農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感：多維透視與提升策略一、引言1.1研究背景隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模龐大，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨諸多困境。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，無(wú)法給予孩子充分的關(guān)愛(ài)、教育和監(jiān)督，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)業(yè)、心理和行為發(fā)展等方面都受到了一定程度的影響。在教育方面，留守兒童面臨著諸多挑戰(zhàn)。農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施陳舊，這使得留守兒童難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育。隔代撫養(yǎng)或委托他人照顧的撫養(yǎng)方式，使得留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的指導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。有研究表明，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诳傮w上明顯低于父母陪伴在身邊的兒童，其學(xué)業(yè)不良率也相對(duì)較高。父母長(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往無(wú)法及時(shí)得到幫助和支持，這極大地影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村寄宿制中學(xué)的出現(xiàn)，為解決留守兒童的教育問(wèn)題提供了一定的幫助。寄宿制學(xué)校能夠?yàn)榱羰貎和峁┫鄬?duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)校里得到更多的關(guān)注和照顧。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生可以接受統(tǒng)一的管理和教育，避免了因家庭環(huán)境不穩(wěn)定而帶來(lái)的不良影響。學(xué)校還可以提供豐富的課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，有助于拓展留守兒童的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。寄宿制學(xué)校也為留守兒童提供了與同齡人交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于他們建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力。學(xué)習(xí)自我效能感作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的重要因素，對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，具有特殊的意義。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的主觀判斷和信念，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性。具有較高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生，往往更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并且能夠在學(xué)習(xí)中付出更多的努力。相反，學(xué)習(xí)自我效能感較低的學(xué)生，則容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)行為。對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童而言，由于他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨著親情缺失、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差等諸多不利因素，其學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展可能會(huì)受到更大的影響。因此，深入研究農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感及其影響因素，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感水平，全面剖析影響其學(xué)習(xí)自我效能感的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的提升策略，具體內(nèi)容如下：評(píng)估學(xué)習(xí)自我效能感水平：運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量工具和方法，準(zhǔn)確評(píng)估農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀，包括他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)行為的掌控感以及在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信程度等，從而清晰地了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。分析影響因素：從家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體自身等多個(gè)維度，深入探究影響農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的因素。在家庭方面，考察父母的教養(yǎng)方式、親子溝通頻率與質(zhì)量、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素的作用；在學(xué)校方面，分析教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及學(xué)校的教育資源和支持體系等對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的影響；在社會(huì)方面，探討社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)環(huán)境以及社會(huì)文化氛圍等因素的影響；在個(gè)體自身方面，關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、性格特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)挫折的能力等因素與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)聯(lián)。通過(guò)全面深入的分析，揭示各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，為制定有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。提出提升策略：基于對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感水平和影響因素的研究結(jié)果，結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論，從家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體四個(gè)層面提出針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的提升策略。家庭層面，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，改進(jìn)教養(yǎng)方式，加強(qiáng)與孩子的溝通和情感交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍；學(xué)校層面，鼓勵(lì)教師采用多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持；社會(huì)層面，倡導(dǎo)政府、社會(huì)組織和社區(qū)共同努力，完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，為留守兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)條件；個(gè)體層面，通過(guò)心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助留守兒童培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而全面提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。1.2.2理論意義本研究對(duì)于豐富和完善教育心理學(xué)相關(guān)理論具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：補(bǔ)充實(shí)證依據(jù)：為教育心理學(xué)中關(guān)于自我效能感理論在留守兒童這一特殊群體中的研究提供了新的實(shí)證依據(jù)。以往的自我效能感研究大多以普通學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)留守兒童的研究相對(duì)較少。本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的深入研究，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在實(shí)證研究方面的不足，有助于進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展自我效能感理論的適用范圍和解釋力。拓展理論應(yīng)用場(chǎng)景：豐富了自我效能感理論在不同教育環(huán)境和學(xué)生群體中的應(yīng)用研究。農(nóng)村寄宿制中學(xué)的教育環(huán)境具有獨(dú)特性，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著諸多特殊的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這一群體學(xué)習(xí)自我效能感的研究，深入探討了在這種特殊教育環(huán)境下，自我效能感的形成機(jī)制、影響因素以及與學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，為自我效能感理論在類似教育場(chǎng)景中的應(yīng)用提供了參考和借鑒。促進(jìn)理論發(fā)展：本研究的結(jié)果可能會(huì)引發(fā)對(duì)現(xiàn)有教育心理學(xué)理論的反思和進(jìn)一步探討，從而推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展和完善。例如，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些新現(xiàn)象和新問(wèn)題，可能促使研究者從新的角度思考自我效能感的影響因素和作用機(jī)制，進(jìn)而提出新的理論假設(shè)和研究方向，為教育心理學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.2.3實(shí)踐意義本研究的成果對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，能夠?yàn)榻逃ぷ髡?、家長(zhǎng)和社會(huì)提供有價(jià)值的參考和建議，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：為教育工作者提供指導(dǎo)：幫助教育工作者更好地了解農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和需求，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素，采取個(gè)性化的教學(xué)措施，如提供更多的學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)、采用多樣化的教學(xué)方法、建立良好的師生關(guān)系等，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感。為家長(zhǎng)提供教育建議：引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身在孩子教育中的重要作用，改進(jìn)教育方式和方法。家長(zhǎng)可以通過(guò)加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持，營(yíng)造良好的家庭氛圍，來(lái)提升孩子的學(xué)習(xí)自我效能感。同時(shí)，本研究的結(jié)果也可以為家長(zhǎng)提供一些具體的教育技巧和方法，幫助他們更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。為社會(huì)提供干預(yù)依據(jù)：為政府、社會(huì)組織和社區(qū)等提供了制定相關(guān)政策和開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)的依據(jù)。政府可以加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村寄宿制中學(xué)的教育條件和資源；社會(huì)組織可以開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，為他們提供心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活幫助等；社區(qū)可以營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管和關(guān)愛(ài)。通過(guò)社會(huì)各方的共同努力，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展：學(xué)習(xí)自我效能感的提升有助于增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的全面發(fā)展。這不僅有利于留守兒童個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展具有積極意義。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，雖然沒(méi)有“留守兒童”這一確切概念，但類似的因父母工作或移民等原因?qū)е聝和c父母分離的情況也受到了一定關(guān)注。早期研究主要聚焦于父母分離對(duì)兒童心理和行為的影響。有研究表明，長(zhǎng)期與父母分離會(huì)使兒童產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，影響其社交能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。Kandel和Kao的研究發(fā)現(xiàn)，父母長(zhǎng)期不在身邊，不僅對(duì)子女的身心發(fā)展不利，還會(huì)使他們承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和家務(wù)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致輟學(xué)。隨著研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注兒童在這種情況下的自我效能感。自我效能感由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷。在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略選擇和學(xué)業(yè)成就有著重要影響。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，面對(duì)困難時(shí)也更有堅(jiān)持性。