各高校公共藝術(shù)選修課開設(shè)問題及對策研究摘要大學(xué)公共藝術(shù)教育作為大學(xué)教學(xué)中最主要的組成元素之一，是推動大學(xué)生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是審美教育實施的重要途徑，是立德樹人落實的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和增進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要載體。本研究選取國內(nèi)數(shù)所高校作為調(diào)研對象，采用實地調(diào)研，問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析等方法，尋找大學(xué)公共藝術(shù)教育中存在的問題與制約因素，最后，提出促進我國高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的主要策略，即通過建立和完善管理機構(gòu)，優(yōu)化課程目標(biāo)，構(gòu)建“閉合式”課程結(jié)構(gòu)，制訂分層次教學(xué)等措施，凸顯公共藝術(shù)教育綜合化、層次化、專業(yè)化等特征，對于推動我國高等教育水平提升有一定的理論意義和現(xiàn)實價值。關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)；選修課；閉環(huán)式課程體系；教學(xué)管理；綜合課程；目錄TOC\o"1-3"\h\u1619一、引言 一、引言（一）研究背景公共藝術(shù)教育作為高校面向非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)類課程，是通過向大學(xué)生傳授藝術(shù)知識、體驗藝術(shù)實踐活動等，促進學(xué)生審美素質(zhì)與綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展，陶冶學(xué)生審美情操、增強創(chuàng)新能力、凈化學(xué)生心靈，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的一種教育。藝術(shù)教育在高等教育中占有舉足輕重的地位，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)部分，更是高校整體實力與綜合水平高低的重要基礎(chǔ)。伴隨著國家相關(guān)部門系列文件的下發(fā)，國內(nèi)各高校對于公共藝術(shù)教育的關(guān)注度逐步升溫，各類藝術(shù)活動異彩紛呈。與此同時依然存在很多問題。諸如：對于設(shè)置藝術(shù)選修課的重要性認(rèn)識不足，未建立專門的藝術(shù)管理機構(gòu)，藝術(shù)類課程設(shè)置不到位，僅僅依靠第二課堂來進行活動，或課程設(shè)置隨意性大，不以學(xué)生需要為導(dǎo)向；無專職藝術(shù)教師和師資匱乏等問題，導(dǎo)致我國大學(xué)的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀既遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達國家，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國家要求。本研究就是嘗試通過理清當(dāng)前我國高校公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策，以促進我國高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，提高高校大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。（二）研究意義分析我國高校藝術(shù)教育中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策研究是一項具有理論指導(dǎo)意義與實際實用價值的重大任務(wù)，它不僅能夠為我國藝術(shù)教育學(xué)科的建設(shè)提供優(yōu)化與改進措施，且能為藝術(shù)教育改革和發(fā)展提供現(xiàn)實借鑒。在理論層面，本研究在充分借鑒已有理論成果基礎(chǔ)之上，分別從教育學(xué)，心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等角度出發(fā)，研究高校公共藝術(shù)教育的本質(zhì)屬性及特點，并展開論述。結(jié)合中國高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)實，嘗試建構(gòu)中國高校公共藝術(shù)課程的新結(jié)構(gòu)并制定實施策略，以更具針對性、系統(tǒng)性、可行性的方案，對于我國大學(xué)公共藝術(shù)教育學(xué)科建設(shè)提出具有理論價值的建議。在實踐層面上，本研究針對當(dāng)前我國高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行分析，對其中出現(xiàn)的問題進行探查，對問題產(chǎn)生的原因進行探究，在理論剖析的基礎(chǔ)上歸納闡釋，并提出解決這一問題的設(shè)想，對我國高校藝術(shù)教育的實踐具有借鑒意義。二、高校公共藝術(shù)教育的作用（一）有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)高校藝術(shù)教育屬于人文學(xué)科，旨在發(fā)展學(xué)生對藝術(shù)的理解力。而藝術(shù)教育在根本上就是審美教育，如果脫離了審美，就不可能有藝術(shù)所具有的其他作用與意義。在高校美育中最重要的一項任務(wù)是審美能力培養(yǎng)，公共藝術(shù)教育能夠開闊審美視野，提高審美情趣，強化審美體驗，公共藝術(shù)教育的生命力體現(xiàn)在審美上，若僭越本真的公共藝術(shù)教育而蔑視藝術(shù)教育活動則負(fù)面效應(yīng)不堪設(shè)想。（二）有利于學(xué)生豐富情感的陶養(yǎng)公共藝術(shù)教育最顯著的特點是“以情感人”、“以情動人”，人離不開情感，教育更離不開情感，情感可以作為藝術(shù)教育的紐帶，讓受教育者通過親身體驗自覺融入自我情感而接受自我教育。藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力上有著獨特的優(yōu)越性，凡是受過藝術(shù)教育的人，他們解決問題的能力，創(chuàng)造力，想象力和自信心都現(xiàn)實出更強的包容性和拓展空間?！