小學(xué)英語聽說能力提升分層教學(xué)設(shè)計(jì)方案——基于“情境-互動(dòng)-遷移”三維模型一、引言英語作為一門語言，其核心價(jià)值在于交流與應(yīng)用。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確將“培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”作為課程核心目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)“聽說能力是語言輸出與輸入的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的關(guān)鍵”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語聽說教學(xué)仍存在諸多痛點(diǎn)：部分課堂以“機(jī)械跟讀”替代真實(shí)互動(dòng)，情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，評(píng)價(jià)聚焦“知識(shí)記憶”而非“語用能力”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”“聽得懂但不會(huì)說”等問題。本方案基于“情境-互動(dòng)-遷移”三維模型，結(jié)合小學(xué)低、中、高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建分層目標(biāo)、真實(shí)情境、多元互動(dòng)、生活遷移的聽說教學(xué)體系，旨在實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出、從課堂到生活”的能力轉(zhuǎn)化，為學(xué)生終身語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、設(shè)計(jì)理念與理論依據(jù)（一）設(shè)計(jì)理念：“情境-互動(dòng)-遷移”三維融合1.情境為基：語言的學(xué)習(xí)需依附于具體場(chǎng)景，通過真實(shí)或模擬情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低語言學(xué)習(xí)的抽象性。2.互動(dòng)為核：聽說能力的提升離不開“意義協(xié)商”（MeaningNegotiation）——學(xué)生在對(duì)話中通過提問、修正、補(bǔ)充等方式，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感交流。3.遷移為終：語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用語言解決生活中的問題”，通過設(shè)計(jì)生活任務(wù)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)“語用能力”的落地。（二）理論依據(jù)：語言習(xí)得與應(yīng)用的核心邏輯互動(dòng)假說（InteractionHypothesis）：朗（Long）認(rèn)為“互動(dòng)中的意義協(xié)商”能促進(jìn)語言內(nèi)化，生生、師生之間的對(duì)話練習(xí)是提升聽說能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLanguageTeaching）：威利斯（Willis）提出“通過完成真實(shí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)”，遷移環(huán)節(jié)的生活任務(wù)設(shè)計(jì)符合這一理念。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：分學(xué)段精準(zhǔn)定位根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律（見表1），將聽說目標(biāo)分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、分層提升”。學(xué)段核心目標(biāo)具體要求低年級(jí)（1-2年級(jí)）興趣激發(fā)與習(xí)慣養(yǎng)成1.能聽懂簡(jiǎn)單的課堂指令（如“Openyourbook”）；

2.能模仿說常見的單詞（如“apple”“cat”）和簡(jiǎn)單句型（如“Ilike...”）；

3.養(yǎng)成“認(rèn)真聽、大膽說”的習(xí)慣。中年級(jí)（3-4年級(jí)）情境互動(dòng)與簡(jiǎn)單表達(dá)1.能聽懂情境對(duì)話（如“Attheshop”）并提取關(guān)鍵信息（如物品、價(jià)格）；

2.能運(yùn)用核心句型（如“CanIhelpyou?—I'dlike...”）進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話；

3.學(xué)會(huì)用“Excuseme”“Thankyou”等禮貌用語。高年級(jí)（5-6年級(jí)）深度交流與遷移應(yīng)用1.能聽懂較長(zhǎng)對(duì)話或短文（如“Aboutmyweekend”）并總結(jié)主旨；

