以“人”為錨點：新時代校長教育管理的實踐與思考教育的本質(zhì)是“人”的事業(yè)——培養(yǎng)有溫度、有思想、有追求的人。作為學(xué)校管理的核心角色，校長的使命不是“管好人”，而是“成就人”：成就教師的職業(yè)價值，成就學(xué)生的生命成長，成就校園的文化滋養(yǎng)。多年的實踐讓我深刻體會到：好的教育管理，必然以“人”為錨點，在“立己”“識人”“育人”“聚人”的邏輯中，構(gòu)建起有生命力的校園生態(tài)。一、立人先立己：校長的自我管理是團隊的精神坐標(biāo)校長是學(xué)校的“精神領(lǐng)袖”，其言行舉止、價值選擇直接影響著教師的職業(yè)認同與學(xué)生的成長導(dǎo)向。所謂“其身正，不令而行”，校長的自我管理，本質(zhì)上是為團隊樹立“可參照的標(biāo)桿”。（一）專業(yè)引領(lǐng)：做教師成長的“同行者”校長的專業(yè)能力不是“指揮權(quán)”的來源，而是“話語權(quán)”的基礎(chǔ)。我始終堅持“課堂是校長的第一陣地”：每周至少聽3節(jié)推門課，參與2次備課組研討，每學(xué)期帶頭上1節(jié)公開課。去年，我校推進“大單元教學(xué)”改革，我主動承擔(dān)了語文組的試點任務(wù)，與教師一起研讀新課標(biāo)、設(shè)計教案、打磨課堂。當(dāng)教師看到校長不是“站在后臺指揮”，而是“蹲在課堂里研究”，他們的參與熱情自然被點燃——原本對改革有顧慮的老教師主動加入課題組，青年教師則把“向校長請教”當(dāng)成了成長的契機。專業(yè)引領(lǐng)的核心是“傳遞成長的信念”。我常對教師說：“校長不是‘管理者’，而是‘資深學(xué)習(xí)者’。”這種“同行者”的姿態(tài)，讓教師感受到“成長不是任務(wù)，而是我們共同的追求”。（二）道德示范：做校園文化的“定盤星”校長的道德修養(yǎng)是校園文化的“隱形內(nèi)核”。公平公正、真誠包容的品質(zhì)，能讓教師產(chǎn)生“被尊重”的歸屬感。比如，在教師職稱評定、評優(yōu)評先中，我始終堅持“程序公開、標(biāo)準明確”：成立由教師代表、家長代表組成的評審委員會，全程公示評審過程；對于爭議性問題，主動與教師溝通，說明決策依據(jù)。有一次，一位老教師因職稱評定未通過情緒激動，我主動找他談心，拿出評審標(biāo)準逐一分析，并承諾為他提供針對性的成長支持。后來，這位教師不僅理解了結(jié)果，還主動參與了下一年的職稱準備，最終順利通過。道德示范不是“高談闊論”，而是“細節(jié)中的堅守”：比如，遇到教師時主動打招呼，記住每個教師的生日，在教師遇到困難時第一時間提供幫助。這些看似微小的舉動，卻能讓教師感受到“學(xué)校是一個有溫度的集體”。二、識人以知心：教師管理的核心是激活內(nèi)在驅(qū)動力教師是教育的“第一資源”，其工作的主動性與創(chuàng)造性直接決定了教育質(zhì)量。所謂“管理”，不是“控制”，而是“激活”——激活教師對職業(yè)的熱愛，激活對成長的渴望，激活對學(xué)生的責(zé)任。（一）精準畫像：讀懂教師的“需求密碼”每個教師都是獨特的“個體”：青年教師需要“成長的機會”，中年教師需要“價值的認同”，老教師需要“經(jīng)驗的傳承”。我建立了“教師成長檔案”，通過日常觀察、談心談話、問卷調(diào)查等方式，記錄每個教師的專業(yè)特長、職業(yè)目標(biāo)、家庭狀況等信息。比如，對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，我會為他們配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+德育導(dǎo)師），提供“一對一”的課堂指導(dǎo)；對于有一定經(jīng)驗的中年教師，我會推薦他們參與“名師工作室”“課題研究”，讓他們在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用；對于即將退休的老教師，我會邀請他們擔(dān)任“青年教師導(dǎo)師”，參與“校本課程開發(fā)”，讓他們的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)校的財富。精準畫像的關(guān)鍵是“共情”——站在教師的角度思考問題。比如，一位中年教師因孩子高考壓力大，上課狀態(tài)不佳，我沒有批評她，而是主動調(diào)整了她的課表，讓她有更多時間照顧孩子，并組織教師們?yōu)樗峁┙虒W(xué)支持。后來，這位教師不僅順利度過了難關(guān)，還主動承擔(dān)了更多的工作。（二）搭建平臺：讓教師成為“成長的主角”教師的成長需要“舞臺”。我始終堅持“讓教師站在學(xué)校的中央”：比如，開展“教師論壇”，讓教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗與成長故事；設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新獎”，鼓勵教師探索新的教學(xué)方法；搭建“對外交流平臺”，組織教師參加國家級、省級教研活動。去年，我校一位青年教師在“全國中小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽”中獲得一等獎，她在分享經(jīng)驗時說：“如果沒有學(xué)校給我提供的‘磨課’機會，沒有校長和同事的支持，我不可能取得這樣的成績。”搭建平臺的核心是“信任”——相信教師有能力做好自己的工作。