2021年語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷解析：基于核心素養(yǎng)的能力導(dǎo)向與備考啟示一、引言：學(xué)業(yè)水平測(cè)試的定位與2021年卷的價(jià)值向度語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試是高中階段語文素養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)工具，其核心目標(biāo)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定的“合格性要求”，同時(shí)兼顧對(duì)“發(fā)展性要求”的引導(dǎo)。2021年全國各地區(qū)語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷（以下簡(jiǎn)稱“2021年卷”）嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念，以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)考查”向“能力進(jìn)階”的轉(zhuǎn)型，既注重基礎(chǔ)積累，又強(qiáng)調(diào)情境應(yīng)用，為后續(xù)教學(xué)與備考提供了清晰的方向。二、2021年卷的核心特點(diǎn)：核心素養(yǎng)的落地與命題邏輯的轉(zhuǎn)型（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)記憶”到“能力運(yùn)用”的升級(jí)2021年卷以新課標(biāo)提出的“語言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)為命題主線，不再局限于對(duì)孤立知識(shí)點(diǎn)的考查，而是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)在情境中的運(yùn)用”。例如：語言運(yùn)用：成語題不再考查生僻成語（如“不脛而走”“應(yīng)運(yùn)而生”），而是要求學(xué)生結(jié)合語境判斷成語的恰當(dāng)性（如“疫情期間，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為教育領(lǐng)域的新趨勢(shì)”）；思維發(fā)展：論述類文本閱讀題（如“傳統(tǒng)文化數(shù)字化傳播”）要求學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)（總分總）、論證方法（舉例論證、對(duì)比論證），而非簡(jiǎn)單提取信息；審美鑒賞：文學(xué)類文本（如小說《燈》）考查意象的象征意義（“燈”象征希望與溫暖），要求學(xué)生結(jié)合文本分析作者的情感表達(dá)；文化自信：文言文閱讀題（如《史記·李將軍列傳》）考查文化常識(shí)（“侯”是古代五爵之一，地位僅次于“公”），引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。（二）情境化設(shè)計(jì)：從“脫離生活”到“貼近現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)變2021年卷的命題情境緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與時(shí)代主題，體現(xiàn)“語文即生活”的理念。例如：語言文字運(yùn)用：補(bǔ)寫句子題以“校園垃圾分類”為情境（“為了推進(jìn)校園垃圾分類工作，學(xué)校開展了一系列宣傳活動(dòng)，如主題班會(huì)、海報(bào)展覽等”），要求學(xué)生根據(jù)語境補(bǔ)寫連貫的句子；現(xiàn)代文閱讀：實(shí)用類文本以“新冠疫苗接種”為情境（圖表題考查不同年齡段人群的接種率），要求學(xué)生篩選并整合信息；寫作：命題以“疫情中的溫暖瞬間”為主題，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”“人間溫情”的理解，體現(xiàn)了對(duì)時(shí)代精神的回應(yīng)。（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重：兼顧“合格性”與“區(qū)分度”的平衡2021年卷既注重對(duì)基礎(chǔ)能力的考查（如文言實(shí)詞“引”“顧”的含義、病句類型“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”），又設(shè)置了一定的創(chuàng)新題型，以區(qū)分學(xué)生的能力層次。例如：基礎(chǔ)題：字音題考查高頻易錯(cuò)字（如“緋聞”的“緋”讀fēi，“模樣”的“模”讀mú），確保大部分學(xué)生能得分；創(chuàng)新題：語言表達(dá)題要求學(xué)生“用排比句描述春天的景象”（如“春天是小草從泥土里探出頭的好奇，是桃花在枝頭上綻放的笑容，是燕子在天空中飛翔的輕盈”），考查學(xué)生的語言表達(dá)能力與審美創(chuàng)造力；區(qū)分題：詩歌鑒賞題（如杜甫《登高》）要求學(xué)生分析“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的意境（“落木”的“蕭蕭”聲與“長(zhǎng)江”的“滾滾”勢(shì)，營造了雄渾悲壯的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨），需要學(xué)生具備較深的審美鑒賞能力。三、分題型深度解析：命題邏輯與解題策略（一）語言文字運(yùn)用：基礎(chǔ)積累與語境運(yùn)用的雙重考查命題邏輯：考查學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（如成語、病句、標(biāo)點(diǎn)）以及在具體語境中的運(yùn)用能力（如補(bǔ)寫句子、銜接排序）。解題策略：基礎(chǔ)積累：整理高頻考點(diǎn)（如“常見成語100個(gè)”“病句類型6種”），每天背誦10分鐘（如“不脛而走”指消息快速傳播，“脛”是小腿；“搭配不當(dāng)”包括主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)龋?