傲⒌聵淙恕笔钱?dāng)前我國高校藝術(shù)教育的推行目標(biāo)，健全的人格與健康的審美情趣密不可分，審美情趣的培育貫穿立德樹人始終。將公共藝術(shù)教育審美性滲透到德育之中，讓學(xué)生在感受優(yōu)秀藝術(shù)作品的同時，潛移默化教化其內(nèi)心；與枯燥無味的說教相比，藝術(shù)教育給學(xué)生帶來的陶冶往往是無意識的，一旦學(xué)生接受，他們內(nèi)在情感的自發(fā)感受就會得到激發(fā)或者喚醒，便不容易轉(zhuǎn)變，使學(xué)生思想走上良性發(fā)展軌道。（三）有利于學(xué)生健全人格的塑造藝術(shù)教育讓學(xué)生擁有高尚的精神境界去面對現(xiàn)實，它以美的觀念、美的法則去訓(xùn)練學(xué)生，讓他們能夠去追求美，逐步塑造成一個有崇高理想、完美人格的個體。藝術(shù)教育在人格塑造上具有整體性，對學(xué)生的心靈具有久遠(yuǎn)而深遠(yuǎn)的影響力。正如朱光潛先生所說：“教育的功用在于符合人求知，想好，愛美的本性，使人們在這三個方面獲得最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)人生的完美”。藝術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)了他們自我規(guī)劃和開發(fā)人生潛能，為了尋求人生理想，充分調(diào)動了生命熱情并最終達成人生價值和生命意義。由此可知，以公共藝術(shù)教育為中心的中國高校審美教育是培養(yǎng)與提升學(xué)生全面素質(zhì)的必要方式與重要途徑，它在促進高校公共藝術(shù)教育發(fā)展中起著不可替代的重要作用，有著不可低估的特殊意義。三、高校公共藝術(shù)類選修課教學(xué)現(xiàn)狀盡管我國高校公共藝術(shù)教育相對于西方發(fā)達國家起步較晚，且在我國高等教育體系中尚處于邊緣化的狀態(tài)，但近幾年高校藝術(shù)教育在政府的大力提倡和扶持下正在逐步獲得長足發(fā)展，同時也暴露出一些急需解決的問題和制約因素。筆者分析了我國高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)實狀況，通過把握其發(fā)展脈絡(luò)，以期對藝術(shù)教育的研究提供借鑒。（一）公共藝術(shù)教育課程開設(shè)情況五所大學(xué)都設(shè)置了公共藝術(shù)課程，從附表3-1可以清楚地看到各大學(xué)設(shè)置課程的多寡并不完全一致，清華大學(xué)設(shè)置最多的是37門；上海、新疆大學(xué)和武漢理工大學(xué)位于中間位置，共分別有25、27和16門；而東北石油大學(xué)的課程設(shè)置最少，僅有六門。表3-1公共藝術(shù)教育開設(shè)課程統(tǒng)計表學(xué)校名稱門數(shù)課程名稱清華大學(xué)37門電影文化、審美的歷程、西方藝術(shù)史、大學(xué)生音樂知識與欣賞、民族與現(xiàn)代舞賞析、西方古典音樂文化、多元文化中的音樂現(xiàn)象、20世紀(jì)中國歌曲發(fā)展史、戲曲與中國傳統(tǒng)文化、影視藝術(shù)概論與作品賞析、藝術(shù)欣賞導(dǎo)論、西方音樂劇史、微電影創(chuàng)作、古典到爵士的管樂藝術(shù)、西方戲劇藝術(shù)與精品賞析、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史、設(shè)計思維、服飾賞析、玻璃藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)鑒賞、天然植物染色藝術(shù)、首飾藝術(shù)、當(dāng)代工業(yè)設(shè)計鑒賞、工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新思維、管樂合奏(1)、合唱藝術(shù)(1)、舞蹈基礎(chǔ)(1)、中國少數(shù)民族舞中級班、舞蹈認(rèn)知與體驗、芭蕾基本功訓(xùn)練與技巧、琵琶演奏提高、聲樂基礎(chǔ)提高、曲藝表演基礎(chǔ)訓(xùn)練(3)、導(dǎo)演學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐、工筆花卉賞析與實踐、陶瓷藝術(shù)賞析與實踐上海大學(xué)25門演講藝術(shù)、文人器玩的審美、中國畫藝術(shù)的圖像與精神、大學(xué)生創(chuàng)意寫作、西方當(dāng)代公共藝術(shù)、英語詩歌五講、意大利文藝復(fù)興時期的藝術(shù)與愛、電影音樂欣賞、認(rèn)識電影:電影的語言系統(tǒng)與要素、行草書賞析、蘇軾與中國文人畫、美術(shù)經(jīng)典與形式分析、《蘭亭序》與中國書法藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)鑒賞、非主流動漫電影的欣賞與創(chuàng)意、西畫東漸與民國美術(shù)、消失的秘符一各國經(jīng)典紋飾符合解析、霓裳之舞:服飾藝術(shù)與生活、《詩經(jīng)》鑒賞、新中國文藝選講、非語言符號在日常生活中的應(yīng)用-身體語言、日常生活中的文化分析、莊子與生活哲學(xué)、青春文學(xué)與流行文化、《談美》與美學(xué)入門東北石油大學(xué)6門藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、書法鑒賞、影視表演藝術(shù)與訓(xùn)練新疆大學(xué)27門中外繪畫欣賞、繪畫實踐、色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練、裝飾藝術(shù)、視覺語言、民族傳統(tǒng)手工技藝、現(xiàn)當(dāng)代音樂、中國古典音樂鑒賞、音樂劇賞析、音樂的歷史與審美、舞蹈鑒賞、舞蹈表演與實踐、聲樂訓(xùn)練與欣賞、精品音樂賞析、合唱、音樂鑒賞、聲樂表演與實踐、世界音樂、器樂表演與演奏、交響音樂賞析、新疆民族民間音樂欣賞、中國新疆木卡姆藝術(shù)賞析、服裝專業(yè)英語、舞蹈劇目表演、中國畫-白描、書法武漢理工大學(xué)16門藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞、西方音樂史、交響樂賞析、民族音樂、中外藝術(shù)歌曲賞析音樂基礎(chǔ)知識、鋼琴演奏、小提琴演奏、素描華中科技大學(xué)34門西方音樂史、音樂的故事——西方音樂、中國音樂史、歐洲音樂劇發(fā)展、西方古典音樂欣賞、節(jié)奏世界、聲樂與歌劇欣賞、聲樂與音樂欣賞、民族民間舞與民族舞蹈文化、舞蹈藝術(shù)概論與賞析、鋼琴作品與彈奏技法、芭蕾藝術(shù)史略與芭蕾藝術(shù)欣賞、現(xiàn)代芭蕾與現(xiàn)代舞藝術(shù)賞析、中外流行音樂欣賞賞析類課程、中外交響樂名曲賞析、外國音樂欣賞、戲劇、電影類鑒賞課程。