對(duì)于那些與父母分離的兒童來(lái)說(shuō)，若能在學(xué)?；蚱渌鐣?huì)支持系統(tǒng)中獲得積極反饋和鼓勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)相對(duì)較高，學(xué)業(yè)成績(jī)也更理想。在影響因素方面，國(guó)外研究主要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面展開(kāi)。家庭層面，父母的教養(yǎng)方式、親子溝通頻率和質(zhì)量等對(duì)兒童的學(xué)習(xí)自我效能感有顯著影響。溫暖、支持型的教養(yǎng)方式以及頻繁且有效的親子溝通，有助于提升兒童的自信心和學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)校層面，教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系和同伴關(guān)系是重要因素。教師采用多樣化的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立良好的師生關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。積極的同伴關(guān)系也能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣和支持，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展。社會(huì)層面，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的完善程度對(duì)兒童的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要作用。社區(qū)提供的課外學(xué)習(xí)資源、輔導(dǎo)服務(wù)以及志愿者的幫助，都能為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著留守兒童數(shù)量的增多，相關(guān)研究逐漸豐富。早期研究主要集中在留守兒童的生活狀況、教育問(wèn)題和心理健康等方面。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在生活中面臨著照顧不周、營(yíng)養(yǎng)缺乏等問(wèn)題，在教育上存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、輟學(xué)率高等現(xiàn)象，在心理健康方面則容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、焦慮等問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的研究逐漸受到關(guān)注。學(xué)者們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感總體水平低于非留守兒童。有研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)某地區(qū)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，留守兒童在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度上的得分均顯著低于非留守兒童。在影響因素方面，國(guó)內(nèi)研究也從家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體自身等多個(gè)角度進(jìn)行了探討。家庭方面，父母外出務(wù)工導(dǎo)致親子分離，使留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。父母與孩子溝通頻率低、溝通內(nèi)容單一，無(wú)法及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和心理需求，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)得不到有效的支持和鼓勵(lì)，從而降低了學(xué)習(xí)自我效能感。父母的教養(yǎng)方式也起著重要作用，民主型教養(yǎng)方式下的留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感較高，而專制型或放任型教養(yǎng)方式則會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)校方面，教師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感。一些農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以關(guān)注到每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)和心理需求。部分教師教學(xué)方法單一，不能激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)自我效能感降低。良好的師生關(guān)系能讓留守兒童感受到教師的關(guān)愛(ài)和支持，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我效能感。同伴關(guān)系也不容忽視，積極的同伴交往能為留守兒童提供學(xué)習(xí)幫助和情感支持，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自我效能感的提升。社會(huì)方面，社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注和支持力度不足，缺乏完善的社會(huì)支持體系。農(nóng)村地區(qū)缺乏課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和資源，留守兒童在課余時(shí)間無(wú)法得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)較少，未能為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這些都不利于留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的提高。個(gè)體自身方面，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和性格特點(diǎn)等與學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)。具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的留守兒童，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們相信自己的能力，學(xué)習(xí)自我效能感較高；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的留守兒童，學(xué)習(xí)動(dòng)力依賴于外部獎(jiǎng)勵(lì)，一旦缺乏獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)自我效能感就會(huì)降低。掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、復(fù)習(xí)策略等的留守兒童，在學(xué)習(xí)中更有信心和能力，學(xué)習(xí)自我效能感也更高。性格開(kāi)朗、自信的留守兒童，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更能積極應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)自我效能感相對(duì)較高；而性格內(nèi)向、自卑的留守兒童則容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)自我效能感。1.3.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述國(guó)內(nèi)外關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的研究在研究?jī)?nèi)容和方法上既有相似之處，也存在差異。相似之處在于，都關(guān)注到了家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)自我效能感的影響，并且都采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法來(lái)收集數(shù)據(jù)和分析問(wèn)題。差異方面，國(guó)外研究起步較早，理論體系相對(duì)完善，更注重從個(gè)體心理發(fā)展的角度探討學(xué)習(xí)自我效能感的形成機(jī)制和影響因素；而國(guó)內(nèi)研究則緊密結(jié)合中國(guó)國(guó)情，關(guān)注留守兒童這一特殊群體在社會(huì)轉(zhuǎn)型期面臨的各種問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。目前國(guó)內(nèi)研究在農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童這一領(lǐng)域還存在一些不足。對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)這一特殊教育環(huán)境下留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的研究相對(duì)較少，缺乏對(duì)寄宿制學(xué)校教育管理模式、學(xué)校文化等因素與留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感之間關(guān)系的深入探討。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查法應(yīng)用廣泛，但單一的研究方法可能無(wú)法全面深入地揭示問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用多種研究方法，如訪談法、觀察法、案例分析法等，以獲取更豐富、更準(zhǔn)確的研究資料。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的動(dòng)態(tài)變化以及干預(yù)措施的有效性研究還不夠充分，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這方面的研究，為提高農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感提供更具操作性的建議和策略。1.4研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.4.1研究方法問(wèn)卷調(diào)查法：本研究將編制專門(mén)針對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感及其影響因素的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋留守兒童的基本信息、學(xué)習(xí)自我效能感水平以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的影響因素。通過(guò)分層抽樣的方法，選取多所農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷并回收有效數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以了解留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及各因素之間的關(guān)系。例如，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析可以了解留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的平均水平、不同維度得分情況等；通過(guò)相關(guān)性分析可以探究家庭經(jīng)濟(jì)狀況、親子溝通頻率等因素與學(xué)習(xí)自我效能感之間是否存在關(guān)聯(lián)。訪談法：選取部分留守兒童、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員進(jìn)行訪談。對(duì)留守兒童的訪談主要圍繞他們的學(xué)習(xí)感受、遇到的困難、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知以及家庭和學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響等方面展開(kāi)；對(duì)教師的訪談側(cè)重于了解教師對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況的看法、教學(xué)過(guò)程中采取的措施以及與留守兒童的互動(dòng)情況；對(duì)家長(zhǎng)的訪談重點(diǎn)關(guān)注他們的教育觀念、與孩子的溝通方式以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)的期望等；對(duì)學(xué)校管理人員的訪談則聚焦于學(xué)校的教育管理政策、對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)措施以及學(xué)校資源的配置情況等。通過(guò)訪談，深入了解留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的形成機(jī)制和影響因素，獲取問(wèn)卷調(diào)查難以觸及的深層次信息。例如，從留守兒童的訪談中可以了解到他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)的真實(shí)想法和感受，從教師的訪談中可以了解到學(xué)校教育中存在的問(wèn)題和不足。案例分析法：選擇具有代表性的農(nóng)村寄宿制中學(xué)和留守兒童個(gè)體作為案例進(jìn)行深入分析。收集案例學(xué)校的教育教學(xué)管理資料、學(xué)校文化建設(shè)情況以及留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等方面的資料。通過(guò)對(duì)案例的詳細(xì)分析，探究學(xué)校環(huán)境、家庭背景等因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的綜合影響，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，通過(guò)對(duì)某一留守兒童的成長(zhǎng)歷程和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤分析，找出影響其學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)鍵因素，為制定個(gè)性化的干預(yù)措施提供依據(jù)。1.4.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度因素分析：本研究不僅關(guān)注家庭、學(xué)校等常見(jiàn)因素對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的影響，還將深入探討社會(huì)文化、學(xué)校管理模式、留守兒童自身的心理韌性等較少被關(guān)注的因素，從多個(gè)維度全面剖析影響學(xué)習(xí)自我效能感的機(jī)制，為提升留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感提供更全面的理論依據(jù)。例如，分析社會(huì)文化中對(duì)教育的重視程度以及對(duì)留守兒童的刻板印象如何影響他們的學(xué)習(xí)自我認(rèn)知；研究學(xué)校獨(dú)特的管理模式，如宿舍管理方式、課外活動(dòng)組織形式等對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的作用；探究留守兒童自身的心理韌性，即他們應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中影響他們的自信心和自我效能感。綜合研究方法運(yùn)用：綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法等多種研究方法，克服單一研究方法的局限性。