隨著教育理念的持續(xù)更新，幼兒園教育愈發(fā)重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展以及生活實(shí)踐能力的培育。生活化班本課程作為一種新興的教育模式，強(qiáng)調(diào)將幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育的自然滲透和全面發(fā)展。本文旨在探討生活化班本課程在幼兒園教育中的實(shí)踐路徑，結(jié)合生活教育理論，構(gòu)建能夠讓幼兒感受、體驗(yàn)、享受美好生活世界的課程體系，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。虞永平教授指出，幼兒教育應(yīng)回歸生活，課程應(yīng)生活化。教師應(yīng)當(dāng)以日常生活為依托，發(fā)掘并運(yùn)用生活化的教學(xué)資源，努力構(gòu)建班級(jí)特色的課程體系，以此拓寬幼兒的知識(shí)視野，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中汲取知識(shí)。班本課程的核心在于根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況，打造一個(gè)既符合他們成長(zhǎng)規(guī)律又能促進(jìn)其思維發(fā)展的課程架構(gòu)。與園本課程相比，班本課程更加注重滿足班級(jí)內(nèi)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，它整合了班級(jí)、幼兒園、家庭以及社會(huì)的多元課程資源。在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的獨(dú)特性，激發(fā)他們主動(dòng)探索和表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新精神。一、生活化班本課程的基本原則（一）課程內(nèi)容源于生活在幼兒園班本課程的建設(shè)過程中，考慮到幼兒的年齡、心理等特征，教師需要堅(jiān)持生活化原則，就是將生活元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在較為熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索生活與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。對(duì)于廣大幼兒而言，他們可以從生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物中獲取知識(shí)，教師要以這些生活現(xiàn)象或元素為依據(jù)設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)。（二）課程組織融于生活生活化班本課程要求教師充分分析幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維水平，組織融于生活的課程活動(dòng)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)遵循游戲化和融合性的特點(diǎn)建構(gòu)課程活動(dòng)，將教育融入生活和游戲之中。對(duì)于來自生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)以合適的方式將其轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的形式，以實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容的課程化、游戲化與主題化。（三）課程價(jià)值高于生活盡管生活化的素材能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供豐富的資源，但是在構(gòu)建生活化班級(jí)課程時(shí)，教師必須確保課程內(nèi)容的價(jià)值略高于日常生活，以便幼兒從更專業(yè)的角度掌握知識(shí)。通過內(nèi)化這些知識(shí)，幼兒能夠主動(dòng)探索學(xué)科與日常生活之間的聯(lián)系，形成勤于思考和勇于探究的習(xí)慣。二、幼兒園生活化班本課程的實(shí)施路徑（一）深挖有益資源，利用資源價(jià)值，遇見課程內(nèi)容班本課程資源的開發(fā)與利用基于幼兒的日常生活，關(guān)注他們的真實(shí)需求與興趣，包括家庭資源、幼兒園資源、社區(qū)資源、家鄉(xiāng)資源等。教師應(yīng)重視幼兒能夠感知和體驗(yàn)的自然現(xiàn)象、社會(huì)活動(dòng)、生活變遷、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容，開發(fā)對(duì)幼兒生活有價(jià)值的教育資源。1.自然資源幼兒園教師可以從生態(tài)視角出發(fā)，充分利用園內(nèi)外的自然環(huán)境資源。例如，園內(nèi)戶外活動(dòng)區(qū)域的花草樹木，炮仗花、枸杞、地瓜、玉米、石榴樹、青菜、艾草等，還有常見的動(dòng)物烏龜、小兔、小貓、小狗、魚、鸚鵡、蝌蚪、蠶寶寶等，以及其他自然物，如沙子、土、袋子、布料等，這些動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程和自然物都可以為幼兒提供科學(xué)觀察的素材，并通過觀察與探索活動(dòng)推進(jìn)課程，逐步培養(yǎng)他們對(duì)動(dòng)植物的愛護(hù)之情以及對(duì)大自然的熱愛。2.人文資源人文資源包括社區(qū)、家庭、歷史文化遺產(chǎn)等，這些都是幼兒園生活化課程的重要組成部分。通過與社區(qū)合作，孩子可以參觀社區(qū)中的各種場(chǎng)所，如各小區(qū)、小學(xué)、菜市場(chǎng)、寵物店、圖書館、消防站、醫(yī)院等，從而了解社會(huì)的運(yùn)作和不同職業(yè)的角色。家庭資源的開發(fā)和利用尤為重要，通過了解家長(zhǎng)的職業(yè)背景，能夠拓展幼兒接觸的職業(yè)范圍，豐富教學(xué)活動(dòng)的形式。例如，開展以“各種各樣的職業(yè)”為主題的系列活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，讓幼兒對(duì)不同職業(yè)有更直觀的了解；同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造與各行各業(yè)人士接觸的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們包容和接納不同人的態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)人際交往的積極期待和美好向往。