以心為錨以智為帆——青年班主任的"慢成長(zhǎng)"管理經(jīng)驗(yàn)分享尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！我是中學(xué)的青年教師，今天能站在這里分享班主任管理經(jīng)驗(yàn)，既榮幸又忐忑。記得三年前第一次接過(guò)班主任工作時(shí)，我抱著《班主任工作手冊(cè)》翻了三遍，卻依然在第一次早自習(xí)時(shí)被學(xué)生的吵鬧聲弄得手足無(wú)措；第一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我提前寫(xiě)了三頁(yè)發(fā)言稿，卻在念到"班級(jí)紀(jì)律"時(shí)被一位家長(zhǎng)打斷："老師，我家孩子說(shuō)你布置的作業(yè)太多了"——那一刻，我突然明白：班主任不是"管孩子的人"，而是"陪孩子成長(zhǎng)的人"；不是"解決問(wèn)題的機(jī)器"，而是"用智慧溫暖生命的擺渡人"。今天，我想以"慢成長(zhǎng)"為關(guān)鍵詞，和大家聊聊我在班主任工作中的四個(gè)"笨辦法"——這些辦法沒(méi)有"速效藥"，卻讓我和孩子們一起，在歲月里慢慢開(kāi)出了花。一、以文化人：構(gòu)建有溫度的班級(jí)精神共同體很多青年教師問(wèn)我："班級(jí)管理的第一步是什么？"我的答案是：先給班級(jí)"造一個(gè)魂"。這個(gè)"魂"不是貼在墻上的口號(hào)，而是讓每個(gè)孩子都能感受到"我是班級(jí)的主人"的歸屬感。剛接初一（3）班時(shí)，我沒(méi)有急著定班規(guī)，而是做了三件事：1.一起取班名：我讓孩子們用一周時(shí)間想班名，要求"能代表我們的樣子"。最后，"青葵班"高票當(dāng)選——因?yàn)橛袀€(gè)孩子說(shuō)："青葵總是朝著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，就像我們朝著希望走"。2.共同定公約：我把教室變成"公約討論會(huì)"現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子們列出"最討厭的行為"和"最想擁有的班級(jí)"。比如有孩子說(shuō)"討厭有人上課說(shuō)話，因?yàn)闀?huì)影響我聽(tīng)老師講題"，有孩子說(shuō)"想讓班級(jí)像家一樣，有人幫忙撿鉛筆"。最后，我們把這些想法整理成10條"青葵公約"，每條都用孩子的話寫(xiě)："上課說(shuō)話前，先想想會(huì)不會(huì)打擾別人"；"看到同學(xué)需要幫忙，主動(dòng)問(wèn)一句'我?guī)湍惆?"。更重要的是，我們約定：公約不是用來(lái)"管"人的，而是用來(lái)"提醒"我們成為更好的自己。3.打造"班級(jí)記憶庫(kù)"：我在教室后面設(shè)了一個(gè)"時(shí)光信箱"，讓孩子們每周寫(xiě)一張"小紙條"，可以是"今天我?guī)屯瑢W(xué)修了鋼筆，很開(kāi)心"，也可以是"今天我上課說(shuō)話了，對(duì)不起"。每月末，我們會(huì)一起讀這些紙條，把溫暖的瞬間貼在"成長(zhǎng)樹(shù)"上。有一次，一個(gè)平時(shí)沉默的孩子寫(xiě)："今天班會(huì)課，大家給我唱生日歌，我第一次覺(jué)得自己不是多余的"——這句話讓我突然明白：班級(jí)文化不是"設(shè)計(jì)"出來(lái)的，而是"共同經(jīng)歷"出來(lái)的。二、以心潤(rùn)心：建立個(gè)性化的學(xué)生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)青年班主任最容易犯的錯(cuò)誤，是用"統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)"要求所有孩子。但我始終相信：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的"星星"，有的需要你幫他找對(duì)軌道，有的需要你等他慢慢亮起來(lái)。我做的最"笨"的事，是給每個(gè)孩子建了一本"成長(zhǎng)檔案"——不是成績(jī)冊(cè)，而是"孩子的故事本"。里面有："孩子的話"：開(kāi)學(xué)第一周，我讓每個(gè)孩子寫(xiě)"我想讓老師知道的事"，比如"我害怕數(shù)學(xué)，因?yàn)樾W(xué)老師說(shuō)我'太笨'"；"我喜歡畫(huà)畫(huà)，但媽媽說(shuō)'沒(méi)用'"。"觀察記錄"：每天下班前，我會(huì)花10分鐘寫(xiě)"今日觀察"，比如"今天小明主動(dòng)幫同學(xué)擦桌子，他其實(shí)很有愛(ài)心"；"小紅今天上課沒(méi)舉手，是不是因?yàn)樽蛱斓淖鳂I(yè)錯(cuò)了很多？""成長(zhǎng)腳印"：把孩子的進(jìn)步貼進(jìn)去，比如"第一次主動(dòng)回答問(wèn)題的紙條"；"運(yùn)動(dòng)會(huì)上跑了第三名的獎(jiǎng)狀"；"給媽媽寫(xiě)的感謝信"。有個(gè)叫小宇的留守兒童，剛來(lái)時(shí)總是遲到，作業(yè)寫(xiě)得亂七八糟。我翻他的"成長(zhǎng)檔案"，看到他寫(xiě)："我奶奶每天早上要去賣(mài)菜，我得幫她看攤子，所以來(lái)不及上課"。于是，我和他約定："每天早上我提前20分鐘到教室，你把作業(yè)帶來(lái)，我們一起寫(xiě)；奶奶的攤子，我讓住在附近的同學(xué)媽媽幫忙照看一會(huì)兒"。