問(wèn)卷調(diào)查法能夠獲取大量樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，了解整體情況；訪談法可以深入了解個(gè)體的主觀感受和體驗(yàn)，挖掘深層次原因；案例分析法通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和啟示。三種方法相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、深入和準(zhǔn)確。例如，在問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些因素與學(xué)習(xí)自我效能感存在關(guān)聯(lián)后，通過(guò)訪談進(jìn)一步了解留守兒童和相關(guān)人員對(duì)這些因素的看法和感受，再結(jié)合案例分析，深入探討這些因素在實(shí)際情境中的作用機(jī)制。聚焦寄宿制中學(xué)留守兒童群體：目前關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的研究大多未針對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)這一特殊環(huán)境下的留守兒童群體。本研究將重點(diǎn)聚焦于農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童，深入探究寄宿制學(xué)校環(huán)境對(duì)他們學(xué)習(xí)自我效能感的獨(dú)特影響，為改善農(nóng)村寄宿制中學(xué)教育教學(xué)管理、提高留守兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量提供更具針對(duì)性的建議和策略。例如，研究寄宿制學(xué)校的集體生活對(duì)留守兒童人際關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響；分析學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源和支持在寄宿環(huán)境下如何作用于留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感；探討寄宿制學(xué)校的師資配備和教學(xué)方法是否滿足留守兒童的特殊需求，以及如何改進(jìn)以提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1農(nóng)村寄宿制中學(xué)農(nóng)村寄宿制中學(xué)是指位于農(nóng)村地區(qū)，為學(xué)生提供住宿條件的中學(xué)教育機(jī)構(gòu)。這類學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自周邊農(nóng)村，由于居住較為分散，交通不便，為了保證學(xué)生能夠接受系統(tǒng)的教育，學(xué)校提供了住宿設(shè)施，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)和生活。農(nóng)村寄宿制中學(xué)在教學(xué)、管理和生活服務(wù)等方面都具有獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)方面，農(nóng)村寄宿制中學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校能夠提供更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、興趣小組等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在師資力量上，雖然農(nóng)村地區(qū)相對(duì)城市較為薄弱，但學(xué)校也在不斷努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、交流等方式，提高教師的教學(xué)水平。在管理方面，農(nóng)村寄宿制中學(xué)實(shí)行封閉式或半封閉式管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全面的管理和監(jiān)督。學(xué)校制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)和自理能力。學(xué)校會(huì)安排專門(mén)的生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理，包括宿舍衛(wèi)生、作息時(shí)間等方面，確保學(xué)生能夠在安全、有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。在生活服務(wù)方面，農(nóng)村寄宿制中學(xué)為學(xué)生提供基本的生活設(shè)施，如宿舍、食堂、浴室等。學(xué)校注重學(xué)生的飲食健康，提供營(yíng)養(yǎng)均衡的飯菜，確保學(xué)生能夠獲得足夠的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校也會(huì)關(guān)注學(xué)生的心理健康，配備心理咨詢教師，為學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問(wèn)題。農(nóng)村寄宿制中學(xué)在農(nóng)村教育中占據(jù)著重要的地位，它為農(nóng)村學(xué)生提供了接受教育的機(jī)會(huì)，有助于提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平，促進(jìn)教育公平。通過(guò)集中教育，農(nóng)村寄宿制中學(xué)能夠整合教育資源，提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和社交能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。農(nóng)村寄宿制中學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教育資源相對(duì)匱乏、師資力量不足、學(xué)生心理健康問(wèn)題等，需要社會(huì)各界共同關(guān)注和支持。2.1.2留守兒童留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。這一群體由于父母長(zhǎng)期不在身邊，往往面臨著親情缺失、教育資源不足、心理關(guān)愛(ài)不夠等問(wèn)題。根據(jù)父母外出務(wù)工的情況，留守兒童可以分為兩類。一類是雙親留守兒童，即父母雙方都外出務(wù)工，孩子通常由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友代為照顧；另一類是單親留守兒童，父母一方外出務(wù)工，另一方因各種原因無(wú)法給予孩子充分的照顧和監(jiān)管。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模仍然較大。據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局開(kāi)展的2020年第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童4177萬(wàn)。這些留守兒童的分布十分集中，多數(shù)居住在中南各省，其中四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農(nóng)村留守兒童在中國(guó)農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過(guò)半數(shù)，達(dá)到52%。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在生活方面，部分留守兒童由于缺乏父母的照顧，可能面臨生活條件艱苦、營(yíng)養(yǎng)不足等問(wèn)題。一些由祖輩照顧的留守兒童，由于祖輩年齡較大，身體狀況不佳，無(wú)法給予孩子細(xì)致的生活照料，導(dǎo)致孩子的生活質(zhì)量受到影響。在教育方面，留守兒童往往缺乏父母的教育指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)難以得到及時(shí)的幫助，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至輟學(xué)。在心理健康方面，留守兒童由于親情缺失，容易出現(xiàn)孤獨(dú)、自卑、焦慮等心理問(wèn)題。他們?nèi)狈εc父母的情感交流，內(nèi)心的情感需求無(wú)法得到滿足，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，會(huì)對(duì)他們的心理健康造成嚴(yán)重的損害。留守兒童問(wèn)題需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面共同努力，為他們提供關(guān)愛(ài)和支持，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。2.1.3學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的主觀判斷和信念，這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出。它是個(gè)體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的自我效能感，反映了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心。學(xué)習(xí)自我效能感包括兩個(gè)關(guān)鍵成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種學(xué)習(xí)行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某種學(xué)習(xí)行為的能力的主觀判斷。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)自我效能感發(fā)揮著重要作用。它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具有較高學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生，相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，面對(duì)困難時(shí)也更有堅(jiān)持性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。而學(xué)習(xí)自我效能感較低的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。學(xué)習(xí)自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。高自我效能感的學(xué)生傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)尋求幫助等，以提高學(xué)習(xí)效果。低自我效能感的學(xué)生則可能缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，容易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)自我效能感還影響學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，高自我效能感的學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)，努力克服困難；而低自我效能感的學(xué)生則容易放棄，逃避困難。學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣也有著重要的影響，較高的學(xué)習(xí)自我效能感有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為不僅受行為結(jié)果的影響，更受個(gè)體對(duì)自身行為能力的主觀判斷和信念的影響。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就有著至關(guān)重要的作用。班杜拉認(rèn)為，自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)關(guān)鍵成分。結(jié)果預(yù)期是個(gè)體對(duì)自己的某種學(xué)習(xí)行為可能導(dǎo)致的結(jié)果的推測(cè)。一個(gè)學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能夠在考試中取得好成績(jī)，這就是一種結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期則是個(gè)體對(duì)自己實(shí)施某種學(xué)習(xí)行為的能力的主觀判斷，即個(gè)體是否相信自己有能力完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如果這個(gè)學(xué)生相信自己具備足夠的學(xué)習(xí)能力，能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是效能預(yù)期。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有積極的結(jié)果預(yù)期，并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力充滿信心，即具有較高的學(xué)習(xí)自我效能感時(shí)，他們往往更愿意主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)也更有堅(jiān)持性，會(huì)付出更多的努力去克服困難，從而更有可能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。自我效能感的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，其中最重要的因素是個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個(gè)體的自我效能感，使他們相信自己具備完成類似任務(wù)的能力；而多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。一個(gè)學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，他就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力充滿信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感也會(huì)隨之提高。相反，如果一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頻繁遭遇失敗，考試成績(jī)不理想，他可能就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感也會(huì)降低。替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒等因素也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。替代經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中取得成功時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)，從而增強(qiáng)自我效能感。一個(gè)學(xué)生看到同桌在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，英語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高，他可能會(huì)受到激勵(lì)，相信自己也能通過(guò)努力提高英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感。言語(yǔ)說(shuō)服是指通過(guò)他人的建議、勸告和鼓勵(lì)等方式，使個(gè)體相信自己具備完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你很聰明，只要努力學(xué)習(xí)，一定能夠取得好成績(jī)”，這種言語(yǔ)鼓勵(lì)可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。