新課標明確了在數(shù)學教學中需要設計體現(xiàn)結(jié)構化特征的課程內(nèi)容，重點是對內(nèi)容進行結(jié)構化整合，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑。但是當前的數(shù)學教學中仍然存在著以課時為單位、知識呈現(xiàn)碎片化、零散不成結(jié)構的現(xiàn)象。為了重整教學內(nèi)容，促進數(shù)學課程向結(jié)構化發(fā)展，教師構建了大單元教學課堂，通過梳理單元內(nèi)知識點之間的邏輯關系，對單元整體進行結(jié)構性規(guī)劃，將知識點有組織、有聯(lián)系地凝結(jié)起來，促使學生牢固掌握數(shù)學知識，深化對知識的理解與記憶，從而提高學生的學習效率，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、大單元的概念解讀大單元教學是一種通過將教學內(nèi)容進行整合和系統(tǒng)化設計的教學方法，強調(diào)對單元知識的整合與應用，重視提高學生的綜合理解能力和實際操作能力。在大單元教學中，教師需要選擇一個寬廣的主題，并圍繞這一主題設計一系列的相關教學活動，使不同部分之間的知識點能夠相互聯(lián)系，共同支持學生對主題的深人理解，促進學生高質(zhì)量學習。二、大單元背景下小學數(shù)學課堂構建的意義（一）有助于構建知識體系大單元教學主要是指在寬廣的學習單元范疇內(nèi)，通過整合相關的數(shù)學知識點，形成連貫的知識結(jié)構，以幫助學生在更廣闊的視角下掌握數(shù)學概念與技能。在該教學模式下，小學數(shù)學并非僅僅注重孤立知識點的傳授，而是更強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容模塊化，解決單元教學割裂、學生學習碎片化等問題，引導學生觸摸數(shù)學知識的“內(nèi)核”，從而獲得數(shù)學素養(yǎng)的提升。通過將相關知識整合為一個整體，學生能夠在更廣闊的視角下理解數(shù)學概念，將新知識與已有知識相聯(lián)系，形成更系統(tǒng)的認知結(jié)構，促進對知識的深度理解，從而達到在數(shù)學課堂上深度學習的效果。同時，在這一模式下，學生不僅是學習數(shù)學知識本身，還能夠綜合運用所學知識解決實際問題，并在面對復雜的問題時能夠綜合思考，以此提升數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，扎實數(shù)學基礎，從而獲得全面發(fā)展。（二）促進整體性思維發(fā)展大單元教學通過將數(shù)學知識系統(tǒng)化、結(jié)構化，幫助學生建立起對數(shù)學概念和數(shù)學原理的整體認知。與傳統(tǒng)的碎片化教學不同，學生在大單元教學中能夠從知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系中思考其中的整體性運用，在更大的知識框架內(nèi)綜合思考其中的問題，有效促進綜合性思維的發(fā)展。同時，學生在解決問題時也能夠從整體出發(fā)，綜合運用多個知識點和技能。這就意味著，學生在大單元學習中能夠有序地掌握單個數(shù)學概念，并能夠在實際問題中靈活運用，進行跨領域的知識整合。在這一過程中，學生逐漸形成對問題的全局觀，學會在復雜的情境中識別關鍵因素，進行有條理的推理與決策，從而有效提升整體性思維能力。（三）助力核心素養(yǎng)綜合發(fā)展正如上文所述，大單元教學強調(diào)從整體出發(fā)，將知識點有機整合，通過主題式學習培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力。在這一框架下，學生不僅能夠更深入地理解數(shù)學概念，還能在解決問題時的過程中運用多種知識進行綜合分析，在長期的鍛煉中獲得數(shù)學邏輯思維和問題解決能力的發(fā)展，逐步形成用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界的意識，從而在復雜的情境中應用所學知識，提升核心素養(yǎng)和關鍵能力。同時，在大單元教學中，為了提升學生的學習效率，教師會多方面配合多樣化的手段促使學生高效汲取單元知識，在這一過程中，學生必定能夠鍛煉溝通能力、合作能力和思維能力，這既能豐富其學習體驗，又能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和責任意識，讓學生獲得全方位的發(fā)展。三、大單元背景下小學數(shù)學課堂構建要點（一）立足整體，統(tǒng)籌內(nèi)容在大單元背景下，立足整體統(tǒng)籌內(nèi)容是關鍵，教師需要從整體出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃教學內(nèi)容，通過明確大單元教學目標，整合相關知識點，形成一個有機的知識體系，以幫助學生建立更深刻的理解。