教師應(yīng)向家長(zhǎng)闡述生活化課程資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用這些資源，積極參與課程活動(dòng)，以提升家長(zhǎng)對(duì)這些資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)他們參與課程資源開發(fā)的熱情。3.傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化是幼兒真實(shí)生活中的寶貴資源。以廈門為例，中秋文化、茶文化等不僅在家庭中得以傳承，也在幼兒園中得到了廣泛推廣。此外，各種傳統(tǒng)節(jié)日文化，如春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等，都是幼兒教育中不可或缺的元素。臨近春節(jié)時(shí)，教師與幼兒共同制作剪紙、窗花，學(xué)習(xí)包餃子、書寫春聯(lián)等傳統(tǒng)習(xí)俗；端午節(jié)時(shí)，他們學(xué)習(xí)包粽子、了解屈原的傳說，甚至嘗試親手制作龍舟模型。通過參與這些節(jié)日活動(dòng)，幼兒不僅能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能培養(yǎng)他們的民族認(rèn)同感和文化自豪感。教師依據(jù)地域特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，合理利用自然環(huán)境和人文資源，包括傳統(tǒng)文化，開發(fā)生活化的課程資源。這使得課程資源的開發(fā)更具園本特色，豐富了其內(nèi)涵和形式，并展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。（二）尊重幼兒主體地位，順應(yīng)幼兒興趣，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)班本課程的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在其中扮演著引領(lǐng)者的角色，同時(shí)，幼兒的主體性地位應(yīng)得到充分重視。在教育實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到激發(fā)幼兒主體性的重要意義是至關(guān)重要的，這不僅能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)參與，還能推動(dòng)課程內(nèi)容的不斷生發(fā)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒預(yù)留空間，即為他們的即興創(chuàng)意提供發(fā)揮的余地，這樣可以持續(xù)地豐富和充實(shí)班本課程。通過有效激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)且靈活地調(diào)整教學(xué)策略，有助于幼兒主動(dòng)參與班本課程的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。幼兒的興趣和需求與班本課程的構(gòu)建和拓展緊密相關(guān)，是課程發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。課程的發(fā)展并非自發(fā)的，它需要教師創(chuàng)造條件、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行深入挖掘和開發(fā)。幼兒日常生活的諸多方面都可以成為班本課程的素材，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，依據(jù)他們的興趣和需求，挑選具有教育意義的日常事件來構(gòu)建有價(jià)值的課程內(nèi)容。（三）捕捉熱點(diǎn)話題，支持幼兒學(xué)習(xí)，生成課程內(nèi)容班本生活化課程的開展要求教師具備敏銳的洞察力，善于捕捉幼兒日常生活中的“熱點(diǎn)話題”。教師需要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察和準(zhǔn)確解讀幼兒的行為表現(xiàn)，聚焦幼兒真實(shí)經(jīng)歷的、感興趣、有需求、存在疑惑、需要解決的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析。例如，在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒從家中帶來秋天的農(nóng)作物，如紅棗、花生等，陳列在自然角供幼兒觀察和觸摸。隨著時(shí)間的流逝，一些果實(shí)開始出現(xiàn)發(fā)霉或出水現(xiàn)象，幼兒對(duì)“曬秋”方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，引發(fā)了關(guān)于曬秋的討論：“曬秋”是什么？哪些食物適合曬干？用什么方法曬？這些關(guān)于“曬秋”的熱點(diǎn)問題激發(fā)了幼兒極大的興趣。在對(duì)“曬秋”熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論后，教師嘗試通過多種方式來支持幼兒，如鼓勵(lì)他們收集不同的“曬秋”工具，利用國(guó)慶假期到周邊地區(qū)尋找適合本地“曬秋”的食物，了解各種“曬秋”的方法。盡管這些活動(dòng)對(duì)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)有益，但并不能幫助幼兒系統(tǒng)地梳理經(jīng)驗(yàn)。因此，教師為幼兒搭建了一個(gè)分享的平臺(tái)，邀請(qǐng)他們分享“曬秋”方法的調(diào)查問卷、找到的關(guān)于“曬秋”的照片資料，通過構(gòu)建適當(dāng)且有效的學(xué)習(xí)支架，使幼兒的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化、全面化、層次化。支持幼兒間的互動(dòng)分享，不僅有助于幼兒整理“曬秋”意義的零散經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒的探究欲望，還能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的信任，使他們更加自信和從容，同時(shí)更加重視對(duì)“曬秋”活動(dòng)的關(guān)注，萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗的喜愛。