基于發(fā)展視野簡析幼兒園戶外自主游戲中教師的隱性指導策略

摘要：幼兒階段是一個人身體以及技能發(fā)展最迅速的階段，判斷幼兒身心健康的標準，就是觀察幼兒的身體是否良好發(fā)育、體魄是否強健、動作是否協(xié)調。在幼兒園開展教學活動的過程中，幼兒很容易被外界因素所影響，因此幼兒園教師應當發(fā)揮出自身的指導作用，為幼兒創(chuàng)設更良好的戶外游戲環(huán)境，促進幼兒自主參與游戲，促進幼兒的能力不斷發(fā)展。同時突出教學重點。因此，如何將發(fā)展視野作為基礎，在戶外自主游戲之中加入教師的隱性指導，需要幼兒園教師進行深入分析和研究。

關鍵詞：發(fā)展視野，幼兒園，戶外自主游戲，隱性指導，指導策略。

幼兒園之所以組織幼兒參與戶外自主游戲，是因為戶外自主游戲能夠使幼兒健康成長。要想使戶外自主游戲具備有效性，幼兒園內部的教師必須對此進行隱性指導，為幼兒們自主探索、高效學習提供應有的保障，同時教師也能夠對戶外自主游戲進行反思，在教師與幼兒互動的過程中，雙方實現(xiàn)共同發(fā)展。幼兒園的教師應當科學合理地開展隱性指導活動，解決戶外自主游戲之中存在的問題，從而打造出更為完善的戶外自主游戲體系，使幼兒在游戲過程中全面發(fā)展。

一、幼兒園戶外自主游戲開展的意義所在

幼兒園在開展各類教學活動的過程中，必須重視戶外自主游戲，幼兒參與游戲能夠學習到更多知識，在正確的道路上不斷成長。首先，幼兒可以在戶外自主游戲之中，充分融入外部環(huán)境，整個學習環(huán)境十分自然，對于幼兒的身心發(fā)展有著良好的促進作用，處于輕松愉快環(huán)境之中的幼兒，能夠積極主動地學習知識技能，且游戲活動具備更多的趣味性。

其次，幼兒參與戶外自主游戲的過程中，能夠增長自身的思維能力以及想象力，幼兒可以在游戲之中接觸大自然，在戶外對所見所聞的事物展開充分想象以及聯(lián)想，從而形成創(chuàng)新意識，在未來遇到現(xiàn)實問題的時候，能夠運用創(chuàng)新思維尋找解決問題的方式方法。

最后，戶外自主游戲能夠促進幼兒之間達成合作關系，不同的幼兒共同推動戶外自主游戲開展，在互動的同時產生強烈的、情感層面的共鳴，幼兒的社交能力也隨之提升。不僅如此，戶外自主游戲能夠調動幼兒們的競爭意識，幼兒的道

德素養(yǎng)在參與游戲環(huán)節(jié)的過程中潛移默化地提高。二、當前幼兒園戶外自主游戲開展存在的問題

一方面，戶外自主游戲的重點就是“自主”，要求體現(xiàn)出幼兒在游戲過程中的自主性，但是部分幼兒園教師并未考慮到幼兒的興趣，以及幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求，往往按照自身的主觀意愿，“隨心所欲”配置游戲器材，導致戶外自主游戲的有效性難以提升。要想在預設的運動環(huán)境內部順利開展游戲活動，教師必須配置符合幼兒身心發(fā)展的游戲器材，從而能夠及時發(fā)現(xiàn)并且解決問題，通過游戲提升幼兒的身體素質和心理素質。

另一方面，部分幼兒園教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學觀念，往往在設計戶外自主游戲的過程中，進入“為了教學而游戲”的誤區(qū)，在游戲過程中并未科學、客觀地指導幼兒，只關注游戲帶來的結果，幼兒的個體差異以及主體地位被忽視，幼兒自主解決問題的能力、自主探究的能力并未上升。所以，幼兒園教師的觀察和指導，應當選擇運用隱性指導方式，避免過多顯性指導帶來的不利影響，同時教師應當在教學方面與時俱進，主動掌握符合當今時代發(fā)展的教學指導理念。

三、教師在發(fā)展視野下隱性指導幼兒園戶外自主游戲的策略

教師需科學合理地投放戶外游戲器材

幼兒參與戶外自主游戲的積極性，很容易被教師投放的游戲器材所影響，因此，教師必須提前了解幼兒的興趣，然后再投放幼兒所需要的游戲器材，如果幼兒對戶外自主游戲的器材不感興趣，那么幼兒不會自主進行探索。不僅如此，教師應當主動擺脫傳統(tǒng)教學觀念，構建出符合幼兒身心發(fā)展的戶外游戲規(guī)則，進而使教學活動在開展之后實現(xiàn)其目標。