；語境運(yùn)用：補(bǔ)寫句子時(shí)，要結(jié)合上下文的邏輯關(guān)系（如因果、轉(zhuǎn)折），確保句子連貫（如“因?yàn)橐咔榉揽匦枰?，所以學(xué)校推遲了開學(xué)時(shí)間”）；銜接排序題要找關(guān)鍵詞（如“首先”“其次”“最后”），確定句子順序。（二）現(xiàn)代文閱讀：思維與審美的綜合提升命題邏輯：論述類文本考查邏輯思維（論證結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)），文學(xué)類文本考查審美鑒賞（意象、人物、主題），實(shí)用類文本考查信息應(yīng)用（圖表、新聞）。解題策略：論述類文本：先讀題目，再讀文章，標(biāo)出論點(diǎn)（中心句）、論據(jù)（例子、數(shù)據(jù)）、論證方法（舉例、對(duì)比），然后分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)（如“提出問題—分析問題—解決問題”）；文學(xué)類文本：抓住意象（如“燈”“月亮”），分析其象征意義（如“月亮”象征思念）；分析人物形象時(shí)，要結(jié)合人物的語言、動(dòng)作、心理描寫（如“母親摸了摸我的頭，說‘別怕，有我在’”，體現(xiàn)母親的溫柔）；實(shí)用類文本：圖表題要注意標(biāo)題、坐標(biāo)軸、數(shù)據(jù)變化（如“____年我國GDP增長(zhǎng)率”圖表，要看出“穩(wěn)步增長(zhǎng)”的趨勢(shì)）；新聞?lì)}要找導(dǎo)語（第一段），提取關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、事件）。（三）古詩文閱讀：文言基礎(chǔ)與文化的融合命題邏輯：文言文考查文言基礎(chǔ)（實(shí)詞、虛詞、句式），詩歌考查審美與情感（意象、情感）。解題策略：文言文：整理高頻文言實(shí)詞（如“引”指拉、牽引，“顧”指回頭看）、虛詞（如“之”的用法：結(jié)構(gòu)助詞“的”、代詞、取消句子獨(dú)立性），背誦經(jīng)典篇目（如《論語》《史記》選段）；詩歌：抓住意象（如“落木”“長(zhǎng)江”），分析意境（如“雄渾悲壯”），結(jié)合作者背景（如杜甫的“沉郁頓挫”）理解情感（如《登高》表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝、壯志未酬的感慨）。（四）寫作：價(jià)值觀與表達(dá)的統(tǒng)一命題邏輯：考查學(xué)生的價(jià)值觀（如“責(zé)任”“擔(dān)當(dāng)”）、邏輯表達(dá)（論點(diǎn)、論據(jù)）與個(gè)性思考（獨(dú)特體驗(yàn)）。解題策略：審題立意：抓住題目中的關(guān)鍵詞（如“疫情中的溫暖瞬間”中的“溫暖”“瞬間”），確定立意（如“平凡人的擔(dān)當(dāng)”“人間溫情”）；結(jié)構(gòu)布局：采用“總分總”結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)題（如“疫情期間，我看到了許多溫暖的瞬間，其中最讓我感動(dòng)的是……”），中間用2-3個(gè)事例（如“社區(qū)志愿者送物資”“醫(yī)生逆行武漢”），結(jié)尾升華（如“這些溫暖的瞬間，讓我相信人間自有真情在”）；語言表達(dá)：用具體的細(xì)節(jié)描寫（如“志愿者的手套上沾著泥，臉上卻掛著笑容”），避免空洞的口號(hào)（如“他們很偉大”）；使用比喻、排比等修辭手法（如“溫暖像一盞燈，照亮了黑暗的夜晚；溫暖像一縷陽光，融化了寒冷的冰雪”）。四、備考啟示：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的高效復(fù)習(xí)策略（一）夯實(shí)基礎(chǔ)：構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系語言基礎(chǔ)：整理“高頻成語列表”“文言實(shí)詞表”“病句類型匯總”，每天復(fù)習(xí)10分鐘，確?；A(chǔ)題不丟分；文學(xué)常識(shí)：背誦“經(jīng)典文學(xué)作品作者及主題”（如《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹，主題是封建家族的衰落）、“文化常識(shí)”（如“古代節(jié)日”“科舉制度”）。（二）提升能力：強(qiáng)化情境化的思維訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練：每周做2篇情境化閱讀題（如“雙碳目標(biāo)”“元宇宙”“鄉(xiāng)村振興”），分析文章的論證結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)，提高邏輯思維能力；表達(dá)訓(xùn)練：每周寫1篇情境化作文（如“我的青春與夢(mèng)想”“傳統(tǒng)文化在我身邊”），注重細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)，提高寫作能力。（三）培養(yǎng)素養(yǎng)：注重文化積累與審美體驗(yàn)經(jīng)典閱讀：每天讀10分鐘經(jīng)典文學(xué)作品（如《論語》《紅樓夢(mèng)》《唐詩選》），寫一句讀后感（如“《論語》中的‘己欲立而立人’，告訴我要學(xué)會(huì)換位思考”）；文化活動(dòng)：參加學(xué)校的“傳統(tǒng)文化社團(tuán)”（如書法、詩詞朗誦），體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力（如寫毛筆字時(shí)，感受漢字的結(jié)構(gòu)美）。（四）規(guī)范表達(dá)：加強(qiáng)寫作的邏輯與語言錘煉列提綱：寫作文前，先列提綱（如“開頭：點(diǎn)題；中間：事例1、事例2；結(jié)尾：升華”），確保結(jié)構(gòu)清晰；修改作文：寫完后，修改病句（如“我看到了很多溫暖的事情”改為“我看到了很多溫暖的瞬間”），增加細(xì)節(jié)（如“他的手很粗糙，像老樹皮一樣”），使語言更生動(dòng)。結(jié)語：以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)業(yè)的全面提升2021年語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷的核心