無論在教師的教學(xué)還是學(xué)生的成長(zhǎng)中，作業(yè)都發(fā)揮著重要作用。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師圍繞項(xiàng)目式模式設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效打破以往作業(yè)設(shè)計(jì)的困境，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)整體作業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，從而確?！皽p負(fù)增效”的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。通過綜合性和實(shí)踐性的項(xiàng)目，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將探討如何在“雙減”背景下有效開展小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)空間。一、“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)原則在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，以實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)質(zhì)量與效益的目標(biāo)。這些教學(xué)原則可以概括為以下幾個(gè)方面：（一）堅(jiān)持“減負(fù)提質(zhì)”的根本原則一方面，嚴(yán)格控制作業(yè)總量。教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理控制。一、二年級(jí)不布置書面作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生完成綜合與探究類的任務(wù)；對(duì)于三到六年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)控制好作業(yè)總量，確保學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成，總作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不超過60分鐘。項(xiàng)目式作業(yè)應(yīng)結(jié)合單元目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)短期或中長(zhǎng)期任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到預(yù)期效果。另一方面，重視作業(yè)整體質(zhì)量。作業(yè)不僅是鞏固知識(shí)的有效手段，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極運(yùn)用科學(xué)合理的方式提升作業(yè)質(zhì)量，確保作業(yè)內(nèi)容更加豐富，以滿足學(xué)生實(shí)際所需。這意味著教師不應(yīng)僅僅提高作業(yè)難度，而是要通過整合教材和豐富的資源，設(shè)計(jì)出有價(jià)值且難度適中的任務(wù)，以便學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得成長(zhǎng)。（二）堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展”的核心原則項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)始終從語文教材與學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，立足學(xué)科教育核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種設(shè)計(jì)不只是在單元內(nèi)部進(jìn)行，更為重要的是實(shí)現(xiàn)多個(gè)單元的跨越，可以從教材內(nèi)拓展到教材外。但需要明確的是，項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)始終指向各單元的重要教學(xué)自標(biāo)。由此可見，無論是綜合性作業(yè)還是探究性作業(yè)，亦或者是鞏固性作業(yè)，都需要與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與能力的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展。（三）堅(jiān)持“問題驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則“雙減”政策是指減負(fù)和減壓，旨在減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的教育壓力。在這一政策的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與創(chuàng)新。項(xiàng)目式作業(yè)通過問題驅(qū)動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有方向、有目的地進(jìn)行。項(xiàng)目發(fā)布期間，教師通過明確核心問題及相關(guān)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)自要求，從而更高效地準(zhǔn)備所需材料及分工合作。這種方式使得學(xué)生在探索知識(shí)和解決實(shí)際問題的過程中提升獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，自我鍛煉綜合素養(yǎng)。二、“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）挖掘單元大概念一聚焦語文教學(xué)注重過程導(dǎo)向，在編排上，統(tǒng)編版教材的單元結(jié)構(gòu)充分展現(xiàn)了語文要素，其中包括學(xué)習(xí)過程、技能與策略。這些重要的要素不僅能夠讓學(xué)生明確在某個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的語言知識(shí)與技能，而且充分展現(xiàn)了新課程改革理念，促使教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策要求，充分提煉出單元的大概念與核心能力要求，從而為后續(xù)的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)科能力的穩(wěn)定提升。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，本單元包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，單元主題為“舐犢情深”，旨在帶領(lǐng)學(xué)生真切感受父母之愛。本單元的閱讀要素格外強(qiáng)調(diào)“體會(huì)作者描繪的場(chǎng)景和隱晦的情感”，表達(dá)要素是鼓勵(lì)學(xué)生“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法”。通過精讀《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何識(shí)別場(chǎng)景，從而感受父母情感，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)他們對(duì)自身家庭關(guān)系的思考；通過略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)如何通過場(chǎng)景和細(xì)節(jié)來品悟作者的情感，從而進(jìn)一步為后續(xù)的口語交際奠定基礎(chǔ)；口語交際板塊的“父母之愛”這一主題，促使學(xué)生用口語表達(dá)對(duì)父母不同的愛的看法，培養(yǎng)他們的語言組織能力和表達(dá)技巧；習(xí)作“我想對(duì)您說”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)父母的愛，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，形成真摯而有感染力的文字。（二）梳理作業(yè)子任務(wù)融通作業(yè)子任務(wù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，主要從大概念出發(fā)，分步驟引導(dǎo)學(xué)生掌握核心概念。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)遵循一定的原則：第一，緊扣統(tǒng)編教材，確保作業(yè)任務(wù)有效落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)；第二，立足教學(xué)課堂，將作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教的功能，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力；第三，側(cè)重實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富多樣的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不斷探索與創(chuàng)新。從“雙減”政策與核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)情境與任務(wù)設(shè)計(jì)，教師劃分出五項(xiàng)子任務(wù)，如表1所示。（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)微支架—賦能項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以整體為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)參與。相較于傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向模式，過程導(dǎo)向更注重學(xué)生在作業(yè)完成期間所展現(xiàn)的思維方式與學(xué)習(xí)策略，使作業(yè)不僅是知識(shí)的檢驗(yàn)工具，還成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。微支架能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，促使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中形成自己的理解，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。