例如，在幼兒園大班的戶外自主游戲“激流勇進”開展過程中，教師先將幼兒們分成不同的小組，再將不同的小組劃分為兩個“陣營”，在戶外利用兩根跳繩構建出“河流”的兩岸，然后教師要求不同小組利用廢舊的紙殼箱制作“戰(zhàn)船”，在所有小組的“戰(zhàn)船”制作完畢之后，教師再要求幼兒們就地取材，利用現(xiàn)有的材料制作“炸彈”，并且說出游戲規(guī)則：兩個陣營在河流之中相遇，為了爭奪河

流的歸屬權，雙方開始戰(zhàn)斗，被“炸彈”擊中5次的船會被淘汰，如果其中一方

的船全部被淘汰，則獲勝方誕生，本回合游戲結束；如果在游戲進行的過程中出現(xiàn)“難解難分”的情況，出于對整個教學環(huán)節(jié)的考慮，教師則需要設置明確的時

間限制，從而激發(fā)幼兒的競爭意識，更快地使獲勝方誕生。此類戶外自主游戲不僅鍛煉了幼兒的動手能力，促進幼兒在動手制作的過程中發(fā)揮想象力，游戲所運用的器材也具備安全性、節(jié)儉性以及實用性，而且幼兒們會珍惜自身的勞動成果，保護和愛惜自己制作的游戲器材。

教師需利用幼兒園內部環(huán)境創(chuàng)設游戲情境

學者皮亞杰提出的建構主義認為，幼兒之所以能夠構建出對于外部世界的認知，是因為幼兒與周圍的環(huán)境之間，有著相互作用的關系，在這種相互作用下，幼兒的自身認知結構會不斷發(fā)展。因此，戶外自主游戲的開展前提，就是幼兒園教師需要對游戲環(huán)境進行合理規(guī)劃。教師可以在戶外劃分出不同的游戲區(qū)域，每個游戲區(qū)域的游戲內容不同，這樣做能夠保證游戲游戲開展，同時戶外自主游戲的開放性增強，不同的游戲環(huán)境之間可以做到優(yōu)勢互補，幼兒們的想象力也得到發(fā)展，教師在這一過程中能夠實現(xiàn)隱性指導。

例如，在幼兒園的戶外活動區(qū)域之中，被劃分出不同的功能區(qū)域：攀爬區(qū)，幫助幼兒掌握攀爬的技能動作，同時鍛煉幼兒的意志力，使幼兒不再畏懼困難；平衡區(qū)，鍛煉幼兒的平衡能力，在與游戲器材進行互動的過程中，增長幼兒的安全意識；跳躍區(qū)，幼兒通過與游戲器材互動，鍛煉自身的跳躍能力；鉆爬區(qū)，幼兒可以在該區(qū)域內部，利用桌椅、紙箱等構建出不同類型的“隧道”，然后鍛煉自身的手腳協(xié)調能力以及分析能力。由此可見，不同的區(qū)域鍛煉幼兒不同的身體能力，而且不同的區(qū)域所投放的游戲器材，可以供幼兒們發(fā)揮想象力進行再次創(chuàng)造，進而實現(xiàn)其個體發(fā)展。但是需要注意一點，幼兒園的教師必須重視不同區(qū)域和幼兒之間的交互作用，從而對游戲區(qū)域以及自主游戲的內容進行有機調整。

教師需聯(lián)系生活實際獲取更多游戲素材

要想使戶外自主游戲的質量和效率得到保證，幼兒園的教師必須在開展游戲活動之前，明確此次游戲的目標，然后再進行隱性指導，從而使幼兒的綜合能力得到提升?！队變簣@教育指導綱要》之中明確指出，幼兒園內部開展的所有教育活動，不僅要符合幼兒的實際生活內容，同時要選擇幼兒感興趣的事物，使幼兒的經驗更加豐富，開闊幼兒的視野。所以，幼兒園教師需要將幼兒的生活經驗、年齡等作為基礎，設計幼兒更感興趣的戶外自主游戲，幫助幼兒積累社會閱歷。

例如，很多幼兒喜歡解放軍，其理想也是在長大之后參軍，但是幼兒們在生

活中很少接觸到相關內容，因此教師可以設計“我是小小解放軍”這一戶外自主游戲，教師可以先向幼兒們播放與解放軍相關的電影片段，然后要求幼兒們在游戲過程中模仿，教師在游戲過程中不僅要給予指導，還要關注幼兒的安全，從而使“解放軍”形象貼近幼兒的真實生活，幼兒們也會對解放軍產生