節(jié)，教師要及時給予反饋和評價，幫助學生不斷改進和提高。建立有效的評價機制也是確保教學效果的關鍵。多元化的評價方式能夠全面、客觀地評價學生的學習情況，為學生提供有針對性的反饋和指導。教師評價可以從專業(yè)的角度指出學生的優(yōu)點和不足，為學生提供改進的方向；學生自評和互評能夠讓學生從自身和同伴的角度反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的問題，學習他人的優(yōu)點，促進共同進步。良好的課堂管理對于教學活動的順利開展不可或缺。在課堂上，教師需要維持秩序，確保學生的討論圍繞教學內容展開，避免討論偏離主題或出現(xiàn)混亂的情況。同時，教師要合理安排時間，確保各個教學環(huán)節(jié)能夠順利進行，讓學生在有限的時間內充分參與學習活動，提高學習效率。五、應用中的問題與應對策略5.1學生參與度不均問題在切塊拼接修正型教學法的實際應用中，學生參與度不均是一個較為突出的問題，嚴重影響了教學效果的全面提升和學生的共同發(fā)展。部分學生在小組討論和學習過程中參與度較低，主要原因涵蓋多個方面。性格因素是導致學生參與度差異的重要原因之一。性格內向的學生在小組討論中往往表現(xiàn)得較為被動。他們可能因為害怕在眾人面前表達自己的觀點，擔心自己的想法不被認可，或者對自己的英語表達能力缺乏自信，而選擇沉默寡言，很少主動發(fā)言。在專家組討論環(huán)節(jié)，內向的學生可能會因為不熟悉其他小組成員而更加拘謹，不敢積極參與討論。據相關調查顯示，在采用切塊拼接修正型教學法的課堂中，性格內向的學生主動發(fā)言的次數(shù)平均比性格外向的學生少3-5次?；A薄弱也使得一些學生在學習過程中參與度不高。這些學生由于英語基礎知識不扎實，詞匯量匱乏，語法理解困難，在閱讀材料時往往會遇到重重障礙，難以理解文章的內容。這使得他們在小組討論中無法跟上其他成員的思路，不知道如何發(fā)表自己的看法，逐漸對學習失去信心和興趣，從而減少參與度。例如，在討論一篇關于科技發(fā)展的英語閱讀文章時，基礎薄弱的學生可能因為不理解文章中的專業(yè)詞匯和復雜句子結構，無法參與到關于科技發(fā)展影響和未來趨勢的討論中。缺乏興趣同樣是導致學生參與度低的關鍵因素。部分學生對英語閱讀本身缺乏興趣，認為閱讀是一件枯燥乏味的事情。在切塊拼接修正型教學法中，盡管教學形式有所創(chuàng)新，但如果不能有效激發(fā)這部分學生的興趣，他們依然會對學習任務敷衍了事。一些學生可能對閱讀材料的主題不感興趣，比如對文學類文章不感興趣的學生，在學習相關閱讀材料時，會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，不愿意投入精力參與討論和學習。針對這些問題，需要采取一系列有效的解決策略，以提高全體學生的參與度，確保教學效果的最大化。教師要充分關注學生的個體差異，了解每個學生的性格特點、學習基礎和興趣愛好。對于性格內向的學生，教師要給予更多的鼓勵和引導。在課堂上，可以通過提問、眼神交流等方式，鼓勵他們表達自己的觀點，并及時給予肯定和表揚，增強他們的自信心。例如，當內向的學生發(fā)言時，教師可以說：“你的觀點很獨特，說得非常好，希望你以后能更多地和大家分享你的想法?！睂τ诨A薄弱的學生，教師要提供有針對性的輔導和支持?？梢栽谡n前為他們提供一些預習資料，幫助他們提前了解閱讀材料的背景知識和重點詞匯；在課堂上，關注他們的學習進展，及時給予幫助和指導；課后，安排專門的輔導時間，幫助他們鞏固所學知識，提高英語基礎水平。激發(fā)學生的學習興趣是提高參與度的關鍵。教師可以根據學生的興趣愛好和實際生活，選擇多樣化的閱讀材料，使閱讀內容更貼近學生的生活和興趣。例如，選擇一些與熱門電影、音樂、體育賽事等相關的英語閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，采用多樣化的教學手段，如利用多媒體資源，播放與閱讀材料相關的圖片、視頻等，增強教學的趣味性和吸引力。在教授一篇關于旅游的英語閱讀文章時，可以播放一些旅游景點的視頻，讓學生更直觀地感受文章所描述的內容，提高他們的學習興趣。明確每個學生在小組中的責任和任務，是確保學生積極參與的重要措施。在分組時，根據學生的能力和特點，合理分配任務，使每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的作用。例如，對于組織能力較強的學生，可以讓他們擔任小組組長，負責組織討論和協(xié)調任務分工；對于英語表達能力較好的學生，可以讓他們負責小組匯報；對于思維活躍的學生，可以讓他們負責提出創(chuàng)新的觀點和想法。