情緒喚醒是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)對(duì)自我效能感的影響。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂(lè)觀等，有助于提高個(gè)體的自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張等，則可能降低個(gè)體的自我效能感。一個(gè)學(xué)生在考試前感到非常焦慮，這種情緒可能會(huì)影響他對(duì)自己考試能力的判斷，降低他的學(xué)習(xí)自我效能感。對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童來(lái)說(shuō)，自我效能感理論具有重要的指導(dǎo)意義。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，這些留守兒童在學(xué)習(xí)中往往缺乏有效的監(jiān)督和鼓勵(lì)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自信心缺失等問(wèn)題。了解學(xué)習(xí)自我效能感理論，有助于教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題不僅僅是學(xué)習(xí)方法和知識(shí)掌握的問(wèn)題，更涉及到他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心。通過(guò)增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感，如提供更多的成功體驗(yàn)、樹(shù)立榜樣、給予積極的言語(yǔ)鼓勵(lì)等，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。自我效能感理論也為研究留守兒童的學(xué)習(xí)行為提供了一個(gè)重要的理論框架，有助于深入分析影響他們學(xué)習(xí)自我效能感的因素，為制定針對(duì)性的教育干預(yù)措施提供理論依據(jù)。2.2.2社會(huì)支持理論社會(huì)支持理論認(rèn)為，社會(huì)支持是由社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的感知的和實(shí)際的工具性或表達(dá)性支持。在個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)支持起著重要的作用，它能夠幫助個(gè)體應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)體的身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。社會(huì)支持包括工具性支持和表達(dá)性支持。工具性支持主要是指通過(guò)實(shí)際行動(dòng)或物質(zhì)資源來(lái)幫助個(gè)體解決具體問(wèn)題，如提供經(jīng)濟(jì)援助、提供學(xué)習(xí)資料、協(xié)助完成任務(wù)等。在學(xué)習(xí)方面，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)用品等，都屬于工具性支持。表達(dá)性支持則側(cè)重于滿足個(gè)體的情感需求和心理支持，如給予關(guān)心、鼓勵(lì)、理解、尊重等。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、同學(xué)之間的友誼和支持等，都屬于表達(dá)性支持。這兩種支持對(duì)于個(gè)體的發(fā)展都不可或缺，工具性支持能夠直接解決個(gè)體面臨的實(shí)際問(wèn)題，而表達(dá)性支持則能夠增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性和自信心，提高他們應(yīng)對(duì)困難的能力。影響個(gè)人社會(huì)支持程度的因素主要有發(fā)展因素、個(gè)人因素和環(huán)境因素。發(fā)展因素主要關(guān)注個(gè)體過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其今后社會(huì)生活的影響，尤其是早期的人際關(guān)系和經(jīng)歷。一個(gè)在成長(zhǎng)過(guò)程中得到家人充分關(guān)愛(ài)和支持的孩子，可能更容易建立良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，并且在面對(duì)困難時(shí)能夠更好地利用這些支持。個(gè)人因素包括個(gè)體的人格特質(zhì)、自尊水平、社會(huì)性等。高自尊的個(gè)體往往更容易獲得他人的認(rèn)可和支持，他們也更有信心和能力去建立和維護(hù)自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。而社會(huì)性較高的個(gè)體，更善于與他人交往，能夠利用更多的社會(huì)資源來(lái)滿足自己的需求，從而建立更廣泛的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。環(huán)境因素則涉及個(gè)體所處的生活環(huán)境，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。在一個(gè)開(kāi)放、和諧的環(huán)境中，個(gè)體更容易與他人建立聯(lián)系，獲得社會(huì)支持；而在封閉、壓抑的環(huán)境中，個(gè)體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)受到限制。對(duì)于農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童而言，社會(huì)支持理論為研究影響他們學(xué)習(xí)自我效能感的因素提供了重要的視角。由于父母不在身邊，留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中可能面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，他們對(duì)社會(huì)支持的需求更為迫切。家庭方面，雖然父母外出務(wù)工，但祖輩或其他監(jiān)護(hù)人如果能夠給予他們足夠的關(guān)心和支持，如在學(xué)習(xí)上給予鼓勵(lì)、在生活上提供幫助等，就能夠增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感。學(xué)校作為留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助以及學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源和支持，都對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要的影響。老師經(jīng)常關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，能夠讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。同學(xué)之間的友好相處、互相幫助，也能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自我效能感的提升。社會(huì)層面，社區(qū)組織開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，為他們提供課外輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等支持，也能夠幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的社會(huì)支持感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自我效能感。社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性，為提高農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感提供了有益的啟示。通過(guò)優(yōu)化家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，為留守兒童提供更多的社會(huì)支持，可以幫助他們建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。三、農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象選取本研究選取了[省份名稱]的[X]所農(nóng)村寄宿制中學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。這些學(xué)校分布在不同的縣區(qū)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的農(nóng)村地區(qū)，具有一定的代表性。在學(xué)校的選擇上，綜合考慮了學(xué)校的規(guī)模、師資力量、教學(xué)質(zhì)量以及留守兒童的比例等因素，以確保能夠全面了解農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感情況。在每所學(xué)校中，采用分層抽樣的方法，從初一到初三年級(jí)各抽取[X]個(gè)班級(jí)，共抽取[X]個(gè)班級(jí)。然后，對(duì)抽取班級(jí)中的所有留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。在確定留守兒童時(shí)，嚴(yán)格按照父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人這一定義進(jìn)行篩選，確保調(diào)查對(duì)象的準(zhǔn)確性。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時(shí)，選取了[X]名留守兒童進(jìn)行深入訪談，以獲取更豐富、更深入的信息。3.1.2調(diào)查工具選擇學(xué)習(xí)自我效能感量表：本研究采用了[量表名稱]學(xué)習(xí)自我效能感量表，該量表由[開(kāi)發(fā)者姓名]編制，具有良好的信度和效度。量表包括[具體維度1]、[具體維度2]、[具體維度3]等[X]個(gè)維度，共[X]個(gè)項(xiàng)目。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表示學(xué)習(xí)自我效能感越強(qiáng)。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。社會(huì)支持量表：選用[量表名稱]社會(huì)支持量表，用于測(cè)量留守兒童所獲得的社會(huì)支持程度。該量表由[開(kāi)發(fā)者姓名]編制，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，共[X]個(gè)項(xiàng)目。同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示社會(huì)支持水平越高。本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，信度良好。家庭情況調(diào)查問(wèn)卷：自行編制家庭情況調(diào)查問(wèn)卷，主要了解留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、父母外出務(wù)工時(shí)間、親子溝通頻率、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等信息，以分析家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次預(yù)調(diào)查和修改，確保問(wèn)題表述清晰、準(zhǔn)確，具有良好的內(nèi)容效度。學(xué)校情況調(diào)查問(wèn)卷：設(shè)計(jì)學(xué)校情況調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)措施等方面的信息，以探究學(xué)校因素對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的作用。該問(wèn)卷在編制過(guò)程中，參考了相關(guān)研究文獻(xiàn)，并咨詢了教育專家和學(xué)校管理人員的意見(jiàn)，保證了問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性。3.1.3調(diào)查實(shí)施過(guò)程問(wèn)卷調(diào)查：在實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查前，先與各農(nóng)村寄宿制中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行溝通，說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和方法，取得他們的支持與配合。然后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。在調(diào)查過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)介紹問(wèn)卷的填寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容。要求學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)問(wèn)卷，如有疑問(wèn)，調(diào)查人員給予耐心解答。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)收回，檢查問(wèn)卷的完整性和有效性，對(duì)缺填、漏填或明顯錯(cuò)誤的問(wèn)卷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和糾正。訪談：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的留守兒童進(jìn)行訪談。訪談前，提前與留守兒童預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，讓他們能夠放松心情，真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，圍繞學(xué)習(xí)自我效能感、家庭情況、學(xué)校生活、社會(huì)支持等方面展開(kāi)提問(wèn)。訪談人員認(rèn)真傾聽(tīng)留守兒童的回答，及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)回答情況進(jìn)行追問(wèn)，以獲取更深入、更詳細(xì)的信息。為了保證訪談的質(zhì)量，訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容整理成文字資料。為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，采取了以下措施：在問(wèn)卷調(diào)查前，對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和問(wèn)卷內(nèi)容，掌握與學(xué)生溝通的技巧；在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，避免使用過(guò)于敏感或引導(dǎo)性的問(wèn)題，確保問(wèn)題的客觀性和中立性；在訪談過(guò)程中，尊重留守兒童的隱私和感受，營(yíng)造寬松、信任的氛圍，讓他們能夠暢所欲言；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和篩選，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。三、農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感總體水平對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的總體平均得分為[X]分（滿分[X]分）。其中，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度平均得分為[X]分。將留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的總體得分與常模數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感總體水平顯著低于常模（t=[X]，p<0.01）。