如：音樂劇藝術(shù)賞析、電影音樂欣賞、西洋歌劇名作欣賞、西方芭蕾名劇藝術(shù)賞析、色彩心理學(xué)與化妝服飾修養(yǎng)、聲樂與大學(xué)生素質(zhì)教育、西歐音樂文化解讀、俄羅斯音樂文化解讀、音樂與智力、鋼琴即興伴奏、鋼琴作品與彈奏技法、鋼琴初級班、鋼琴提高班、大學(xué)音樂——讀譜、聽音樂學(xué)曲式、合唱基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練、聲樂初級班、聲樂提高班、越劇學(xué)唱、中國地方戲曲演唱、戲曲表演與身段訓(xùn)練杭州師范大學(xué)20門語言藝術(shù)、藝術(shù)鑒賞、古典詩歌欣賞、中外建筑簡史、社交禮儀、中國文學(xué)通識、音樂欣賞、世界遺產(chǎn)在中國、紅樓夢欣賞、日語入門、英文歌曲欣賞、文學(xué)名作鑒賞、西方古典音樂鑒賞、英美文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)、中國民族舞蹈藝術(shù)、影視與攝影鑒賞、影視與攝影藝術(shù)、聲樂演唱藝術(shù)、器樂演奏藝術(shù)南開大學(xué)27門京劇與戲曲文化、中華傳統(tǒng)藝術(shù)、服飾美學(xué)與服裝設(shè)計、女性行為藝術(shù)、日本茶道與文化、西方古典與浪漫主義、音樂鋼琴藝術(shù)300年、合唱與指揮、中國民歌鑒賞與演唱中外著名歌劇賞析、中國音樂鑒賞、中國音樂鑒賞外國音樂鑒賞、音樂基礎(chǔ)知識與視唱、二胡入門與提高、中國民族器樂概論與欣賞、高級影視編輯、鋼琴名作欣賞音樂劇賞析流行音樂鑒賞、世界經(jīng)典芭蕾舞劇賞析、形體訓(xùn)練與中國民族舞蹈、舞蹈賞析、現(xiàn)代舞表演與創(chuàng)作、京劇與中國傳統(tǒng)文化、辯論修養(yǎng)、口才藝術(shù)與社交禮儀西南大學(xué)35門flash動漫欣賞與制作、傳統(tǒng)文化賞析、經(jīng)典電影解讀與欣賞、經(jīng)典小說與影視作品賞析、毛筆書法、盆景制作、數(shù)碼攝影、舞蹈基礎(chǔ)、形體舞蹈、藝術(shù)表演、藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、戲曲鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞、影視鑒賞、李鑒賞、音樂欣賞、藝術(shù)表演、影視欣賞、硬筆書法、中國民族音樂概論與欣賞、裝潢中的美學(xué)、拉丁舞、版畫賞析、裝飾畫鑒賞、影視廣告鑒賞、中國畫鑒賞、重慶非物質(zhì)遺產(chǎn)賞析、影視動漫鑒賞、舞蹈形體訓(xùn)練、書法鑒賞與實踐、數(shù)碼攝影與后期實踐、微電影創(chuàng)作與后期剪輯浙江大學(xué)25門西方美術(shù)史、戲劇藝術(shù)、音樂欣賞、中國美術(shù)史、影視藝術(shù)、書法藝術(shù)、攝影知識、繪畫與欣賞、軟筆隸書、音樂欣賞、舞蹈欣賞、聲樂與合唱、攝影實踐、素描、軟筆行書、硬筆書法、篆刻、國標(biāo)舞實踐、文學(xué)與人生、戲劇藝術(shù)、莎士比亞導(dǎo)讀、電影精品賞析、民族器樂賞析、舞蹈精品賞析、書畫精品賞析清華大學(xué)2020-2021年度秋季學(xué)期文化素質(zhì)課程分為8個教學(xué)組，共舉辦155個課程，其中藝術(shù)與美學(xué)教育組37個課程，占提供課程總數(shù)的23.87%，大學(xué)111個選修課程，其中藝術(shù)教育中心30個課程，占提供課程總數(shù)的27.03%，大大超過10%的標(biāo)準(zhǔn)。上海大學(xué)的核心普通教育課程分為三個領(lǐng)域的五個模塊，其中藝術(shù)被納入普通人文課程的藝術(shù)改進和美學(xué)體驗?zāi)K，共25個科目，占課程總數(shù)的19.85%。在2020-2011學(xué)年的第二學(xué)期，東北石油大學(xué)提供53個國家選修課和6個藝術(shù)項目，占課程總數(shù)的11.32%。新疆大學(xué)共27個公共藝術(shù)選修課程。武漢理工大學(xué)共有16門藝術(shù)課程，占課程總數(shù)的18.67%。（二）公共藝術(shù)教育管理機構(gòu)和師資隊伍情況通過筆者調(diào)研得知，許多高校并沒有建立單獨的公共藝術(shù)教育管理組織，通常是掛靠藝術(shù)學(xué)院，人文學(xué)院或校團委。例如上海大學(xué)雖設(shè)立藝術(shù)中心，但掛靠二級學(xué)院并不獨立；東北石油大學(xué)則完全不存在一個單獨的藝術(shù)教育管理機構(gòu)，公共藝術(shù)課程歸藝術(shù)學(xué)院管理，教學(xué)管理和監(jiān)督歸教務(wù)處管理；但清華大學(xué)與上述兩所大學(xué)不同的是，清華大學(xué)在1993年建立藝術(shù)研究中心（從原音樂室改名而來）和2000年建立藝術(shù)學(xué)碩士點，并于2005年獲批藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科點而不再掛靠于任何一個院系，作為一個獨立藝術(shù)教育管理機構(gòu)而存在，同時也是全國各高校值得借鑒的榜樣。對于“你覺得高校藝術(shù)教育需要一個專門而獨立的管理機構(gòu)嗎？”這一問題的選擇，同學(xué)們給予了不一樣的回答，同時這個結(jié)果證實了建立專門管理機構(gòu)在藝術(shù)教育中的重要性。（如下表3-2）表3-2是否設(shè)立藝術(shù)教育專門機構(gòu)統(tǒng)計表項目人數(shù)百分比是50174.2否578.5不確定11717.3合計675100表3-2中的數(shù)據(jù)顯示，74.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該有專門的藝術(shù)教育機構(gòu)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)教育需要一個獨立的專業(yè)管理機構(gòu)。在師資隊伍形成方面，高校國家藝術(shù)教育師資建設(shè)與以往相比，數(shù)量和質(zhì)量有了很大提高，但大多數(shù)高校師生比例仍在0.2%至0.4%之間。例如，清華大學(xué)藝術(shù)教育中心有31名教師，其中13名全職，18名兼職，1名哲學(xué)博士，1名哲學(xué)博士，4名碩士，13名全職教師，其余為學(xué)士。包括教授、副教授、講師4人。