中小學語文學科核心素養(yǎng)提升引言2022年版《義務教育語文課程標準》明確將"核心素養(yǎng)"作為課程目標的核心維度，構建了"語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信"四位一體的素養(yǎng)框架。這一轉型標志著語文教學從"知識傳遞"向"素養(yǎng)培育"的深層變革——語文不再是"教課文"，而是通過語言實踐培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會需要的關鍵能力與必備品格。本文結合新課標理念與教學實踐，探討中小學語文學科核心素養(yǎng)的落地路徑，力求為一線教學提供專業(yè)、可操作的參考。一、語言運用：在真實情境中構建"活的語言"語言運用是語文核心素養(yǎng)的基礎，其本質是"在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通"（新課標）。傳統(tǒng)教學中"重知識記憶、輕情境運用"的模式，往往導致學生"會做題不會說話、會寫作文不會寫便條"的困境。提升語言運用素養(yǎng)，需聚焦"真實情境"與"實踐體驗"。1.**創(chuàng)設真實任務情境，激活語言表達需求**語言的價值在于使用。教學中應設計貼近學生生活、符合社會需求的任務，讓語言成為解決問題的工具。例如：低年級：結合"校園植物角設計"任務，讓學生用圖文結合的方式為植物制作"身份卡"（包括名稱、特點、養(yǎng)護方法），在表達中鞏固"比喻""擬人"等修辭的運用；中高年級：圍繞"家鄉(xiāng)非遺文化宣傳"主題，讓學生撰寫導游詞、拍攝短視頻，在"向外界介紹家鄉(xiāng)"的真實需求中，提升語言的邏輯性與感染力。這些任務將"語言訓練"與"生活需求"綁定，學生在完成任務的過程中，自然實現(xiàn)"用語言做事"的能力提升。2.**構建"積累-轉化"鏈條，沉淀鮮活語言經(jīng)驗**語言運用需以積累為基礎，但積累不是"死記硬背好詞好句"，而是"在語境中理解、在運用中內(nèi)化"。例如：讀整本書時，引導學生建立"語言筆記"：摘抄《西游記》中描寫人物神態(tài)的句子（如"孫悟空睜圓火眼金睛，掣出金箍棒"），并模仿寫一段"班級運動會上同學的表現(xiàn)"；學習詩歌時，開展"意象仿寫"活動：從"沾衣欲濕杏花雨"中提取"雨+植物"的意象組合，讓學生寫"夏雨"（如"打濕梧桐葉的夏雨，像撒了一把碎銀"）。通過"積累-模仿-創(chuàng)造"的鏈條，學生將靜態(tài)的語言知識轉化為動態(tài)的語言能力。3.**搭建"支架式"表達平臺，降低運用門檻**針對學生表達中的畏難情緒，需提供"腳手架"幫助其完成從"不會說"到"會說"的跨越。例如：寫議論文時，給出"觀點+例子+分析"的結構支架，讓學生先填充"保護環(huán)境的觀點"（如"垃圾分類是環(huán)保的關鍵"），再找"小區(qū)垃圾分類后的變化"的例子，最后分析"變化背后的原因"；口語交際中，設計"對話腳本"：針對"勸說同學不要沉迷游戲"的話題，提供"共情+理由+建議"的表達框架（如"我知道游戲很好玩，但長時間玩會影響視力（共情），而且作業(yè)沒寫完會被老師說（理由），我們先寫完作業(yè)再玩半小時好不好？（建議）"）。支架的作用是"扶一把"，當學生掌握方法后，再逐步拆除支架，培養(yǎng)獨立表達的能力。二、思維發(fā)展：在問題探究中培養(yǎng)"深度思考"語文是"思維的體操"，思維發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的核心。新課標強調"培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維"，但傳統(tǒng)教學中"重結論輕過程"的模式，往往導致學生"人云亦云"或"思維碎片化"。提升思維素養(yǎng)，需聚焦"問題導向"與"邏輯訓練"。