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，留守兒童的得分也顯著低于常模（t=[X]，p<0.01），表明留守兒童對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心相對(duì)不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往懷疑自己是否具備足夠的能力去完成。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，留守兒童的得分同樣顯著低于常模（t=[X]，p<0.01），說(shuō)明留守兒童在學(xué)習(xí)行為的自我管理和控制方面存在一定困難，難以有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和采取積極的學(xué)習(xí)行為。與非留守兒童群體相比，留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感總體水平也明顯偏低（t=[X]，p<0.05）。這可能是由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，留守兒童缺乏家庭的關(guān)愛(ài)和教育支持，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)難以得到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感較低。農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，教學(xué)質(zhì)量不高，也可能影響了留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的發(fā)展。3.2.2不同性別留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感差異通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析不同性別留守兒童在學(xué)習(xí)自我效能感各維度得分上的差異，結(jié)果如表1所示：表1不同性別留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感得分差異比較（M±SD）維度男生（n=[X]）女生（n=[X]）t值p值學(xué)習(xí)能力自我效能感[X]±[X][X]±[X][X][X]學(xué)習(xí)行為自我效能感[X]±[X][X]±[X][X][X]總體學(xué)習(xí)自我效能感[X]±[X][X]±[X][X][X]從表1中可以看出，女生在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。這可能是因?yàn)榕趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通常更加細(xì)心、認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，相信自己能夠通過(guò)努力取得好成績(jī)。女生在語(yǔ)言表達(dá)、記憶力等方面可能具有一定的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)有助于她們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力自我效能感。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，女生的得分也顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。女生往往更善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更注重細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量有較高的要求，具有較強(qiáng)的自我約束能力，能夠更好地控制自己的學(xué)習(xí)行為，避免受到外界因素的干擾?？傮w學(xué)習(xí)自我效能感方面，女生的得分同樣顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。這表明在農(nóng)村寄宿制中學(xué)，女生在學(xué)習(xí)自我效能感方面整體上優(yōu)于男生，她們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為有更積極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，更有信心在學(xué)習(xí)中取得成功。3.2.3不同年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感差異為了探討不同年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的差異，采用方差分析對(duì)初一、初二、初三年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感得分進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示：表2不同年級(jí)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感得分差異比較（M±SD）維度初一（n=[X]）初二（n=[X]）初三（n=[X]）F值p值學(xué)習(xí)能力自我效能感[X]±[X][X]±[X][X]±[X][X][X]學(xué)習(xí)行為自我效能感[X]±[X][X]±[X][X]±[X][X][X]總體學(xué)習(xí)自我效能感[X]±[X][X]±[X][X]±[X][X][X]方差分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，不同年級(jí)之間存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感得分顯著高于初二和初三學(xué)生（p<0.05），初二和初三學(xué)生之間的得分差異不顯著。初一學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，他們?cè)谛W(xué)階段積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，課程內(nèi)容增多，初二和初三學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多的困難和挫折，導(dǎo)致他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)能力自我效能感有所下降。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，不同年級(jí)之間也存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較結(jié)果顯示，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感得分顯著高于初二和初三學(xué)生（p<0.05），初二學(xué)生的得分顯著高于初三學(xué)生（p<0.05）。初一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和好奇心，他們更愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠較好地控制自己的學(xué)習(xí)行為。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活逐漸熟悉，可能會(huì)出現(xiàn)一些懈怠情緒，學(xué)習(xí)行為的自我管理能力有所下降。初三學(xué)生面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理負(fù)擔(dān)較大，可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上出現(xiàn)一些混亂，難以有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為自我效能感進(jìn)一步降低?？傮w學(xué)習(xí)自我效能感方面，不同年級(jí)之間同樣存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。初一學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自我效能感得分最高，其次是初二學(xué)生，初三學(xué)生的得分最低。這說(shuō)明隨著年級(jí)的升高，農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感呈逐漸下降的趨勢(shì)。這可能與學(xué)習(xí)難度的增加、學(xué)習(xí)壓力的增大以及學(xué)生自身心理變化等因素有關(guān)。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注不同年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況和心理需求，采取相應(yīng)的措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。四、影響農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的因素4.1家庭因素家庭作為兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。家庭因素涵蓋多個(gè)方面，其中父母教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及親子溝通頻率與質(zhì)量在這一過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。4.1.1父母教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度。不同的教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)產(chǎn)生截然不同的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母既關(guān)愛(ài)孩子，又對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂?。他們?huì)給孩子設(shè)定明確的目標(biāo)和界限，同時(shí)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，尊重孩子的意見(jiàn)。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的留守兒童，往往能夠感受到父母的支持和信任，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠通過(guò)努力取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)自我效能感較高。小明的父母雖然外出務(wù)工，但他們經(jīng)常通過(guò)電話與小明溝通，關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活情況。當(dāng)小明在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母會(huì)耐心地引導(dǎo)他，幫助他分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他嘗試不同的方法解決問(wèn)題。在父母的鼓勵(lì)和支持下，小明逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，學(xué)習(xí)自我效能感較高，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直名列前茅。專制型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子的行為控制嚴(yán)格，往往強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律，而忽視孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展。他們通常會(huì)為孩子設(shè)定較高的目標(biāo)，但缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和支持，當(dāng)孩子達(dá)不到要求時(shí)，可能會(huì)采取嚴(yán)厲的懲罰措施。在這種教養(yǎng)方式下的留守兒童，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度害怕犯錯(cuò)而不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)自我效能感較低。例如，小紅的父母對(duì)她的學(xué)習(xí)成績(jī)要求非常高，每次考試都期望她能取得優(yōu)異的成績(jī)。如果小紅的成績(jī)不理想，父母就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)她，甚至懲罰她。長(zhǎng)期處于這種高壓環(huán)境下，小紅逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，學(xué)習(xí)自我效能感很低，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。放任型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，對(duì)孩子的行為缺乏必要的約束和指導(dǎo)，給予孩子過(guò)多的自由。他們往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的留守兒童，可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自律性和責(zé)任感，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自我效能感也較低。比如，小剛的父母常年在外務(wù)工，為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愧疚，他們對(duì)小剛的要求有求必應(yīng)，對(duì)他的學(xué)習(xí)卻很少關(guān)心。小剛在學(xué)習(xí)上缺乏自律性，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。由于缺乏父母的正確引導(dǎo)和督促，小剛對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感較低，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。忽視型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子既缺乏關(guān)愛(ài)和支持，也缺乏必要的控制和指導(dǎo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活幾乎不關(guān)注。在這種教養(yǎng)方式下的留守兒童，往往會(huì)感到被父母忽視和冷落，缺乏安全感和歸屬感，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感。他們可能會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)得不到父母的重視，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)自我效能感極低。比如，小李的父母外出務(wù)工后，很少與他聯(lián)系，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活情況一無(wú)所知。小李在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，無(wú)法得到父母的幫助和支持，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)自我效能感非常低，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。