除藝術(shù)教育中心的教師外，美術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院、新聞學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等14名教師還開設(shè)了數(shù)門公共藝術(shù)選修課。清華大學(xué)2020年有14263名全日制學(xué)生，師生差距大，不符合標(biāo)準(zhǔn)。上海大學(xué)公共藝術(shù)中心有168名教師，包括119名全職教師，53名主任和副教授，39名教師，10名助理教師。2021年，上海大學(xué)全日制學(xué)生22799人，師生比例為0.73%，超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。東北石油大學(xué)公共藝術(shù)選修課為藝術(shù)系教師開設(shè)，其中有42名教師，包括22名全職教師，10名主任和副教授，8名教師，2名助理教師。2021年，東北石油大學(xué)全日制學(xué)生15815人，師生比例為0.27%，遠(yuǎn)低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。新疆大學(xué)公共藝術(shù)中心有51名教師，包括23名全職教師，15名主任和副教授，10名教師，3名助理教師。2021年，新疆大學(xué)全日制學(xué)生16352人，師生比例為0.83%，高于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。武漢理工大學(xué)公共藝術(shù)中心有83名教師，包括33名全職教師，25名主任和副教授，20名教師，5名助理教師。2021年，武漢理工大學(xué)全日制學(xué)生19863人，師生比例為0.42%，低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。華中科技大學(xué)公共藝術(shù)中心有95名教師，包括39名全職教師，28名主任和副教授，22名教師，6名助理教師。2021年，華中科技大學(xué)全日制學(xué)生21564人，師生比例為0.44%，低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。杭州師范大學(xué)公共藝術(shù)中心有136名教師，包括66名全職教師，37名主任和副教授，26名教師，7名助理教師。2021年，杭州師范大學(xué)全日制學(xué)生16325人，師生比例為0.83%，超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。南開大學(xué)公共藝術(shù)中心有178名教師，包括78名全職教師，53名主任和副教授，45名教師，12名助理教師。2021年，上海大學(xué)全日制學(xué)生23536人，師生比例為0.76%，超過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。西南大學(xué)公共藝術(shù)中心有89名教師，包括37名全職教師，21名主任和副教授，25名教師，6名助理教師。2021年，上海大學(xué)全日制學(xué)生18632人，師生比例為0.48%，低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。浙江大學(xué)公共藝術(shù)中心有213名教師，包括93名全職教師，66名主任和副教授，51名教師，13名助理教師。2021年，上海大學(xué)全日制學(xué)生21831人，師生比例為0.98%，高于過國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。（三）學(xué)生對公共藝術(shù)課程的態(tài)度與滿意程度情況在對公共藝術(shù)課程的態(tài)度與滿意度進行調(diào)查中，各高校學(xué)生對公共藝術(shù)課程所持態(tài)度與滿意度并不相同。（見下表3-3，表3-4）表3-3學(xué)生對公共藝術(shù)課程的態(tài)度項目人數(shù)百分比有必要52277.3無所謂10816.0沒必要456.7合計675100表3-4學(xué)生對公共藝術(shù)課程的滿意度項目人數(shù)百分比非常滿意8712.9滿意37555.6不滿意669.8非常不滿意91.3說不好13820.4合計675100表3-3顯示，522人需要大學(xué)公共藝術(shù)課程，77.3%的學(xué)生認(rèn)為這無關(guān)緊要，無關(guān)緊要或無關(guān)緊要，占總數(shù)的16%。有45人認(rèn)為沒有必要開設(shè)公共藝術(shù)課程，占總數(shù)的6.7%。從表3-4可以分析學(xué)生對公共藝術(shù)課程的滿意度，其中87人對提供的藝術(shù)課程非常滿意，占總數(shù)的12.9%，375人滿意，占總數(shù)的55.6%。66人對藝術(shù)課程不滿意，占總數(shù)的9.8%。其中9人不滿意，占總數(shù)的1.3%。138人對藝術(shù)課程表示不滿，占20.4%。四、我國高校公共藝術(shù)類選修課教學(xué)存在的問題（一）公共藝術(shù)教學(xué)管理問題1.對藝術(shù)教學(xué)認(rèn)識不足、重視不夠國家對于藝術(shù)教學(xué)逐漸重視起來，并制定出一系列管理政策使得我國藝術(shù)教學(xué)逐步推廣普及，人們更加認(rèn)識到藝術(shù)教學(xué)工作開展的重要性，這也使得藝術(shù)教學(xué)在學(xué)校教育中占據(jù)重要地位。盡管已經(jīng)有所成就，但是我國藝術(shù)教學(xué)總體水平還不高，每個環(huán)節(jié)都還存在一些問題急需解決。領(lǐng)導(dǎo)者不重視，成了我們高校藝術(shù)教學(xué)水平低下的一個原因。各級領(lǐng)導(dǎo)不重視，會使許多工作很難進行，許多問題也隨之出現(xiàn)和解決。如：教育部下發(fā)文件，明確規(guī)定高校要成立藝術(shù)教學(xué)委員會或藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，并配備一名校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)工作。但是在實踐中這一規(guī)定并未得到充分的執(zhí)行。許多院校既未建立專門機構(gòu)又未進行統(tǒng)一管理，甚至有些院校建立機構(gòu)后形同虛設(shè)或責(zé)權(quán)不明或落實不力、或?qū)哟蔚停蝾I(lǐng)導(dǎo)重視不夠，未能將藝術(shù)教學(xué)置于應(yīng)有地位加以考慮，未能納入自身管理機制，管理機構(gòu)作用得不到充分發(fā)揮，致使無法保證藝術(shù)教學(xué)的順利開展。