1.**設計開放性問題，激發(fā)批判性思維**開放性問題是思維的"觸發(fā)器"，能引導學生從"被動接受"轉向"主動探究"。例如：教學《背影》時，不直接問"父親是個怎樣的人"，而是問"有人說父親爬月臺的動作很笨拙，不符合‘高大形象’，你同意嗎？為什么？"；學習《皇帝的新裝》時，追問"如果是你，會像那個小孩一樣說出真相嗎？為什么？"。這些問題沒有"標準答案"，需要學生結合文本細節(jié)、生活經(jīng)驗進行分析論證，在"質疑-求證"的過程中培養(yǎng)批判性思維。2.**強化邏輯思維訓練，構建清晰思維框架**邏輯是思維的"骨架"，缺乏邏輯的表達往往"混亂不清"。教學中需系統(tǒng)訓練學生的邏輯能力：閱讀時，引導學生梳理文本的"邏輯鏈"：如《將相和》中"完璧歸趙-澠池之會-負荊請罪"的因果關系，讓學生用思維導圖畫出"事件-矛盾-解決"的脈絡；寫作時，要求學生"先列提綱再動筆"：議論文需明確"中心論點-分論點-論據(jù)"的結構，記敘文需設計"起因-經(jīng)過-高潮-結局"的情節(jié)線，通過提綱訓練讓思維"可視化"。3.**鼓勵創(chuàng)意表達，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維**創(chuàng)造性思維是思維的"翅膀"，能讓學生突破常規(guī)，產(chǎn)生新穎的想法。例如：續(xù)寫課文：《賣火柴的小女孩》結尾"小女孩凍死了"，讓學生續(xù)寫"如果小女孩來到21世紀的中國，會發(fā)生什么？"；改寫文本：將《論語》中的"己欲立而立人"改寫成現(xiàn)代故事，用具體的情節(jié)詮釋"推己及人"的道理；跨媒介創(chuàng)作：將《秋天的雨》改編成繪本，用圖畫+文字的方式表現(xiàn)"秋天的雨是一把鑰匙"的意象。這些活動讓學生在"重構"與"創(chuàng)新"中，培養(yǎng)"發(fā)散思維"與"想象能力"。三、審美鑒賞：在文本細讀中感受"語言之美"審美鑒賞是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，其目標是"讓學生在語文學習中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美"（新課標）。傳統(tǒng)教學中"重內(nèi)容分析、輕審美體驗"的模式，往往讓學生"讀懂了課文，沒讀懂美"。提升審美素養(yǎng)，需聚焦"文本細讀"與"沉浸式體驗"。1.**聚焦語言細節(jié)，品味文字的"溫度"**文學作品的美藏在細節(jié)里，需引導學生"慢下來"，品味語言的韻律、修辭與情感。例如：讀《秋天的雨》中的"秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料"，讓學生圈出"五彩繽紛"，并思考：為什么用"五彩繽紛"而不是"五顏六色"？（"五彩繽紛"更有"流動的美感"，符合"雨"的特點）；分析《荷葉·母親》中的"母親啊！你是荷葉，我是紅蓮"，讓學生體會"荷葉"與"紅蓮"的比喻：荷葉的"大"與"綠"對應母親的"包容"，紅蓮的"嬌弱"對應孩子的"依賴"，比喻中蘊含著深深的母愛。2.**開展沉浸式活動，增強審美體驗**審美是"體驗的藝術"，需讓學生通過"代入式"活動，感受文學作品的美。例如：朗誦會：選擇《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》等詩歌，讓學生用舒緩的語調、恰當?shù)耐ｎD表現(xiàn)詩歌的"意境美"；戲劇表演：將《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇，讓學生通過角色扮演，體會人物的"性格美"；繪畫創(chuàng)作：根據(jù)《桂林山水》中的"漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動"，讓學生用畫筆表現(xiàn)"靜"的美感。