同時，在教學過程中，教師要注重知識的前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系，確保每個知識點在整體框架中都有其位置和作用，能夠滿足不同學生的學習需求，促使學生掌握具體的數(shù)學技能，促進學生全面發(fā)展。（二）學生為主，教師為輔新課標明確了學生是課堂的主體，教師的教學活動需要以學生的發(fā)展為根本。大單元教學更強調(diào)學生在課堂上的主體地位，因此，教師應充分發(fā)揮自身引導者和支持者的角色，鼓勵學生通過合作、討論和實踐活動來探索數(shù)學概念。而學生作為課堂的主體，需要主動提出問題、分享見解，并通過動手操作和實際應用來加深對知識的理解。在這一過程中，教師需要根據(jù)學生的不同需求提供個性化的指導和反饋，幫助學生在探索中解決問題，并著力于激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，從而提升其獨立思考的能力，促進學生全面發(fā)展。（三）把握關聯(lián)，凝結(jié)成網(wǎng)設計課程時，教師應注重不同知識模塊之間的銜接與過渡，使學生能夠在不同情境中靈活應用所學知識。通過綜合運用數(shù)與運算、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等模塊，學生能夠在解決實際問題時發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在多維度的知識網(wǎng)絡中自主探究，拓展學習的深度和廣度，從而提高理解能力和應用能力。四、大單元背景下小學數(shù)學課堂構建策略（一）明確大單元教學目標，指引教學方向在小學數(shù)學大單元教學中，教學目標的確立尤為重要，它能夠為教師的課堂教學指明方向，明確課堂教學的重難點，對于整個教學實踐具有明確的導向作用。因此，在大單元教學開始之前，教師首要做的就是明確教學目標。而大單元教學目標的設定應基于學生的學習需求、課程標準以及教學內(nèi)容間的邏輯關系，教師需要綜合分析整個單元的知識點，提煉出核心能力的培養(yǎng)目標，以確保教學目標具有前瞻性和指導性。在明確大單元教學目標后，教師應根據(jù)這些目標來指導具體的教學活動和教學方法的選擇，以促進學生全面而深入地學習。例如，在青島版四年級下冊第五單元“動物世界——小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學中，通過深入研究課本內(nèi)容和解讀新課標的教學要求，教師明確本單元教學目標：第一，正確把握小數(shù)的意義與性質(zhì)，學會進行十進分數(shù)和小數(shù)之間的互化；第二，學會讀小數(shù)，并辨別小數(shù)的位數(shù)，理解小數(shù)各個位數(shù)表達的意思；第三，總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的量感、數(shù)感和數(shù)據(jù)意識;第四，學會運用小數(shù)形式和大小變化規(guī)律解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和運算能力。明確大單元教學目標后，教師就要依據(jù)目標制定具體的教學方案。在本單元教學中，教師可以采取對比教學的方法，讓學生比較0.5和0.50的大小，即將一個正方形分別平均分成10份和100份，取其中的5份和50份，學生能夠直觀地看到它們所表示的面積是一樣的，從而逐步理解小數(shù)的性質(zhì)。同時，教師借助信息技術的動畫演示，給出一組小數(shù)，如1.2、12、0.12，讓學生通過移動小數(shù)點的位置觀察數(shù)字的變化，在一遍遍觀察中總結(jié)規(guī)律。以此，在大單元教學目標的指引下開展一系列的教學活動，有助于學生更系統(tǒng)、更全面地掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)相關知識。（二）構建大單元知識體系，理清知識框架通過明確教學目標，將相關知識點進行整合，形成一個連貫的學習模塊，有助于學生理清重點知識。教師在設計課程時，應以學生的認知發(fā)展為基礎，合理安排知識點的順序和難度，確保每個知識點之間邏輯關聯(lián)清晰，以便學生掌握知識的整體架構，培養(yǎng)其數(shù)學邏輯思維能力。通過構建一個完整的知識框架，教師可以更加靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，滿足不同學生的學習需求。同時，在構建知識體系的過程中，教師可以借助思維導圖、概念圖等工具，以圖示的方式將知識點之間的聯(lián)系直接展示出來，讓學生直觀地看到知識點之間的聯(lián)系，從而促進學生高效學習。以青島版三年級上冊“動物趣聞一克、千克、噸的認識”單元的教學為例，從知識的連貫性來看，克、千克、噸這三個質(zhì)量單位是一個逐步遞進的體系，克通常用于計量較輕的物體，如一枚硬幣、一片藥片等，是質(zhì)量單位體系中的基礎小單位；千克則適用于日常生活中一些常見物品的計量，像一個蘋果、一袋鹽等，1千克等于1000克，學生理解了克與千克的關系，就能更好地把握不同質(zhì)量物體的計量；而噸是一個較大的質(zhì)量單位，用于計量很重的物體，如一輛卡車的載重量、一艘輪船的排水量等，1噸等于1000千克。