2.管理機構(gòu)不健全、職能不明確研究時發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的學(xué)校管理機構(gòu)設(shè)置不夠完善，缺乏專門管理機構(gòu)，許多學(xué)校都將它掛靠到藝術(shù)學(xué)院或校團委，由教務(wù)處和學(xué)生處聯(lián)合管理。當(dāng)前我國高校公共藝術(shù)教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置比較混亂，多數(shù)高校由多部門聯(lián)合管理，執(zhí)行中派生了一系列問題。如：師資工作由藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)，課程安排及設(shè)備工作由教務(wù)處承擔(dān)，學(xué)生藝術(shù)活動工作由校團委承擔(dān)，學(xué)生活動安排工作由學(xué)生處統(tǒng)一進行管理，經(jīng)費也要向?qū)W校提出申請等。這種管理必然會影響到整個藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，同時也會花費很多時間與精力。（二）公共藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)問題1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性我國普通高校公共藝術(shù)教學(xué)課程因其指導(dǎo)思想不明確或者受到條件的限制，許多公共藝術(shù)教學(xué)課程都是專業(yè)藝術(shù)教師結(jié)合自身現(xiàn)狀和所學(xué)專業(yè)來設(shè)置，而非從學(xué)生意愿與實際需要出發(fā)來設(shè)置，不僅無視學(xué)生主體性，也無視其藝術(shù)追求與價值信仰。甚至在公共藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置的執(zhí)行過程中會出現(xiàn)因人設(shè)課、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。與此同時，部分院校普遍將藝術(shù)課程列為公選課的范疇，在課程設(shè)置上注重藝術(shù)賞析類而忽視藝術(shù)史論類等其他類型的課程，藝術(shù)實踐，藝術(shù)批評和美學(xué)類的課程缺失，使課程設(shè)置系統(tǒng)性不強。2.課程結(jié)構(gòu)缺乏綜合性目前各院校公共藝術(shù)教學(xué)課程主要實施教育部確定的八門限定性選修課及四個方向任意性選修課內(nèi)容。盡管它涉及到全部傳統(tǒng)與現(xiàn)代藝術(shù)門類，在公共藝術(shù)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)上已初步具有全面性特征，但在科學(xué)系統(tǒng)性上還沒有完成。合理的課程結(jié)構(gòu)要求每門課程都是互相聯(lián)系并有一定系統(tǒng)性和綜合性的。通過這門課由淺及深，由表及里地進行教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進地把握藝術(shù)教學(xué)的規(guī)律，從而提升他們的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。在這一階段，公共藝術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了以藝術(shù)教學(xué)代替公共藝術(shù)教學(xué)、以藝術(shù)欣賞代替藝術(shù)教學(xué)、將公共藝術(shù)教學(xué)簡單化等傾向。不僅如此，在平行發(fā)展的系統(tǒng)內(nèi)建設(shè)各門課程也是高校公共藝術(shù)教學(xué)課程建設(shè)的一個特點。課程都分布于各藝術(shù)門類間，音樂，美術(shù)和舞蹈等公共藝術(shù)教學(xué)課程中不分輕重緩急，依次進入課程體系。課程與課程缺乏聯(lián)系和承接，各門課程均為單獨學(xué)科，稱為“分科課程”（Single-subject），因其強調(diào)每一門學(xué)科必須具有完備的邏輯體系，但各學(xué)科門類又具有相對獨立性，由此導(dǎo)致學(xué)生只享有藝術(shù)門類選擇權(quán)，對某一藝術(shù)門類的度卻無選擇余地。因此我國公共藝術(shù)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出單一化，過分注重學(xué)科本位，學(xué)科數(shù)量過多，學(xué)科整合不足等問題。3.課程內(nèi)容缺乏獨立性教學(xué)內(nèi)容的獨立性對剛作為新興學(xué)科出現(xiàn)的公共藝術(shù)教學(xué)顯得格外重要。當(dāng)前公共藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容中存在著一個突出問題，就是以專業(yè)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容完成公共藝術(shù)教學(xué)這門課程。公共藝術(shù)教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)教學(xué)是有區(qū)別的，前者是以所有受教育者為服務(wù)對象，而后者則是以一小部分受教育者為教育對象，分屬不同類別的一種教育模式。它雖遵循著同一藝術(shù)原則，卻需要循序各異的教學(xué)內(nèi)容。公共藝術(shù)教學(xué)和專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的最大區(qū)別就是培養(yǎng)方向不一樣，對比這兩者的具體教學(xué)內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)：公共藝術(shù)教學(xué)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，它強調(diào)發(fā)展學(xué)生審美能力，陶養(yǎng)性情，健全人格，并最終確立正確審美觀；而專業(yè)藝術(shù)教學(xué)就是要培養(yǎng)出專業(yè)的藝術(shù)人才來，注重藝術(shù)語言的把握，藝術(shù)技能的熟練運用和創(chuàng)意的精準(zhǔn)表現(xiàn)，并最終感受到藝術(shù)上的審美自由。