2.能圍繞主題（如“Travel”）進(jìn)行連貫表達(dá)（如“Lastsummer,Iwentto...Isaw...Iliked...”）；

3.能在真實(shí)場(chǎng)景（如英語角、線上交流）中用英語解決問題（如問路、介紹自己）。四、教學(xué)內(nèi)容選擇：貼近生活與語用需求（一）主題選?。壕劢拐鎸?shí)生活場(chǎng)景以“學(xué)生的生活圈”為核心，選取校園、家庭、社會(huì)三大類主題（見表2），確保內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，激發(fā)參與興趣。主題類別具體示例校園生活MyClassroom,AtthePlayground,SchoolParty家庭生活MyFamily,WeekendActivities,BirthdayParty社會(huì)場(chǎng)景AttheRestaurant,GoingtotheZoo,AskingtheWay（二）語料補(bǔ)充：豐富輸入的多樣性1.教材延伸：以PEP、牛津英語等主流教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的繪本、兒歌、動(dòng)畫片段（如PEP三年級(jí)“AttheShop”單元，補(bǔ)充繪本《TheLittleShop》）。2.真實(shí)語料：引入生活中的真實(shí)素材，如超市購(gòu)物清單、餐廳菜單、公交站牌的英語標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生接觸“活的語言”。3.分級(jí)材料：根據(jù)學(xué)段選擇難度適宜的材料——低年級(jí)用“圖文結(jié)合”的兒歌（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），中年級(jí)用“對(duì)話為主”的動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》中的“AttheRestaurant”），高年級(jí)用“敘述為主”的短文（如《TheStoryofMyPet》）。五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：“情境-互動(dòng)-遷移”閉環(huán)實(shí)施以“情境創(chuàng)設(shè)—互動(dòng)探究—遷移應(yīng)用”為核心流程，實(shí)現(xiàn)“輸入-內(nèi)化-輸出”的閉環(huán)（見圖1）。（一）環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)——構(gòu)建真實(shí)語用場(chǎng)景（5-8分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：激活生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。操作策略：直觀情境：用圖片、視頻、實(shí)物創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景（如教“AttheRestaurant”時(shí)，展示餐廳圖片、菜單實(shí)物，播放顧客與服務(wù)員的對(duì)話音頻）。問題引導(dǎo)：用“情境問題”引發(fā)思考（如“如果你去餐廳吃飯，會(huì)怎么和服務(wù)員說？”），讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。角色代入：給學(xué)生分配“顧客”“服務(wù)員”等角色，讓學(xué)生提前進(jìn)入情境（如低年級(jí)教“HappyBirthday”時(shí)，讓學(xué)生戴生日帽、拿禮物，模擬生日派對(duì)場(chǎng)景）。（二）環(huán)節(jié)2：互動(dòng)探究——實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商與語言內(nèi)化（15-20分鐘）設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過互動(dòng)練習(xí)，掌握核心句型與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。操作策略：1.教師引導(dǎo)的輸入：播放情境對(duì)話音頻，讓學(xué)生聽“關(guān)鍵信息”（如“AttheRestaurant”中的“CanIhelpyou?—I'dlikeahamburger.”）。教師用“分解法”教授核心句型：先教單詞（如“hamburger”），再教句型（如“I'dlike...”），最后結(jié)合情境練習(xí)（如“服務(wù)員問‘CanIhelpyou?’，顧客回答‘I'dlikeahamburger.’”）。2.生生互動(dòng)的練習(xí)：PairWork：兩人一組，扮演“顧客”與“服務(wù)員”，用核心句型對(duì)話（如中年級(jí)“AttheShop”單元，學(xué)生A說“CanIhelpyou?”，學(xué)生B說“I'dlikeapencil.”）。GroupWork：四人一組，完成“情境任務(wù)”（如高年級(jí)“Travel”單元，小組合作設(shè)計(jì)“旅行計(jì)劃”，用英語討論“Whereareyougoing?—We'regoingto...When?