4.1.2家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況是影響農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的重要因素之一。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的留守兒童，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源，如參加課外輔導(dǎo)班、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、使用電子學(xué)習(xí)設(shè)備等，這有助于他們拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。他們也可能有更多的機(jī)會(huì)參加各種興趣班和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)一步提升對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心。小王的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，父母為他提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。他不僅可以參加各種課外輔導(dǎo)班，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠購(gòu)買(mǎi)大量的課外書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料，拓寬自己的知識(shí)面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小王能夠運(yùn)用先進(jìn)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如平板電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等，提高學(xué)習(xí)效率。這些優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件使小王在學(xué)習(xí)中取得了較好的成績(jī)，也讓他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，學(xué)習(xí)自我效能感較高。相反，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的留守兒童，可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無(wú)法獲得足夠的學(xué)習(xí)資源，這會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)自我效能感。他們可能無(wú)法參加課外輔導(dǎo)班，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)必要的學(xué)習(xí)資料，甚至可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而面臨輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。這些因素會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到力不從心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。比如，小張的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母外出務(wù)工的收入僅能維持家庭的基本生活開(kāi)銷。小張無(wú)法參加課外輔導(dǎo)班，也沒(méi)有足夠的錢(qián)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他遇到困難時(shí)很難得到有效的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。由于家庭經(jīng)濟(jì)的壓力和學(xué)習(xí)上的困難，小張逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，學(xué)習(xí)自我效能感較低，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展感到迷茫。家庭經(jīng)濟(jì)狀況還會(huì)影響留守兒童的心理狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，可能會(huì)給留守兒童帶來(lái)較大的心理壓力，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感。他們可能會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的困難而感到自卑，覺(jué)得自己不如其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)中缺乏自信，不敢積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們也可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心家庭經(jīng)濟(jì)狀況而產(chǎn)生焦慮情緒，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)自我效能感。例如，小趙的家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，他看到其他同學(xué)能夠購(gòu)買(mǎi)各種學(xué)習(xí)用品和參加興趣班，而自己卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因無(wú)法做到，內(nèi)心感到非常自卑。在學(xué)習(xí)中，他總是擔(dān)心自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響自己的未來(lái)，這種焦慮情緒使他無(wú)法專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)自我效能感也越來(lái)越低。4.1.3親子溝通頻率與質(zhì)量親子溝通是指父母與子女之間通過(guò)語(yǔ)言、非語(yǔ)言等方式進(jìn)行的信息交流和情感溝通。親子溝通的頻率與質(zhì)量對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要影響。頻繁且高質(zhì)量的親子溝通能夠?yàn)榱羰貎和峁┣楦兄С郑屗麄兏惺艿礁改傅年P(guān)愛(ài)和關(guān)心，增強(qiáng)他們的安全感和歸屬感。在學(xué)習(xí)方面，父母可以通過(guò)與孩子的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感。例如，在訪談中，一位名叫小美的留守兒童表示，雖然父母外出務(wù)工，但他們每天都會(huì)通過(guò)電話與她聯(lián)系，關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)她在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，父母會(huì)耐心地聽(tīng)她講述問(wèn)題，然后一起分析原因，幫助她找到解決問(wèn)題的方法。父母還會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)她，告訴她只要努力學(xué)習(xí)，就一定能夠取得好成績(jī)。在父母的關(guān)心和鼓勵(lì)下，小美對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了信心，學(xué)習(xí)自我效能感較高，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷提高。相反，親子溝通頻率較低或質(zhì)量不高，會(huì)使留守兒童與父母之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，他們無(wú)法及時(shí)得到父母的情感支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。父母與孩子溝通時(shí)只是簡(jiǎn)單地詢問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)，或者在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，父母沒(méi)有給予有效的建議和鼓勵(lì)，而是一味地批評(píng)指責(zé)，這些都會(huì)讓孩子感到失望和沮喪，降低他們的學(xué)習(xí)自我效能感。比如，另一位留守兒童小輝說(shuō)，他的父母一年只回來(lái)幾次，平時(shí)很少主動(dòng)給他打電話。每次打電話，父母也只是問(wèn)他的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)他說(shuō)成績(jī)不好時(shí)，父母就會(huì)批評(píng)他，卻不關(guān)心他在學(xué)習(xí)中遇到的困難。小輝覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)上孤立無(wú)援，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，學(xué)習(xí)自我效能感很低，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的想法。綜上所述，家庭因素對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感有著重要影響。父母應(yīng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式，關(guān)注孩子的情感需求和個(gè)性發(fā)展，給予他們適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)；努力改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為孩子提供必要的學(xué)習(xí)資源；保持頻繁且高質(zhì)量的親子溝通，給予孩子情感支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提升留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。4.2學(xué)校因素學(xué)校作為留守兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校因素涵蓋多個(gè)方面，包括教師支持、同伴關(guān)系和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍等，這些因素相互交織，共同作用于留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感。4.2.1教師支持教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，其教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力有著深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)方法上，采用多樣化教學(xué)方法的教師能夠更好地激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)圖片、視頻等直觀的形式展示教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得生動(dòng)形象，便于留守兒童理解和掌握。在講解歷史事件時(shí)，播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組織留守兒童分組討論問(wèn)題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，使他們?cè)谙嗷ソ涣骱蛯W(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)和幫助。在一次語(yǔ)文作文課上，老師將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞“我的夢(mèng)想”這一主題進(jìn)行討論。留守兒童小王起初比較內(nèi)向，不太愿意參與討論，但在小組同學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，他逐漸打開(kāi)心扉，分享了自己的夢(mèng)想。在小組討論的過(guò)程中，小王從其他同學(xué)那里學(xué)到了很多新穎的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，這讓他對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了更濃厚的興趣，也增強(qiáng)了他在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心，提高了學(xué)習(xí)自我效能感。教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感也有著重要的影響。積極、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠讓留守兒童感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)上取得哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“你這次作業(yè)完成得非常認(rèn)真，進(jìn)步很大，繼續(xù)加油！”“你的回答很有創(chuàng)意，讓老師眼前一亮”等，這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們相信自己有能力學(xué)好知識(shí)。相反，消極、批評(píng)性的評(píng)價(jià)則可能會(huì)打擊留守兒童的自信心，降低他們的學(xué)習(xí)自我效能感。如果教師總是批評(píng)留守兒童的錯(cuò)誤，而忽視他們的努力和進(jìn)步，如“你怎么這么笨，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“你看看你，這次考試又考得這么差”等，會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。教師對(duì)留守兒童的關(guān)心程度同樣不容忽視。關(guān)心學(xué)生的教師能夠及時(shí)了解留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問(wèn)題，并給予他們幫助和支持，讓他們感受到溫暖和關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。在生活上，教師關(guān)心留守兒童的飲食、住宿情況，詢問(wèn)他們是否適應(yīng)學(xué)校的生活，有沒(méi)有遇到什么困難。當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童身體不適時(shí)，及時(shí)帶他們?nèi)ゾ歪t(yī)，并給予關(guān)心和照顧。在學(xué)習(xí)上，教師關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，耐心地給予指導(dǎo)和幫助。比如，留守兒童小李在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了困難，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念理解不清，作業(yè)也經(jīng)常出錯(cuò)。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)后，主動(dòng)利用課余時(shí)間為小李進(jìn)行輔導(dǎo)，耐心地講解數(shù)學(xué)概念和解題方法，直到他完全理解為止。在老師的關(guān)心和幫助下，小李的數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸提高，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿了信心，學(xué)習(xí)自我效能感得到了顯著提升。