為此，公共藝術(shù)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)與綜合能力為主要目標(biāo)，將專業(yè)藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容簡單化與壓縮化設(shè)計為公共藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容，因其內(nèi)容多專業(yè)化，造成學(xué)生很難消化和理解已學(xué)過的內(nèi)容，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的興趣，限制并影響學(xué)習(xí)的效果，這種做法并不理想。公共藝術(shù)教學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)置才能夠達到公共藝術(shù)教學(xué)目的。（三）公共藝術(shù)教學(xué)師資問題我國高校公共藝術(shù)教學(xué)已經(jīng)取得了較大發(fā)展，不論從量與質(zhì)兩方面都取得了較大進步，師資建設(shè)也已具備了一定規(guī)模與水平，但是與此同時，我國大學(xué)公共藝術(shù)教學(xué)師資建設(shè)中存在著一些問題，特別是在藝術(shù)教學(xué)師資總體水平提升以及藝術(shù)教學(xué)師資今后建設(shè)等方面，亟待發(fā)展與完善。1.藝術(shù)教學(xué)師資數(shù)量不足，綜合素質(zhì)偏低當(dāng)前教育思想觀念落后，專業(yè)理論欠缺，科研能力不強等原因造成高校公共藝術(shù)教學(xué)中教師綜合素質(zhì)較低，因此教師敬業(yè)精神就顯得尤為重要，敬業(yè)精神的培養(yǎng)直接關(guān)系到教育教學(xué)的可持續(xù)良性發(fā)展；教學(xué)能力不足對公共藝術(shù)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高具有極端制約性。2.藝術(shù)教學(xué)師資隊伍結(jié)構(gòu)欠合理當(dāng)前，我國教師學(xué)歷在不斷提高。但是高學(xué)歷人才的分布并不合理，高學(xué)歷藝術(shù)類教師在藝術(shù)教學(xué)教師隊伍中尚未占到總?cè)藬?shù)的二分之一。并且，高學(xué)歷藝術(shù)教學(xué)教師主要集聚在國家重點院校和一些綜合院校中，而在地方院校、專科院校中，高學(xué)歷藝術(shù)教學(xué)教師則相對匱乏。因此高校公共藝術(shù)教學(xué)教師在學(xué)歷水平上還有很大提高空間。就教師隊伍建設(shè)而言，高學(xué)歷與高職稱可作為對高校教師水平進行較有限度的評估策略與手段，高校教師隊伍建設(shè)雖不能盲目追求高學(xué)歷與高職稱，而從科研、教學(xué)等方面看，則可以在某種程度上體現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)的力度和發(fā)展水平。因此，藝術(shù)教學(xué)師資建設(shè)應(yīng)加大對教師學(xué)歷、職稱等方面建設(shè)力度。五、推進我國高校公共藝術(shù)類選修課教學(xué)的對策（一）建立健全藝術(shù)教學(xué)管理機構(gòu)高校公共藝術(shù)教學(xué)得以順利實施的一個重要保障就是要建立一個規(guī)范完善的管理機構(gòu)來為藝術(shù)教學(xué)工作的開展?fàn)I造一個良好的平臺。規(guī)范的管理機構(gòu)可以提高藝術(shù)教學(xué)的管理水平，從而成為公共藝術(shù)教學(xué)得以迅速以及良性發(fā)展的主要條件。按照國家教委文件指示，各高校要結(jié)合學(xué)校實際設(shè)立“藝術(shù)教學(xué)中心”“藝術(shù)教學(xué)委員會”“公共藝術(shù)教學(xué)學(xué)院”，主管領(lǐng)導(dǎo)由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，有關(guān)部門參加，作為全校藝術(shù)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，同時也是學(xué)校藝術(shù)教學(xué)的決策部門。主要職能是：制訂藝術(shù)教學(xué)長、近期發(fā)展計劃，健全各種管理制度，協(xié)調(diào)學(xué)校資源，協(xié)調(diào)各部門促進藝術(shù)教學(xué)；同時作為學(xué)校二級單位，它不附屬于任何一個系或部，其人員編制、經(jīng)費等方面亦有相對獨立性，承擔(dān)著全校藝術(shù)教學(xué)教學(xué)工作，并開展藝術(shù)教學(xué)活動，開展教學(xué)評估和監(jiān)督，實現(xiàn)高校藝術(shù)教學(xué)制度化和規(guī)范化。（二）構(gòu)建“閉合式”課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是“課程組織結(jié)構(gòu)”的簡稱，即課程各組成部分的組織與配合，是課程的構(gòu)成狀態(tài)。公共藝術(shù)課程在結(jié)構(gòu)上也應(yīng)該是這樣，既要豐富藝術(shù)課程種類，又要科學(xué)，合理，切合實際地處理好各種課程之間的相互關(guān)系，有實質(zhì)性意義和深遠(yuǎn)影響，它不可能僅僅是表面，是形式的提法，也不可能是習(xí)慣的東西。課程結(jié)構(gòu)和課程安排，是公共藝術(shù)教學(xué)進入學(xué)生心靈的關(guān)鍵要素。對于不同受教育群體而言，依據(jù)學(xué)生興趣，專業(yè)要求進行分類，公共藝術(shù)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)是“閉合式”，也就是：基礎(chǔ)理論課程加藝術(shù)拓展課程加地方特色課程，開端為基礎(chǔ)理論課程，面向全校低年級學(xué)生，以藝術(shù)知識普及為主（學(xué)生普及率約占80%-90%），其余兩大課型依序漸次往終端有遞進之勢，在前兩課型學(xué)習(xí)后，除學(xué)生感興趣所致外，還必須優(yōu)中選優(yōu)，才能最終達到人格素養(yǎng)之內(nèi)化和提升。所以，這三門課既不并駕齊驅(qū)，又不孤立存在，它處在一個從低級到高級，逐步遞進和升華的嶄新藝術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。