同時(shí)，微支架鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外積極探索與實(shí)踐，使學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的積累，而是更注重綜合素質(zhì)的提升。例如，表1中的一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，記錄“第一次”及“鼻子一酸”的經(jīng)歷。要想完成這一任務(wù)，學(xué)生就要讀懂《慈母情深》這篇課文，將作者的表達(dá)更加具體化。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)以下微支架：首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，關(guān)注“鼻子一酸”所描繪的場(chǎng)景和人物心情；其次，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題：“發(fā)生了什么事情讓作者產(chǎn)生這樣的感受？這個(gè)瞬間是否讓你想起自己生活中的類似經(jīng)歷？”最后，引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行擴(kuò)展，描述某個(gè)瞬間與父母之間的互動(dòng)，或者回憶與家人共度時(shí)光的心情。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到文本中的情感脈絡(luò)，還能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，找到情感上的共鳴。三、“雙減”背景下小學(xué)語文項(xiàng)目式作業(yè)實(shí)施路徑（一）分時(shí)分階布置作業(yè)設(shè)計(jì)在項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要時(shí)刻以學(xué)生的自身發(fā)展為中心，注重以具體的任務(wù)滿足學(xué)生所需，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿到整個(gè)單元實(shí)施與設(shè)計(jì)中，這樣才能得到更好的教學(xué)效果。備課時(shí)，教師應(yīng)將項(xiàng)目式作業(yè)作為課程的關(guān)鍵，并將其落實(shí)到案例當(dāng)中。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師應(yīng)在單元教學(xué)之前為學(xué)生布置“調(diào)查主要人物背景”的任務(wù)，這一任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們提前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步幫助教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便展開針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。而在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)他們展示自己調(diào)查到的人物背景資料，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的交流與表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。項(xiàng)目式作業(yè)還應(yīng)與課后學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，在單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)“整合課堂上學(xué)到的語文技能”這一任務(wù)進(jìn)行反思和總結(jié)，寫一個(gè)小論文或制作一個(gè)作品，從而將學(xué)到的知識(shí)與自身生活相結(jié)合，提升語言表達(dá)能力。這有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，助力他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)。表1“記錄父母之愛”項(xiàng)目式作業(yè)的各個(gè)任務(wù)及其要點(diǎn)（二）課內(nèi)課外結(jié)合作業(yè)指導(dǎo)“雙減”政策明確強(qiáng)調(diào)教師不僅要注重教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。政策著重強(qiáng)調(diào)了教師在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)的關(guān)鍵作用，尤其是在小學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)過程中，結(jié)合課堂內(nèi)外的指導(dǎo)顯得尤為重要。在課外指導(dǎo)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開始作業(yè)之前搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行文本閱讀，以便通過這一過程幫助學(xué)生透徹理解作業(yè)要求，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的信息檢索能力。以表1中的任務(wù)一為例，如果要求學(xué)生探究作者所處的歷史背景，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并確保學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)文本背景的理解和掌握。這樣的做法不僅實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)向課外的延伸，而且能夠讓學(xué)生在潛移默化中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力。在課內(nèi)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)性的干預(yù)。例如，在分析《父愛之舟》的場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生回顧先前的場(chǎng)景，并通過歸納小標(biāo)題，幫助學(xué)生更好地理解后續(xù)的場(chǎng)景內(nèi)容。這種互動(dòng)式的教學(xué)方式不僅提升了課堂趣味性，還促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過程中來。通過課內(nèi)外相結(jié)合的作業(yè)指導(dǎo)方式，教師能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)組織者的重要作用，不僅關(guān)注不同層次和不同環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還確保每位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中不斷參與、探究和提高，從而真正意義上發(fā)揮作業(yè)作為學(xué)習(xí)工具的功能，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)不是應(yīng)付任務(wù)，而是為了更好地理解知識(shí)、鞏固技能，從而提升整體學(xué)習(xí)效果。（三）多元主體評(píng)價(jià)作業(yè)評(píng)改作業(yè)不僅是評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。通過有效的展示與評(píng)改，能夠充分發(fā)揮作業(yè)自身的功能，從而讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)效性。一方面，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保整個(gè)評(píng)價(jià)過程透明化，讓評(píng)價(jià)成為自我反思的契機(jī)。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解自身在知識(shí)體系中的位置，從而發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，有助于培養(yǎng)他們的自我管理能力和責(zé)任感。另一方面，采用互評(píng)互改方式，讓學(xué)生相互合作。在小組內(nèi)進(jìn)行成果展示與交流時(shí)，學(xué)生可以從同伴的作品中獲得靈感，通過對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)提升自己的分析和表達(dá)能力。通過這樣的方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為教師，通過分享自己的見解來幫助他人，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在表1中的任務(wù)四“我是愛的表達(dá)者中，這一項(xiàng)目式作業(yè)旨在鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中愛的瞬間，引發(fā)他們對(duì)親情、友情等情感表達(dá)的關(guān)注。課堂上，通過個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)以及教師展評(píng)，最終呈現(xiàn)具有個(gè)人特色和深度理解的成果。在這一過程中，教師可以依據(jù)SOLO分類理論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，使不同階段的學(xué)生都能在明確目標(biāo)后進(jìn)行自我提升。在展示環(huán)節(jié)，通過小組交流，學(xué)生能夠直觀地了解自己作品所處的水平，同時(shí)明確進(jìn)一步的發(fā)展方向，并進(jìn)行深入思考，從而在同伴反饋中發(fā)現(xiàn)自己的潛力與不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行完善。這種自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的方式有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主建構(gòu)、自主