—Nextweekend.Whatwillyoudo?—Wewill...”）。3.教師反饋與修正：巡視各組練習(xí)，及時(shí)糾正發(fā)音（如“hamburger”的重音在“ham”）、語法（如“I'dlike”是“Iwouldlike”的縮寫）等問題。選取1-2組展示，引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)（如“他們的對(duì)話有沒有用到‘CanIhelpyou?’？”“有沒有說謝謝？”）。設(shè)計(jì)目標(biāo)：將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“用英語解決問題”的目標(biāo)。操作策略：模擬任務(wù)：設(shè)置“真實(shí)場(chǎng)景”，讓學(xué)生完成具體任務(wù)（如中年級(jí)“AttheRestaurant”單元，設(shè)置“模擬餐廳”，學(xué)生用所學(xué)句型點(diǎn)單、結(jié)賬；低年級(jí)“HappyBirthday”單元，讓學(xué)生給同學(xué)唱生日歌、送禮物，說“HappyBirthday!—Thankyou!”）。生活延伸：布置“家庭任務(wù)”（如高年級(jí)“Travel”單元，讓學(xué)生給外國(guó)朋友寫郵件介紹自己的旅行計(jì)劃；中年級(jí)“WeekendActivities”單元，讓學(xué)生用英語給家長(zhǎng)講“周末做了什么”）。展示分享：下次課讓學(xué)生分享“任務(wù)完成情況”（如展示給外國(guó)朋友的郵件，或用視頻記錄“給家長(zhǎng)講周末活動(dòng)”的過程），增強(qiáng)成就感。六、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：多元維度促進(jìn)能力發(fā)展設(shè)計(jì)原則：以“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（AssessmentforLearning）為核心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)工具多樣。（一）評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)協(xié)同參與教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生課堂參與度（如是否積極發(fā)言、參與互動(dòng)）、任務(wù)完成質(zhì)量（如對(duì)話的準(zhǔn)確性、流暢性）。學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“笑臉量表”評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)（如“我今天大膽說了英語，給自己打5顆星”）。同伴互評(píng)：用“評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)（如“他的對(duì)話用到了‘CanIhelpyou?’，我給他打4顆星”）。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過“家庭任務(wù)反饋表”評(píng)價(jià)學(xué)生的生活遷移情況（如“孩子今天用英語給我講了周末去公園的事，說得很清楚”）。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：過程性與終結(jié)性結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、互動(dòng)質(zhì)量）、家庭任務(wù)完成情況（如郵件、視頻），放入“成長(zhǎng)記錄袋”。終結(jié)性評(píng)價(jià)：每學(xué)期進(jìn)行1-2次“聽說能力測(cè)試”（如低年級(jí)“單詞模仿大賽”、中年級(jí)“情境對(duì)話表演”、高年級(jí)“主題演講”）。（三）評(píng)價(jià)工具：量化量表與質(zhì)性記錄并重1.量化量表：設(shè)計(jì)“聽說能力評(píng)價(jià)量表”（見表3），對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）傾聽能力能聽懂關(guān)鍵信息，如單詞、句型表達(dá)準(zhǔn)確性發(fā)音正確，句型使用無誤表達(dá)流暢性對(duì)話連貫，沒有明顯停頓語用恰當(dāng)性能使用禮貌用語（如“Excuseme”“Thankyou”），符合情境要求參與積極性積極發(fā)言，主動(dòng)參與互動(dòng)2.質(zhì)性記錄：用“學(xué)習(xí)日記”記錄學(xué)生的進(jìn)步（如“小明今天第一次主動(dòng)用英語和同學(xué)打招呼，說‘Hello!Howareyou?’，值得表揚(yáng)！”）。七、實(shí)施保障措施：確保方案落地的關(guān)鍵支撐（一）教師能力提升：強(qiáng)化聽說教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)：開展“聽說教學(xué)技巧”培訓(xùn)（如如何設(shè)計(jì)情境、如何引導(dǎo)互動(dòng)、如何評(píng)價(jià)聽說能力），邀請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)。