對高校公共藝術(shù)教學(xué)而言，形成一個規(guī)范合理的課程體系主要由兩個方面組成：一是確保必修和選修相輔相成：必修課和選修課都是根據(jù)課程管理制度而設(shè)置的課程類型。必修課是指國家或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)的科目；選修課是為適應(yīng)學(xué)生興趣，愛好的需要和他們勞動就業(yè)的要求而開設(shè)的一門課程，它可以由學(xué)生自由地選擇選修。必修課和選修課之間并不是對立的，而是融合和統(tǒng)一的。要優(yōu)化高校公共藝術(shù)課程，從普及到深化課程類別選擇，從理論到實踐，從必修到選修，從橫向到縱向發(fā)展，形成有機互補的藝術(shù)課程體系。其次，藝術(shù)課程從子系統(tǒng)轉(zhuǎn)向集成：子系統(tǒng)和綜合課程是構(gòu)建課程內(nèi)容的兩種不同方法。次級課程也稱為學(xué)科課程，是根據(jù)各級不同學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從每門科學(xué)中選擇適合特定年齡學(xué)生發(fā)展水平的知識，形成不同的學(xué)科。所謂的綜合課程是對傳統(tǒng)子系統(tǒng)知識的突破，將兩個或兩個以上學(xué)科領(lǐng)域合并為一個單一的課程。大專院校設(shè)置藝術(shù)課程的時數(shù)有限，但藝術(shù)科目卻相當(dāng)多，學(xué)科之間，課程之間的融合和交叉成為哲學(xué)和課程改革的趨勢。“整合”意味著三個方面：首先，它意味著在同一藝術(shù)類別中綜合不同類型的課程，旨在將理論，創(chuàng)造力，批評，美學(xué)和其他相關(guān)內(nèi)容集成到一門藝術(shù)課程中，使學(xué)生在垂直課程中有更深入的了解；二是涉及不同藝術(shù)類別課程的整合，即加強美術(shù)、音樂、舞蹈、電影、電視等多個課程之間的聯(lián)系；藝術(shù)等學(xué)科的整合旨在強調(diào)藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。也就是說，我們通常稱之為“環(huán)境”藝術(shù)課程。“融合”不僅是教學(xué)方法的改變，而且不僅是課程內(nèi)容和教師的重組，也是課程概念的改變，使學(xué)生能夠質(zhì)的改變教學(xué)邏輯體系和領(lǐng)域，建立多學(xué)科發(fā)展。對整體概念的多學(xué)科研究也是藝術(shù)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。1.基礎(chǔ)理論課程的構(gòu)建高校非藝術(shù)類大學(xué)生不同于專業(yè)院校的大學(xué)生，他們很少有藝術(shù)功底，但對于藝術(shù)充滿了強烈的好奇心和求知欲，根據(jù)這些學(xué)生的特點，國家藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以人文、文化和藝術(shù)為重點，而不僅僅是專業(yè)技能；同時，包容性、普遍性和包容性也是大學(xué)公共藝術(shù)課程的重點?；A(chǔ)理論課程側(cè)重于藝術(shù)的基本理論知識，旨在發(fā)展對藝術(shù)的基本感知，藝術(shù)知識的結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯，系統(tǒng)，綜合等特點，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進入藝術(shù)之門并發(fā)揮紐帶作用。主要面向所有低年級（大學(xué)一年級）的學(xué)生，表現(xiàn)為必修課或者限定性選修課，這種課主要強調(diào)知識傳授與具體作品欣賞結(jié)合。為同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)藝術(shù)拓展課程打好理論基礎(chǔ)。2.藝術(shù)拓展課程的構(gòu)建藝術(shù)拓展課程與基礎(chǔ)理論課程有所不同，它是基于自身理論基礎(chǔ)之上的專業(yè)提升，它是專屬于喜愛藝術(shù)并希望對藝術(shù)有著更高層次追求的課程、在高造詣低年級（大學(xué)二年級）學(xué)生中設(shè)置，以藝術(shù)技能為載體，啟發(fā)其創(chuàng)新性思維、展示其藝術(shù)創(chuàng)造力、提高其藝術(shù)表現(xiàn)力。在大學(xué)一年級接受基礎(chǔ)理論課程熏陶和學(xué)習(xí)后，藝術(shù)認(rèn)知驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)技能技巧興趣，并期望通過選修課來學(xué)習(xí)一門或者幾門藝術(shù)技能。例如，學(xué)習(xí)一門繪畫技法（不論國畫，油畫）；學(xué)習(xí)演奏一種樂器（不論民族樂器，西洋樂器）；學(xué)習(xí)一種舞蹈（不論少數(shù)民族舞蹈，芭蕾舞等）；或者學(xué)習(xí)電子編曲，影視剪輯等，讓學(xué)生在藝術(shù)審美中得到感悟。3.地方特色課程的構(gòu)建地方特色課程就是根據(jù)國家教委文件精神通過對大學(xué)一至二年級基礎(chǔ)理論課程及藝術(shù)拓展課程的研究，在掌握了一定的藝術(shù)理論知識與技能技巧之后，整合高校所處區(qū)域的民族特色與區(qū)域特點，制定出符合本校實際情況的區(qū)域特色藝術(shù)教育課程。地方特色課程多面向本校高年級（大學(xué)三年級）的學(xué)生，通過隨意選修課或者專題講座等方式展現(xiàn)。地方特色課程的設(shè)置首先有助于高校將地域性和民族性藝術(shù)資源整合到高等教育體系中來，探索新的藝術(shù)教育形式，開拓新領(lǐng)域在地方文化保護和傳承中發(fā)揮了重要的作用；二是使同學(xué)們熟悉并熱愛高校所在地區(qū)的民間藝術(shù)及民族文化，更能增強同學(xué)們對民間藝術(shù)認(rèn)同及民族自豪感；三是還可以提高學(xué)校的知名度，擴大影響，利于藝術(shù)教育深層次發(fā)展。（三）制定分層次教學(xué)策略高校公共藝術(shù)課程要使學(xué)生能夠科學(xué)系統(tǒng)地接受藝術(shù)教學(xué)就必須結(jié)合學(xué)生實際，分層次地設(shè)置不同視角和層次的教學(xué)內(nèi)容，重視內(nèi)容的廣度與深度，使之形成較為完整的課程體系?？