4.2.2同伴關(guān)系同伴關(guān)系是農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)校生活的重要組成部分，良好的同伴關(guān)系和不良的同伴關(guān)系在學(xué)習(xí)互助和情感交流方面對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感有著截然不同的影響。良好的同伴關(guān)系能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)互助的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們知識(shí)的掌握和能力的提升，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，留守兒童可以與同伴互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)方法，遇到問(wèn)題時(shí)共同探討解決方案。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，留守兒童小張和同桌經(jīng)常一起背誦單詞、練習(xí)口語(yǔ)，互相檢查學(xué)習(xí)成果。通過(guò)互相幫助和鼓勵(lì)，他們的英語(yǔ)成績(jī)都有了明顯的提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更有信心，學(xué)習(xí)自我效能感得到了增強(qiáng)。同伴之間還可以組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在一次物理實(shí)驗(yàn)課上，幾個(gè)留守兒童組成一個(gè)小組，共同完成實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)記錄。在小組合作過(guò)程中，他們分工明確、相互配合，順利完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這次經(jīng)歷讓他們感受到了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，也提高了他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)方面的自我效能感。良好的同伴關(guān)系還能滿足留守兒童的情感交流需求，給予他們情感支持，讓他們?cè)趯W(xué)校中感受到溫暖和歸屬感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)習(xí)自我效能感。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折和困難時(shí)，同伴的理解、安慰和鼓勵(lì)能夠幫助他們緩解負(fù)面情緒，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣和信心。留守兒童小趙在一次考試中成績(jī)不理想，心情非常低落。他的好朋友們紛紛安慰他，鼓勵(lì)他不要?dú)怵H，一起幫他分析考試失利的原因，并制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在朋友們的關(guān)心和支持下，小趙很快調(diào)整了心態(tài)，重新投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)自我效能感也得到了提升。同伴之間的友誼和信任還能讓留守兒童在學(xué)校中感到快樂(lè)和放松，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自我效能感。相反，不良的同伴關(guān)系則可能對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。如果留守兒童在同伴關(guān)系中受到排斥、孤立或欺負(fù)，會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，降低學(xué)習(xí)自我效能感。留守兒童小孫性格比較內(nèi)向，在班級(jí)中經(jīng)常被一些同學(xué)排擠，不愿意和他一起玩耍和學(xué)習(xí)。這讓小孫感到非常孤獨(dú)和自卑，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，學(xué)習(xí)自我效能感也越來(lái)越低。不良的同伴關(guān)系還可能導(dǎo)致留守兒童受到不良行為的影響，如逃課、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)等，這些行為會(huì)分散他們的學(xué)習(xí)注意力，破壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感。比如，留守兒童小錢(qián)結(jié)交了一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同伴，在他們的影響下，小錢(qián)也開(kāi)始經(jīng)常逃課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去了信心，學(xué)習(xí)自我效能感極低。4.2.3學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍是一種無(wú)形的教育力量，積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和消極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知有著不同的作用，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)自我效能感。積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們?cè)跐夂竦膶W(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)自我效能感。在一個(gè)積極向上的學(xué)校里，校園文化建設(shè)豐富多彩，學(xué)校會(huì)舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、文化活動(dòng)等，為留守兒童提供了廣闊的學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)。這些活動(dòng)能夠激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。學(xué)校經(jīng)常舉辦科技創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)留守兒童積極參與。留守兒童小吳對(duì)科技創(chuàng)新很感興趣，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，他積極參加比賽，通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)方案、制作模型等一系列過(guò)程，不僅學(xué)到了很多科學(xué)知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)后，小吳對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿了信心，學(xué)習(xí)自我效能感得到了極大的提升。積極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍還體現(xiàn)在良好的課堂氛圍上，教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上充滿了互動(dòng)和思考。在這樣的課堂氛圍中，留守兒童能夠充分參與到學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。消極的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍則可能讓留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響他們的學(xué)習(xí)自我認(rèn)知，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)自我效能感。如果學(xué)校管理混亂，教學(xué)秩序不穩(wěn)定，師資力量薄弱，無(wú)法為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教育資源，會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)教師頻繁更換、教學(xué)設(shè)備陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到有效的解決，這會(huì)讓他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)隨之降低。不良的校園風(fēng)氣，如學(xué)生之間存在攀比、厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象，也會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，讓他們受到不良行為的感染，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，降低學(xué)習(xí)自我效能感。比如，在一些學(xué)校里，部分學(xué)生相互攀比物質(zhì)條件，忽視學(xué)習(xí)的重要性，這種風(fēng)氣會(huì)影響到留守兒童，讓他們也開(kāi)始關(guān)注物質(zhì)享受，而忽視了學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)自我效能感。綜上所述，學(xué)校因素在農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和關(guān)心；學(xué)校應(yīng)注重營(yíng)造良好的同伴關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)氛圍，為留守兒童提供一個(gè)有利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，以提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康。4.3個(gè)人因素留守兒童自身的一些因素對(duì)其學(xué)習(xí)自我效能感有著關(guān)鍵影響。這些個(gè)人因素涵蓋學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略、心理韌性以及自我認(rèn)知等多個(gè)方面，它們相互作用，共同塑造著留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感。4.3.1學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和是否掌握有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感有著顯著影響。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的留守兒童，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠快速理解和掌握知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更容易取得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。他們具備良好的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科時(shí)，能夠迅速理清解題思路，準(zhǔn)確解答問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的公式和定理，快速解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得較高的成績(jī)。這種成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)讓他們相信自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感。相反，學(xué)習(xí)能力較弱的留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的困難，如難以理解知識(shí)點(diǎn)、無(wú)法解決難題等，這容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)自我效能感。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難，他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作時(shí)會(huì)遇到很大的障礙，考試成績(jī)也往往不盡如人意。長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)困境中，他們會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感也會(huì)隨之降低。掌握有效的學(xué)習(xí)策略同樣對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感至關(guān)重要。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而提升學(xué)習(xí)自我效能感。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠使留守兒童有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。他們還可以采用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記等學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，提前了解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)，在課堂上就能更好地跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，做讀書(shū)筆記，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)讓留守兒童感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)的掌控力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。而缺乏有效學(xué)習(xí)策略的留守兒童，可能會(huì)在學(xué)習(xí)中感到迷茫和無(wú)助，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，這會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。他們可能不知道如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)堆積，學(xué)習(xí)壓力增大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不懂得運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，這使得他們?cè)诳荚囍须y以取得好成績(jī)。長(zhǎng)期下來(lái)，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，學(xué)習(xí)自我效能感降低。例如，留守兒童小鄭在學(xué)習(xí)上沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天的學(xué)習(xí)都很隨意，想到什么就學(xué)什么。在復(fù)習(xí)時(shí)，他也只是簡(jiǎn)單地翻看課本，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。這種缺乏有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越不自信，學(xué)習(xí)自我效能感很低。