同時，建立相應的評價機制，對每個學生的任務完成情況進行評價和反饋，激勵學生積極履行自己的職責，提高參與度。5.2教學時間把控困難切塊拼接修正型教學法的教學環(huán)節(jié)相對較多，這在實際教學中常常導致教學時間把控困難，成為影響教學效果的一大挑戰(zhàn)。在分組與任務分配環(huán)節(jié)，教師需要花費一定時間向學生詳細介紹分組原則、任務內容和要求，確保每個學生都能清楚了解自己的任務和小組分工。例如，在講解一篇關于歷史文化的英語閱讀文章時，教師要將文章切分成不同部分，如歷史背景、文化特點、發(fā)展演變等，然后向學生說明每個小組負責的具體部分，以及需要完成的任務，如分析該部分的重點詞匯、關鍵句子，總結主要內容等，這個過程可能需要5-10分鐘。專家組討論環(huán)節(jié)是學生深入探究知識的重要階段，需要給予充足的時間讓學生充分交流和討論。然而，在實際教學中，學生往往對討論話題充滿熱情，討論過程中會提出各種觀點和想法，導致討論時間延長。比如，在討論關于人工智能對社會影響的閱讀材料時，學生可能會結合自己的生活經驗，探討人工智能在醫(yī)療、教育、就業(yè)等領域的具體影響，甚至會對人工智能的未來發(fā)展趨勢展開激烈的爭論，原本計劃20分鐘的討論時間可能會延長到30分鐘甚至更久。小組匯報與成果整合環(huán)節(jié)同樣需要較多時間。每個小組都要匯報自己的學習成果，在匯報過程中，小組成員需要詳細闡述自己負責部分的內容，分享在專家組討論中的收獲和體會。其他小組成員會提出問題、發(fā)表看法，進行互動交流，這進一步增加了時間的消耗。以小組匯報關于環(huán)境保護的閱讀材料為例，每個小組匯報時間可能在5-8分鐘，加上互動交流時間，整個小組匯報與成果整合環(huán)節(jié)可能會占用30-40分鐘。此外，評價與反饋環(huán)節(jié)也不容忽視。教師需要對每個小組的表現(xiàn)進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足，并提出改進建議。學生也需要進行自評和互評，反思自己在學習過程中的表現(xiàn)。這一過程也會花費一定時間，大約10-15分鐘。為了解決教學時間把控困難的問題，教師可以采取以下策略。首先，在備課階段，教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，合理分配每個環(huán)節(jié)的時間，并根據教學內容和學生的實際情況，靈活調整時間安排。例如，如果閱讀材料難度較大，學生在專家組討論環(huán)節(jié)可能需要更多時間，教師可以適當延長該環(huán)節(jié)的時間，同時壓縮其他環(huán)節(jié)的時間，確保教學任務能夠順利完成。其次，教師要對教學過程進行有效的管理和引導。在專家組討論和小組匯報環(huán)節(jié)，教師要設定明確的時間限制，并及時提醒學生。當學生討論偏離主題或時間即將結束時，教師要及時引導學生回歸主題，加快討論進度。比如，教師可以說：“同學們，我們的討論時間快到了，大家先圍繞我們的閱讀任務進行總結，其他相關話題我們可以在課后繼續(xù)討論?！苯處熯€可以根據實際教學情況，靈活調整教學進度。如果發(fā)現(xiàn)某個班級的學生在某個環(huán)節(jié)花費的時間較多，導致教學進度滯后，教師可以在后續(xù)的教學中，適當簡化一些教學內容或減少一些練習，確保教學目標的實現(xiàn)。例如，在講解閱讀材料時，對于一些學生已經掌握的知識點，可以一帶而過，重點講解學生存在疑問的部分，以節(jié)省時間。5.3教師角色轉變挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學中，教師通常扮演著知識傳授者的核心角色。他們在課堂上占據主導地位，通過講解、分析等方式，將知識系統(tǒng)地傳授給學生。在這種模式下，教師是知識的權威，負責解讀閱讀材料中的生詞、語法、文章結構和主旨大意等內容，學生則主要是被動地接受知識。然而，在切塊拼接修正型教學法中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，從知識的單一傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者、組織者和促進者。這一轉變對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，需要教師積極應對。教師在新教學法中需具備更強的教學設計能力。在傳統(tǒng)教學中，教師依據教材和教學大綱按部就班地進行教學即可。而在切塊拼接修正型教學法中，教師需要根據閱讀材料的特點和學生的實際情況，精心設計教學環(huán)節(jié)。