砂磳W(xué)生年級不同分層次，如在大一學(xué)生中以普及藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識為主，可設(shè)一基礎(chǔ)理論課程；大二、大三學(xué)生掌握了一定的藝術(shù)知識之后，可以設(shè)置藝術(shù)拓展課程以及地方特色課程幫助學(xué)生巧妙地利用藝術(shù)技能進行藝術(shù)想象表達，從而達到理論和經(jīng)驗相結(jié)合的目的；大四學(xué)生比較重視實踐，可以設(shè)置藝術(shù)實踐課程，使藝術(shù)能力成為了解社會，了解世界和步入職場的有效途徑。課程要求分層次設(shè)置、強調(diào)普及和提高、理論和實踐相結(jié)合，還要求教師在教學(xué)策略上也應(yīng)具有層次性、面向不同的學(xué)生、面向不同的課程，運用不同策略，階梯式，系統(tǒng)化，層次性設(shè)計，強調(diào)循序漸進，達到逐步提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。1.基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)策略基礎(chǔ)理論課程以全校學(xué)生低年級為對象，突出藝術(shù)理論知識的普及、藝術(shù)分析能力的培養(yǎng)、藝術(shù)知識體系的構(gòu)建，學(xué)生出身于不同的學(xué)科、專業(yè)和水平，有不同的特點，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，要重視人文性、文化性、藝術(shù)性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要課程內(nèi)容要跟上時代步伐，不斷開拓創(chuàng)新。彰顯教育特色和個性，推動學(xué)生全面和諧發(fā)展。在教學(xué)方法上要從學(xué)生的興趣入手，注重藝術(shù)能力的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)形式上，以課堂教學(xué)為主，可采用大課堂教學(xué)法，班級數(shù)量控制在4-6個左右，總數(shù)不超過200人。教師可以利用多媒體投影，音頻視頻和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，以直觀的方式加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而避免通過小組討論等教學(xué)形式過度傳統(tǒng)和抽象的理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)造有趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮自身潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生理性認(rèn)識，拓寬審美途徑。教學(xué)過程首先應(yīng)尊重學(xué)生主體性：教師應(yīng)該打破“填鴨式”,“一堂灌”等模式，取而代之的是師生互動、生生互動這一模式充分地調(diào)動了學(xué)生主體性，發(fā)掘了學(xué)生就是自己的潛力，真正地將知識內(nèi)化到了他們的能力與素養(yǎng)之中。二、借助情感媒介，實現(xiàn)知識的把握和智能轉(zhuǎn)化：情感在師生互動中起著催化劑的作用，它能引起學(xué)生聯(lián)想、想象，使學(xué)生思維活動產(chǎn)生飛躍，繼而感悟藝術(shù)之真諦。最后是增強學(xué)生思維和創(chuàng)新能力：藝術(shù)是以創(chuàng)造為生命的，一旦一個人沒有創(chuàng)造力和創(chuàng)新的意識，整個美學(xué)就無法描述；因此，教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分思維和創(chuàng)新思維的優(yōu)點和弱點，然后建立正確的藝術(shù)觀。當(dāng)然，基礎(chǔ)藝術(shù)理論課程在教學(xué)方法中除了傳統(tǒng)的課堂講座外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、信息資源和藝術(shù)課程深度整合，使更多學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)接觸藝術(shù)，以便在藝術(shù)教學(xué)中更好地完成教學(xué)任務(wù)。高?？梢猿浞掷酶哔|(zhì)量MOOC課程資源并納入本校公共選修課類別，既增加藝術(shù)公選課，又豐富課程種類，它還使課程設(shè)置多元化，既滿足了學(xué)生自由選擇課程的欲望，又解決了師資少選學(xué)生多選的尷尬局面，可以說是一舉多得。2.藝術(shù)拓展課程的教學(xué)策略藝術(shù)素質(zhì)拓展課程就是為了對具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生進行“一技之長”再提升教育而開設(shè)的課程，各校按藝術(shù)類別進行分類，比如繪畫，音樂，書法，舞蹈，戲劇，戲曲等、電影等分幾個專業(yè)方向，由同學(xué)們根據(jù)各自愛好，通過一些基礎(chǔ)素質(zhì)測試后，經(jīng)考試合格后再選課。為達到因材施教的教學(xué)策略采用了初級班和高級班等分層級上課的方式。教學(xué)內(nèi)容是以自己專業(yè)方向為主線，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，提升他們的藝術(shù)技能和技巧，在思考和練習(xí)兩個層面上發(fā)揮創(chuàng)造性，最后能完成單純的藝術(shù)表現(xiàn)活動并讓學(xué)生得到完整的審美體驗。藝術(shù)拓展課程在教學(xué)形式上也與基礎(chǔ)理論課程存在較大差異，不能夠僅僅通過課堂講授來完成，更重要的是教師要為學(xué)生提供針對性展示，比如美術(shù)類課程要求老師范畫、音樂類（包括聲樂和器樂）要求老師示范性地表演或歌唱、戲劇類課程要求老師為學(xué)生“說戲”，讓學(xué)生能夠盡快進入戲劇，舞蹈類課程就需要老師示范性舞蹈，在其他藝術(shù)門類中同樣如此。所以授課形式應(yīng)以“小班”教學(xué)為主，學(xué)生數(shù)量以30-50人為宜，重視學(xué)生親身體驗。3.地方特色課程的教學(xué)策略在基礎(chǔ)理論課程和藝術(shù)推廣課程的基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)靥厥庹n程在大學(xué)所在的地區(qū)對特色藝術(shù)進行深入和廣泛的挖掘，探索藝術(shù)教育的新內(nèi)容和新形式，開拓藝