4.3.2心理韌性心理韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)壓力、挫折和逆境時(shí)的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，農(nóng)村寄宿制中學(xué)的留守兒童不可避免地會(huì)遇到各種困難和挫折，如考試失利、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等，而心理韌性在他們應(yīng)對(duì)這些困難和挫折時(shí)發(fā)揮著重要作用。心理韌性較強(qiáng)的留守兒童，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，將困難視為成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持不懈地努力，從而克服困難，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。比如，留守兒童小吳在一次數(shù)學(xué)考試中成績(jī)非常不理想，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挫折。但小吳具有較強(qiáng)的心理韌性，他沒(méi)有因?yàn)檫@次失敗而氣餒，而是認(rèn)真分析考試失利的原因，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)上掌握得不夠扎實(shí)。于是，他主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，利用課余時(shí)間加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論遇到多大的困難，他都始終保持積極的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小吳的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也更有信心，學(xué)習(xí)自我效能感得到了顯著提升。心理韌性較弱的留守兒童，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和想法，如焦慮、沮喪、自卑等，容易放棄努力，逃避困難，這會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，學(xué)習(xí)自我效能感降低。例如，留守兒童小周在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了困難，單詞總是記不住，語(yǔ)法也理解不了，幾次考試成績(jī)都很差。由于心理韌性較弱，小周開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭煩情緒，他覺(jué)得自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，無(wú)論怎么努力都學(xué)不好。于是，他逐漸放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，作業(yè)也不認(rèn)真完成，上課也不認(rèn)真聽(tīng)講。隨著學(xué)習(xí)的荒廢，小周的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力完全失去了信心，學(xué)習(xí)自我效能感極低。心理韌性與留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感之間存在著密切的關(guān)系。較強(qiáng)的心理韌性有助于提高留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加自信和積極；而較低的心理韌性則會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生消極情緒和行為。學(xué)校和家庭應(yīng)關(guān)注留守兒童心理韌性的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育、提供心理輔導(dǎo)等方式，幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理韌性，提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力，從而提升學(xué)習(xí)自我效能感。4.3.3自我認(rèn)知自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的認(rèn)知。農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和價(jià)值的認(rèn)知偏差，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生重要影響。如果留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有過(guò)高的估計(jì)，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)過(guò)于自負(fù)，不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)遇到實(shí)際困難時(shí)，容易遭受挫折，從而降低學(xué)習(xí)自我效能感。留守兒童小孫認(rèn)為自己很聰明，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)很輕松，所以在學(xué)習(xí)上從不努力，作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事。在一次考試中，他的成績(jī)一落千丈，這讓他受到了很大的打擊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)習(xí)自我效能感也大幅下降。相反，如果留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)過(guò)低，存在自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，在學(xué)習(xí)中就會(huì)缺乏自信，不敢主動(dòng)嘗試和挑戰(zhàn)，即使面對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)覺(jué)得困難重重，這也會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自我效能感降低。留守兒童小李性格內(nèi)向，總是覺(jué)得自己比其他同學(xué)笨，在學(xué)習(xí)上非常不自信。課堂上，即使他知道問(wèn)題的答案，也不敢舉手回答；遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，也不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教。長(zhǎng)期處于這種自我否定的狀態(tài)下，小李的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，學(xué)習(xí)自我效能感也很低。為了糾正留守兒童的認(rèn)知偏差，提升他們的學(xué)習(xí)自我效能感，可以采取以下方法：加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程、主題班會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值，幫助他們客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，樹(shù)立正確的自我認(rèn)知。教師和家長(zhǎng)要給予留守兒童積極的反饋和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定他們的努力和進(jìn)步，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力，增強(qiáng)自信心。在留守兒童取得好成績(jī)或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提升學(xué)習(xí)自我效能感。還可以引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行積極的自我暗示，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)自己說(shuō)“我能行”“我可以的”等積極的話語(yǔ)，增強(qiáng)自我認(rèn)同感和自信心。綜上所述，個(gè)人因素在農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的形成和發(fā)展中起著重要作用。留守兒童應(yīng)努力提高學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)較強(qiáng)的心理韌性，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折；樹(shù)立正確的自我認(rèn)知，避免認(rèn)知偏差對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的負(fù)面影響。學(xué)校和家庭也應(yīng)關(guān)注留守兒童的個(gè)人發(fā)展，提供相應(yīng)的支持和幫助，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)自我效能感的提升。五、提升農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的策略5.1家庭層面5.1.1改善教養(yǎng)方式，加強(qiáng)親情溝通家長(zhǎng)應(yīng)摒棄專制、放任、忽視等不良教養(yǎng)方式，積極學(xué)習(xí)并采用科學(xué)的權(quán)威型教養(yǎng)方式。權(quán)威型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)與要求的平衡，家長(zhǎng)要關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和需求，給予他們足夠的情感支持。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難而情緒低落時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心傾聽(tīng)孩子的煩惱，給予理解和安慰，而不是一味指責(zé)。要對(duì)孩子設(shè)定明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為規(guī)范，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。規(guī)定孩子每天按時(shí)完成作業(yè)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。家長(zhǎng)還要尊重孩子的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力和自主決策能力。在討論家庭事務(wù)或孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取孩子的建議，共同做出決策。為了加強(qiáng)與留守兒童的親情溝通，提高溝通頻率和質(zhì)量至關(guān)重要。家長(zhǎng)應(yīng)充分利用現(xiàn)代通訊工具，如電話、視頻通話等，定期與孩子進(jìn)行交流。建議家長(zhǎng)每周至少與孩子進(jìn)行[X]次視頻通話，每次通話時(shí)間不少于[X]分鐘。在通話過(guò)程中，不要僅僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心他們的日常生活、興趣愛(ài)好、朋友交往等方面。詢問(wèn)孩子在學(xué)校參加了哪些有趣的活動(dòng)，有沒(méi)有交到新朋友，最近讀了什么好書(shū)等，讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)他們?nèi)轿坏年P(guān)心。要注重與孩子的情感交流，表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)和思念，讓孩子在情感上得到滿足?？梢栽谕ㄔ捴姓f(shuō)一些溫暖的話語(yǔ)，如“寶貝，爸爸媽媽很想你，你在學(xué)校要照顧好自己”“你最近的進(jìn)步讓我們很驕傲”等。家長(zhǎng)還可以在節(jié)假日盡量回家陪伴孩子，一起度過(guò)歡樂(lè)的時(shí)光，增強(qiáng)親子關(guān)系。在春節(jié)、暑假等較長(zhǎng)的假期，家長(zhǎng)要安排足夠的時(shí)間陪伴孩子，一起做家務(wù)、走親訪友、參加戶外活動(dòng)等，讓孩子感受到家庭的溫暖和親情的珍貴。5.1.2關(guān)注學(xué)習(xí)情況，提供必要支持家長(zhǎng)要密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度，定期與孩子溝通學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題?？梢悦恐芘c孩子進(jìn)行一次學(xué)習(xí)交流，讓孩子分享本周學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)收獲以及遇到的困難。家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的講述，給予積極的反饋和建議。當(dāng)孩子提到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了難題時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子向老師或同學(xué)請(qǐng)教，或者一起探討解決問(wèn)題的方法。家長(zhǎng)還可以與孩子的老師保持密切聯(lián)系，通過(guò)電話、微信等方式，定期了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等，與老師共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)每月至少與老師溝通[X]次，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。除了關(guān)注學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)還應(yīng)為孩子提供必要的學(xué)習(xí)資源和心理支持。在學(xué)習(xí)資源方面，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需求，為他們購(gòu)買(mǎi)合適的學(xué)習(xí)資料、課外書(shū)籍、學(xué)習(xí)用品等。了解到孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)買(mǎi)一些科普讀物、科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材等，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。如果家庭經(jīng)濟(jì)條件允許，可以為孩子提供更好的學(xué)習(xí)設(shè)備，如電腦、平板電腦等，方便孩子進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和查閱資料。家長(zhǎng)要給予孩子心理支持，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。告訴孩子學(xué)習(xí)中遇到困難是正常的，只要努力就一定能夠克服，讓孩子相信自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。還可以引導(dǎo)孩子將學(xué)習(xí)與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，與孩子一起探討未來(lái)想從事的職業(yè)，了解該職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的要求，讓孩子明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。五、提升農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感的策略5.2學(xué)校層面5.2.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育質(zhì)量學(xué)校應(yīng)高度重視教師