比如，我校的“校本課程開發(fā)”項目，完全由教師自主申報、自主設(shè)計，我只負責(zé)提供資源支持與協(xié)調(diào)保障。結(jié)果，教師們開發(fā)了“傳統(tǒng)工藝”“校園種植”“生涯規(guī)劃”等20多門校本課程，深受學(xué)生喜愛。三、育人以立心：學(xué)生管理的本質(zhì)是喚醒生命自覺學(xué)生是教育的“中心”，其成長的核心是“生命自覺”——認識自己、接納自己、成就自己。所謂“學(xué)生管理”，不是“約束”，而是“喚醒”：喚醒學(xué)生的興趣愛好，喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，喚醒學(xué)生的理想追求。（一）尊重差異：讓每個學(xué)生都“發(fā)光”每個學(xué)生都有自己的“成長節(jié)奏”：有的學(xué)生擅長邏輯思維，有的學(xué)生擅長藝術(shù)表達，有的學(xué)生擅長動手操作。我始終堅持“沒有差學(xué)生，只有不同的學(xué)生”，推行“個性化教育”：比如，設(shè)立“特長班”，讓有特長的學(xué)生得到專業(yè)培養(yǎng)；開展“項目式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究主題；實行“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)內(nèi)容。比如，我校有一個學(xué)生，成績一般，但擅長繪畫，我鼓勵他參與“校園文化墻”的設(shè)計，結(jié)果他的作品得到了全校師生的好評，自信心大大增強，學(xué)習(xí)成績也有了明顯進步。尊重差異的關(guān)鍵是“發(fā)現(xiàn)”——用欣賞的眼光看待每個學(xué)生。我常對教師說：“要像尋找寶藏一樣尋找學(xué)生的優(yōu)點，讓每個學(xué)生都能感受到‘我很重要’?！保ǘ﹥r值引領(lǐng)：讓成長有“精神的底色”教育的終極目標(biāo)是“培養(yǎng)有靈魂的人”。我始終堅持“德育為先”，把價值觀教育融入日常教育教學(xué)中：比如，開展“志愿服務(wù)”活動，讓學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、養(yǎng)老院慰問，培養(yǎng)責(zé)任感；開展“經(jīng)典誦讀”活動，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)；開展“生涯規(guī)劃”活動，讓學(xué)生了解自己的興趣與職業(yè)方向，樹立人生目標(biāo)。比如，我校的“生涯規(guī)劃周”活動，邀請了醫(yī)生、律師、工程師等不同職業(yè)的家長走進校園，分享自己的職業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生對“未來”有了更清晰的認識。價值引領(lǐng)的核心是“體驗”——讓學(xué)生在實踐中感悟道理。比如，我們開展“光盤行動”，不是單純的“說教”，而是讓學(xué)生參與“食堂食材采購”“食物浪費調(diào)查”等活動，讓他們親身體會“糧食的來之不易”，從而主動節(jié)約糧食。四、聚人以立制：制度管理的智慧是平衡規(guī)范與溫度制度是學(xué)校管理的“基石”，但制度不是“緊箍咒”，而是“護航艦”——既要規(guī)范行為，又要保護積極性；既要維護秩序，又要包容創(chuàng)新。（一）制度不是“緊箍咒”，而是“護航艦”制度的制定要“以問題為導(dǎo)向”，解決實際問題。比如，我校以前的“教師考勤制度”比較僵化，要求教師每天打卡兩次，導(dǎo)致有的教師因送孩子上學(xué)遲到而被批評，情緒很大。我組織教師代表討論，修改了考勤制度：實行“彈性打卡”，允許教師在早8點至晚5點之間選擇打卡時間，只要完成規(guī)定的工作任務(wù)即可。結(jié)果，教師的遲到現(xiàn)象減少了，工作積極性反而提高了。制度的執(zhí)行要“有溫度”，避免“一刀切”。比如，我校的“教學(xué)常規(guī)檢查”制度，不是“只看數(shù)量”，而是“看質(zhì)量”：對于青年教師，重點檢查“教案設(shè)計”“課堂管理”；對于中年教師，重點檢查“教學(xué)創(chuàng)新”“學(xué)生反饋”；對于老教師，重點檢查“經(jīng)驗傳承”“示范引領(lǐng)”。這樣的檢查方式，讓教師感受到“制度是為了幫助我們成長，而不是為了懲罰我們”。（二）溫度不是“妥協(xié)”，而是“共情”制度的溫度體現(xiàn)在“對人的尊重”。比如，我校的“教師請假制度”，允許教師因家庭困難（如孩子生病、老人住院）請“緊急假”，不需要提前審批，只需事后補假條；對于長期病假的教師，學(xué)校會組織同事上門慰問，提供教學(xué)支持。這些制度設(shè)計，讓教師感受到“學(xué)校是一個有溫度的集體”，從而更愿意為學(xué)校付出。溫度不是“妥協(xié)”，而是“在規(guī)范中體現(xiàn)人性”。比如，我校的“學(xué)生違紀處理制度”，不是“只看結(jié)果”，而是“看過程”：對于違紀的學(xué)生，首先了解“為什么會這樣做”，然后幫助他們分析問題，制定改進計劃；對于情節(jié)嚴重的學(xué)生，不是“開除”，而是“留校察看”，給他們“改正的機會”。這樣的處理方式，讓學(xué)生感受到“學(xué)校不是要放棄我，而是要幫助我”，從而主動改正錯誤。結(jié)語：做“人”的管理者，辦有溫度的教育教育管理的本質(zhì)是“人的管理”——管理校長自己，管理教師，管理學(xué)生，最終都是為了“