教研：以“聽說教學(xué)”為主題開展校本教研（如集體備課、聽課評(píng)課），探討“如何提高互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性”“如何設(shè)計(jì)遷移任務(wù)”等問題。自我提升：鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)英語原版教材（如《OxfordEnglish》）、觀看優(yōu)質(zhì)課視頻（如“全國(guó)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課大賽”中的聽說課），提升自身的語言能力和教學(xué)水平。（二）資源建設(shè)：搭建立體式聽說資源庫(kù)校內(nèi)資源：建設(shè)“聽說資源室”，配備音頻播放器、視頻設(shè)備、繪本、兒歌CD等；收集教師設(shè)計(jì)的“情境任務(wù)”“評(píng)價(jià)量表”等材料，形成“校本資源包”。線上資源：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“英語趣配音”“喜馬拉雅”等平臺(tái)，推薦適合不同學(xué)段的聽說材料（如低年級(jí)用“英語兒歌”，中年級(jí)用“動(dòng)畫配音”，高年級(jí)用“英語演講”）。（三）家校合作：形成教育合力家長(zhǎng)指導(dǎo)：通過家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合開展聽說練習(xí)（如每天讓孩子聽15分鐘英語兒歌，和孩子用簡(jiǎn)單英語對(duì)話：“What'sforbreakfast?—Milkandbread.”）。家庭任務(wù)：布置“親子互動(dòng)任務(wù)”（如中年級(jí)“AttheRestaurant”單元，讓家長(zhǎng)和孩子一起模擬“餐廳點(diǎn)單”；高年級(jí)“Travel”單元，讓家長(zhǎng)和孩子一起規(guī)劃“家庭旅行”，用英語討論）。八、教學(xué)案例展示：中年級(jí)“AttheRestaurant”主題設(shè)計(jì)（一）主題分析本主題來自PEP三年級(jí)下冊(cè)“Unit5DoYouLikePears?”的延伸，聚焦“餐廳點(diǎn)餐”場(chǎng)景，核心句型為“CanIhelpyou?—I'dlike...—Hereyouare.—Thankyou.”。（二）教學(xué)目標(biāo)1.能聽懂“餐廳點(diǎn)餐”的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如食物名稱、數(shù)量）。2.能運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。3.學(xué)會(huì)用“Thankyou”“Hereyouare”等禮貌用語。（三）教學(xué)流程1.情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）：展示餐廳圖片、菜單實(shí)物（菜單上有“hamburger”“hotdog”“cake”等單詞）。播放音頻：“Waiter:CanIhelpyou?—Customer:I'dlikeahamburger.—Waiter:Hereyouare.—Customer:Thankyou.”問題引導(dǎo)：“如果你是顧客，會(huì)怎么點(diǎn)單？”2.互動(dòng)探究（18分鐘）：教師引導(dǎo)輸入：教“hamburger”“hotdog”等單詞（用實(shí)物或圖片展示），教核心句型“CanIhelpyou?—I'dlike...—Hereyouare.—Thankyou.”（教師扮演服務(wù)員，學(xué)生扮演顧客，練習(xí)對(duì)話）。PairWork：兩人一組，扮演“服務(wù)員”與“顧客”，用核心句型對(duì)話（如學(xué)生A說“CanIhelpyou?”，學(xué)生B說“I'dlikeahotdog.”，學(xué)生A說“Hereyouare.”，學(xué)生B說“Thankyou.”）。教師反饋：巡視各組，糾正發(fā)音（如“hamburger”的“ham”發(fā)/h?m/），表揚(yáng)用了禮貌用語的學(xué)生。3.遷移應(yīng)用（10分鐘）：模擬餐廳：設(shè)置“模擬餐廳”，學(xué)生分成“服務(wù)員”和“顧客”兩組，用所學(xué)句型點(diǎn)單、結(jié)賬（“服務(wù)員”拿菜單，“顧客”點(diǎn)單，“服務(wù)員”遞“食物”，“顧客”說謝謝）。展示分享：選取2組展示，引導(dǎo)其他學(xué)生用“評(píng)價(jià)量表”評(píng)價(jià)（如“他們的對(duì)話有沒有用到‘CanIhelpyou?’？”“有沒有說謝謝？”）。4.家庭任務(wù)：讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起模擬“餐廳點(diǎn)單”，用手機(jī)記錄過程，下次課分享。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)：用“評(píng)價(jià)量表”評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)情況（