例如，在分組時，要全面考慮學生的英語水平、學習能力、性格特點等因素，確?！敖M間同質，組內異質”，使每個小組都能在公平的基礎上展開學習，同時小組成員之間能夠優(yōu)勢互補。在任務分配方面，教師要將閱讀材料合理切塊，明確每個小組的學習任務和目標，設計具有啟發(fā)性和引導性的討論提綱，為專家組討論提供有效的指導。這要求教師深入理解閱讀材料，把握教學重點和難點，還要了解學生的學習需求和興趣點，以設計出既符合教學目標又能激發(fā)學生興趣的教學活動。教師需要掌握有效的課堂管理技巧。在傳統(tǒng)教學中，課堂秩序相對容易維持，教師可以按照既定的教學流程進行教學。但在切塊拼接修正型教學法中，課堂上學生的活動更加多樣化，小組討論、專家組討論等環(huán)節(jié)使得課堂氛圍更加活躍，同時也增加了課堂管理的難度。教師需要在學生討論時，維持良好的課堂秩序，確保討論圍繞教學內容有序進行。例如，當學生討論偏離主題時，教師要及時引導學生回歸正軌；當討論聲音過大影響其他小組時，教師要合理調控音量。教師還需要合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學任務能夠按時完成。這需要教師具備較強的時間管理能力和應變能力，能夠靈活應對課堂上出現(xiàn)的各種情況。教師還面臨著自身專業(yè)素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)。在新的教學法中，學生在小組討論和學習過程中會提出各種問題，涉及到閱讀材料的各個方面，甚至可能超出教材的范圍。這就要求教師具備更廣泛的知識儲備和更深入的專業(yè)理解，能夠及時解答學生的疑問，為學生提供準確、全面的指導。在閱讀關于科技發(fā)展的文章時，學生可能會就人工智能的最新應用和未來發(fā)展趨勢等問題展開討論，教師需要對這些領域有一定的了解，才能有效地參與學生的討論，引導學生深入思考。教師還需要不斷學習新的教育理念和教學方法，提高自己的教育教學水平，以更好地適應新教學法的要求。為了應對這些挑戰(zhàn)，教師應積極參加專業(yè)培訓和學習交流活動，不斷更新教育理念和教學方法。學校和教育部門可以定期組織教師培訓，邀請專家學者進行講座和指導，分享最新的教育研究成果和教學實踐經驗。教師之間也可以開展教學研討活動，相互交流教學心得和體會，共同探討解決教學中遇到的問題。教師要注重自身知識的積累和更新，廣泛閱讀相關領域的書籍、文獻，關注學科前沿動態(tài)，拓寬自己的知識面。教師還可以通過參與教學研究項目，深入探究切塊拼接修正型教學法的應用規(guī)律和效果，不斷改進自己的教學實踐。六、結論與展望6.1研究成果總結本研究深入探究了切塊拼接修正型教學法在大學英語閱讀教學中的應用，取得了一系列具有重要意義的成果。通過嚴謹?shù)膶嶒炑芯亢图氈碌陌咐治?，充分證實了切塊拼接修正型教學法在提升學生英語閱讀能力方面的顯著成效。在實驗過程中，實驗組學生在采用該教學法進行學習后，閱讀成績有了明顯提高，與采用傳統(tǒng)教學法的對照組相比，成績提升幅度更為顯著。這表明該教學法能夠有效幫助學生掌握閱讀技巧，提高對文章的理解能力，增強詞匯運用和分析推理能力，從而全面提升閱讀水平。學生的合作學習能力和溝通能力在切塊拼接修正型教學法的實施過程中得到了極大的鍛煉和提升。在小組合作和專家組討論環(huán)節(jié)，學生們積極交流、共同探討問題，學會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學會了在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成學習任務。通過不斷地鍛煉，學生的口頭表達能力和溝通技巧得到了顯著提高，他們能夠更加自信、清晰地用英語表達自己的觀點和想法，與他人進行有效的溝通和交流。該教學法還成功激發(fā)了學生對英語閱讀的興趣和積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往對英語閱讀感到枯燥乏味，缺乏主動閱讀的意愿。而在切塊拼接修正型教學法的課堂上，多樣化的教學活動和學生的主動參與，使閱讀課堂變得更加生動有趣，學生的學習興趣被充分激發(fā)，主動閱讀的積極性明顯提高。學生們不再將閱讀視為一種負擔，而是積極主動地參與到閱讀學習中，享受閱讀帶來的樂趣和收獲。然而，在應用切塊拼接修正型教學法的過程中，也不可避免地遇到了一些問題。例如，部分學生參與度不均，性格內向、基礎薄弱或對閱讀缺乏興趣的學生在小組討論中參與度較低，影響了教學效果的全面提升。教學時間把控困難也是一個突出問題，由于教學環(huán)節(jié)較多，每個環(huán)節(jié)都需要一定的時間來完成，導致教學過程中常常出現(xiàn)時間緊張的情況，影響教學進度和