在識(shí)別出幼兒生活中的“熱點(diǎn)問題”后，教師應(yīng)站在幼兒的角度，審視他們的學(xué)習(xí)需求，滿足他們對(duì)探究的渴望，支持他們的探索與發(fā)現(xiàn)，并幫助他們構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（四）立足問題導(dǎo)向，建立情感鏈接，挖掘課程價(jià)值生活化課程是一種以幼兒實(shí)際生活為背景，圍繞幼兒興趣與需求，通過解決實(shí)際問題來構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)模式。例如，在中班的班本課程《“郁”見花兒》中，幼兒對(duì)“郁金香的種子是什么樣的”“如何種植郁金香”“種植郁金香需要注意哪些事項(xiàng)”等問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師巧妙地將這些問題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，通過繪本向幼兒展示郁金香的迷人姿態(tài)，并激勵(lì)他們通過討論、觀察和提問等方式積極尋找答案。這些問題引導(dǎo)著幼兒逐步深入地了解郁金香的生長(zhǎng)習(xí)性和種植所需條件。在掌握一定的種植經(jīng)驗(yàn)后，幼兒種下第一批郁金香種球，他們親手制作了一塊專屬的郁金香種植牌，上面不僅標(biāo)有自己的名字，還繪有他們對(duì)郁金香生長(zhǎng)的憧憬與祝福。這一簡(jiǎn)單的舉動(dòng)讓幼兒瞬間對(duì)自己種植的郁金香產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感，每當(dāng)他們走過植物角，看到那塊屬于自己的種植牌，都會(huì)不由自主地停下腳步，輕聲細(xì)語(yǔ)地與郁金香交流，這種情感聯(lián)結(jié)成為他們后續(xù)照料行為的內(nèi)在動(dòng)力。在探索過程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何澆水、松土，觀察郁金香的生長(zhǎng)狀況，并在教師的引導(dǎo)下制定了簡(jiǎn)單的照料計(jì)劃。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)郁金香有了新變化，如發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花等，幼兒都會(huì)興奮不已，并迫不及待地與同伴分享自己的喜悅。在這一過程中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到，自己的每一個(gè)小舉動(dòng)都與郁金香的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，從而培養(yǎng)起強(qiáng)烈的責(zé)任感。在探究植物生長(zhǎng)的過程中，幼兒不僅豐富了對(duì)自然與生命的認(rèn)知，還鍛煉了觀察力、思考能力、實(shí)踐技能和責(zé)任感。教師深刻感受到，將生活融入課程在幼兒教育中的獨(dú)特吸引力和深遠(yuǎn)影響，為幼兒的全面成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）完善課程評(píng)價(jià)體系，建立反饋機(jī)制，提升課程質(zhì)量生活化班本課程的開發(fā)過程猶如“摸石過河”，課程的動(dòng)態(tài)生成特性增加了許多可變因素。作為課程的建構(gòu)者，必須具備“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的堅(jiān)定信念，這便要求教師在班本課程的實(shí)踐探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)完善課程評(píng)價(jià)體系。1.評(píng)價(jià)主體多元化課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)滿足多方面的需要，并采用多元化的評(píng)價(jià)體系，例如師生之間的互評(píng)、家長(zhǎng)的參與等，以此推動(dòng)評(píng)價(jià)積極氛圍的形成。幼兒教育的核心在于課程內(nèi)容是否與幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛好以及情感需求相契合。例如，某教師組織的音樂活動(dòng)雖然流暢，但幼兒反應(yīng)冷淡，這表明興趣是提升課程有效性的關(guān)鍵。公開教學(xué)活動(dòng)是教師展示和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師通過討論對(duì)課程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)對(duì)課程的發(fā)展至關(guān)重要，通過家長(zhǎng)會(huì)、開放日等形式，教師向家長(zhǎng)介紹課程內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供建議。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)于強(qiáng)化和指導(dǎo)課程教育至關(guān)重要，它通過多元化的反饋機(jī)制對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施過程進(jìn)行優(yōu)化。深人考慮教育資源的發(fā)展性，對(duì)于課程的持續(xù)改進(jìn)是不可或缺的。幼兒評(píng)價(jià)的核心應(yīng)當(dāng)聚焦于幼兒的全面發(fā)展、對(duì)外界認(rèn)知及情感的多維度評(píng)估上，以便教師能夠依據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)。至于教師評(píng)價(jià)，則應(yīng)聚焦于幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)、觀察技巧以及教學(xué)理念等方面?！队變簣@保育與教育質(zhì)量評(píng)估指南》的發(fā)布，為幼兒園教育評(píng)價(jià)提供了明確的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)。3.評(píng)價(jià)方式多樣化評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展使我們能夠采用訪談、問卷以及拍攝等多種方式綜合評(píng)估幼兒在校園的成長(zhǎng)情況，這不僅有助于教師收集詳實(shí)的資料檔案，為幼兒的成長(zhǎng)提供專業(yè)的解釋，而且確保了評(píng)價(jià)的客觀性。通過多種評(píng)價(jià)方式，教師和家長(zhǎng)可以全面了解幼兒的發(fā)展情況，共同參與其中。此外，利用現(xiàn)代技術(shù)手段