這些活動讓學生從"旁觀者"變成"參與者"，在體驗中深化對美的理解。3.**拓展跨媒介審美，培養(yǎng)多元審美能力**隨著數(shù)字時代的到來，審美對象不再局限于文字，需引導學生欣賞"跨媒介"的美。例如：對比《紅樓夢》原著與87版電視劇中的"黛玉葬花"，分析文字與畫面在表現(xiàn)"凄美"上的不同（文字更注重"心理描寫"，畫面更注重"場景營造"）；欣賞《中國詩詞大會》中的"飛花令"環(huán)節(jié)，感受"詩詞+競技"的"創(chuàng)意美"；嘗試用短視頻記錄"家鄉(xiāng)的春天"，用鏡頭+文字表現(xiàn)"自然美"?？缑浇閷徝滥茏寣W生學會用"多元視角"感受美，提升審美判斷力。四、文化自信：在文化傳承中厚植"家國情懷"文化自信是語文核心素養(yǎng)的靈魂，其目標是"讓學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對中華文化的認同感"（新課標）。傳統(tǒng)教學中"重知識灌輸、輕文化體驗"的模式，往往讓學生"知道傳統(tǒng)文化，不熱愛傳統(tǒng)文化"。提升文化自信，需聚焦"文化認同"與"實踐傳承"。1.**整合傳統(tǒng)文化資源，融入日常教學**將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教學，讓學生在"日用而不知"中感受文化的魅力。例如：低年級：學習《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》時，結合"尊敬長輩"的主題，讓學生用"給爺爺捶背""幫媽媽洗碗"的行動踐行"孝悌"；中高年級：學習《論語》中的"仁""禮"時，開展"班級禮儀設計"活動，讓學生制定"課堂禮儀""課間禮儀"，用"禮"規(guī)范自己的行為；節(jié)日教學：春節(jié)時，讓學生寫"春聯(lián)"、剪"窗花"；中秋節(jié)時，讓學生讀"中秋詩詞"、做"月餅"，在節(jié)日活動中感受"團圓"的文化內(nèi)涵。2.**開展文化探究活動，深化文化理解**通過"專題探究"，讓學生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。例如：探究"漢字的演變"：讓學生收集"日""月""山"等漢字的甲骨文、金文、楷書字形，分析"字形與意義"的關系，感受漢字的"表意美"；探究"傳統(tǒng)節(jié)日的習俗"：讓學生調查"家鄉(xiāng)的元宵節(jié)習俗"（如猜燈謎、吃湯圓），并撰寫"習俗調查報告"，理解"習俗背后的文化意義"（如"猜燈謎"體現(xiàn)了"智慧"，"吃湯圓"體現(xiàn)了"團圓"）；探究"傳統(tǒng)工藝"：讓學生采訪家鄉(xiāng)的"剪紙藝人""竹編藝人"，了解工藝的"制作過程"與"傳承故事"，感受"工匠精神"。3.**參與文化實踐，傳承文化基因**文化傳承需要"實踐"，讓學生在"做"中成為文化的"傳播者"。例如：社區(qū)文化活動：讓學生到社區(qū)開展"傳統(tǒng)文化宣講"，用通俗易懂的語言講解"二十四節(jié)氣"；校園文化建設：參與"校園文化墻"設計，用書法、繪畫表現(xiàn)"唐詩宋詞"的內(nèi)容；文化交流活動：與少數(shù)民族地區(qū)的學生開展"手拉手"活動，交換"傳統(tǒng)手工藝品"（如漢族的剪紙、苗族的銀飾），感受"文化多樣性"。結語中小學語文學科核心素養(yǎng)的提升，是一個"長期積累、循序漸進"的過程，需要教師轉變教學理念，從"教語文"轉向"育素養(yǎng)"。語言運用需"在情境中實踐"，思維發(fā)展需"在問題中探究"，審美鑒賞需"在細節(jié)中品味"，文化自信需"在傳承中認同"。唯有如此，語文教學才能真正實現(xiàn)"立德樹人"的根本任務，讓學生在語文學習中"學會說