慢慢的，小宇不僅不遲到了，還成了我們班的"作業(yè)小檢查員"——他說(shuō)："老師，我想幫同學(xué)檢查作業(yè)，就像你幫我一樣"。教育從來(lái)不是"一刀切"，而是"一把鑰匙開(kāi)一把鎖"。當(dāng)你愿意蹲下來(lái)，聽(tīng)孩子說(shuō)他的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：那些"問(wèn)題行為"背后，都是未被滿足的需求。三、以合聚力：打造協(xié)同型的家校共育生態(tài)很多青年教師怕和家長(zhǎng)溝通，我也一樣——第一次被家長(zhǎng)投訴時(shí)，我躲在辦公室哭了半小時(shí)，覺(jué)得"自己什么都做不好"。但后來(lái)我明白：家長(zhǎng)不是"對(duì)手"，而是"戰(zhàn)友"；溝通不是"說(shuō)服"，而是"共情"。我總結(jié)了一個(gè)"結(jié)構(gòu)化溝通法"，分享給大家：1.先講"事實(shí)"：不用"你的孩子總是調(diào)皮"，而是說(shuō)"最近一周，孩子有3次上課說(shuō)話，影響了自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)"。2.再講"感受"：不是"你得管管孩子"，而是說(shuō)"我很擔(dān)心，這樣下去會(huì)影響他的學(xué)習(xí)進(jìn)度"。3.最后提"需求"：不是"必須讓孩子改"，而是說(shuō)"我們能不能一起想想辦法？比如每天回家后，先陪他寫(xiě)半小時(shí)作業(yè)，幫他養(yǎng)成專注的習(xí)慣"。有一次，一位媽媽氣沖沖地來(lái)找我："老師，你為什么不讓我家孩子當(dāng)班長(zhǎng)？他小學(xué)時(shí)一直當(dāng)班長(zhǎng)！"我沒(méi)有解釋，而是拿出了"成長(zhǎng)檔案"，翻到孩子的"觀察記錄"："今天班會(huì)課，老師讓大家選班長(zhǎng)，孩子舉了三次手，但都沒(méi)敢站起來(lái)發(fā)言"；"昨天，同學(xué)找他幫忙解決矛盾，他說(shuō)'我不管，你自己找老師'"。然后我對(duì)媽媽說(shuō)："我知道孩子想當(dāng)班長(zhǎng)，這說(shuō)明他有責(zé)任心。但我們能不能先幫他學(xué)會(huì)'主動(dòng)'——比如每天主動(dòng)和同學(xué)說(shuō)一句話，主動(dòng)幫同學(xué)做一件事？等他準(zhǔn)備好了，我們?cè)俳o他機(jī)會(huì)，好不好？"媽媽聽(tīng)了，眼里的怒氣慢慢消了，說(shuō)："老師，我沒(méi)想到這些，我只想著讓他'保持優(yōu)秀'，卻沒(méi)問(wèn)他'愿不愿意'。"家校共育的關(guān)鍵，不是"誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的"，而是"一起為孩子好"。當(dāng)你把家長(zhǎng)當(dāng)成"戰(zhàn)友"，而不是"敵人"，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)他們比你更想讓孩子好。四、以學(xué)立教：保持成長(zhǎng)性的自我迭代習(xí)慣青年班主任最珍貴的品質(zhì)，不是"經(jīng)驗(yàn)豐富"，而是"愿意學(xué)習(xí)"。我始終相信：只有不斷成長(zhǎng)的老師，才能陪孩子一起成長(zhǎng)。我做了兩件"堅(jiān)持很久"的事：1.寫(xiě)"反思日志"：每天下班前，我會(huì)寫(xiě)____字的反思，比如"今天處理小明和小紅的矛盾時(shí)，我只批評(píng)了小明，沒(méi)問(wèn)清楚原因，其實(shí)是小紅先碰了他的鉛筆盒"；"今天班會(huì)課，我講了半小時(shí)'紀(jì)律'，孩子們都沒(méi)興趣，下次應(yīng)該讓他們自己討論"。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)：反思不是"自我批評(píng)"，而是"找自己的成長(zhǎng)點(diǎn)"。2.向"老班主任"學(xué)習(xí)：我拜了我們學(xué)校的"班主任媽媽"李老師為師，每周去聽(tīng)她的班會(huì)課，看她怎么處理學(xué)生問(wèn)題。有一次，我看到李老師處理一個(gè)孩子的"逃學(xué)"問(wèn)題，沒(méi)有批評(píng)他，而是帶他去了操場(chǎng)，說(shuō)："我小時(shí)候也逃學(xué)過(guò)，因?yàn)榕聰?shù)學(xué)考試。后來(lái)我媽媽帶我去了菜市場(chǎng)，說(shuō)'你要是不上學(xué)，以后就得像賣(mài)菜的阿姨一樣，每天凌晨3點(diǎn)起床'——你想過(guò)以后要過(guò)什么樣的生活嗎？"那個(gè)孩子哭著說(shuō)："老師，我錯(cuò)了，我想上學(xué)"。那一刻，我突然明白：教育不是"說(shuō)教"，而是"用自己的故事打動(dòng)孩子"。各位同仁，青年班主任的路，從來(lái)不是一帆風(fēng)順的。我們會(huì)遇到調(diào)皮的孩子，會(huì)遇到難纏的家長(zhǎng)，會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題。但請(qǐng)記?。何覀儾皇?完美的班主任"，而是"不斷成長(zhǎng)的班主任"；我們不