通過構建這樣一個從克到千克再到噸的知識框架，學生能夠清晰地看到質(zhì)量單位之間的邏輯聯(lián)系。在教學過程中，首先，教師可以利用實物感知構建知識框架，呈現(xiàn)在思維導圖中，通過在課堂上展示1克的砝碼、1千克的大米、1噸的模擬物等，讓學生直觀地感受三者的重量差別，從而在腦海中建立起克、千克、噸的不同印象。在感知的過程中，學生分別建立三個知識分支，即克、千克、噸。其次，教師組織學生進行小組活動，讓他們對不同的物體進行稱重并分類，判斷哪些物體適合用克來計量，哪些適合用千克來計量，哪些適合用噸來計量。在活動中，學生自主探索質(zhì)量單位的適用范圍，進一步理清克、千克、噸的知識框架，并在原有的圖示中添加各個單位之間的換算比例，從而提高對該單元知識的整體掌握程度。（三）設計大單元探究問題，引領深度思考新課標提到要引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題，因此，培養(yǎng)學生的問題意識是數(shù)學教學的關鍵一環(huán)。大單元教學涵蓋的內(nèi)容眾多，教師應通過問題引導，讓學生朝著正確的方向深入學習，從而提高教學質(zhì)量，有效促進學生思維能力的發(fā)展。在問題的設計中，教師需要緊密貼合大單元內(nèi)容，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，以便激發(fā)學生的學習興趣，給予學生更多的思考空間。例如，在青島版六年級上冊“中國的世界遺產(chǎn)——分數(shù)四則混合運算”教學中，教師提出問題：“分數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算有哪些聯(lián)系與區(qū)別？”引導學生回顧已學的整數(shù)四則混合運算知識，并通過對比分數(shù)四則混合運算，深入思考其運算順序、運算規(guī)律等方面的異同。根據(jù)教材知識可知，分數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算都遵循先乘除后加減，有括號先算括號內(nèi)的規(guī)律，但是兩者之間也存在差異，分數(shù)運算涉及分子和分母的處理。這一問題的提出有助于學生在比較中深化對新知的理解，同時建立起知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)深度思考能力。從整數(shù)四則混合運算中延伸出分數(shù)四則混合運算后，為了進一步鞏固學生所學的數(shù)學知識，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題：“一桶油重5千克，用去五分之一，又加入四分之一，現(xiàn)在桶里有多少油？”學生需要先算出用去的油的重量，再算出剩下的油的重量，最后算出加入部分后的總重量，列出式子：通過這樣的探究過程，學生能夠深人理解分數(shù)四則混合運算在實際問題中的應用，從而在解決問題的過程中不斷拓展思維的深度和廣度，構建高效的小學數(shù)學課堂。（四）完善大單元評價機制，落實全面發(fā)展新課標明確指出“評價不僅要關注學生的學習結(jié)果，還要關注學生的數(shù)學學習過程，激勵學生學習，改進教師教學。”評價既承擔著監(jiān)督學生學習的責任，又是改進教師教學的重要部分。在大單元教學中，評價更是促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，也是衡量學生在大單元教學中是否能夠高效學習的重要途徑。因此，評價機制應貫穿教學的全過程，從課前準備、課堂教學到課后反思，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。教師可以采用多元化的評價方式，如過程性評價、終結(jié)性評價、形成性評價等，既要關注學生的知識掌握情況，又要重視他們在學習過程中的思維能力、問題解決能力和合作精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在大單元教學中，教師可以采用課堂觀察、學生自評與互評、作業(yè)分析等手段，全面了解學生的學習狀態(tài)和進步情況，以此為依據(jù)有針對性地調(diào)整教學策略，促進學生個性化發(fā)展。同時，評價需要注重反饋的及時性和有效性，這樣才能最大限度地發(fā)揮其作用，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中，教師應及時給予學生反饋，幫助他們認識到自身的優(yōu)點和不足之處，并提供具體的改進建議。通過建立學生成長檔案，記錄學生在不同學習階段的表現(xiàn)和進步，使評價過程透明化、持續(xù)化。同時，教師應鼓勵家長積極參與評價過程，共同關注學生的學習與成