“85后”大學(xué)生心理成熟度、歸因方式與人格的關(guān)聯(lián)性剖析一、引言1.1研究背景在社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)生群體已逐步成為中國(guó)社會(huì)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。作為社會(huì)中充滿活力與創(chuàng)造力的群體，大學(xué)生承載著國(guó)家和民族的未來期望，他們的思想觀念、行為方式以及心理素質(zhì)，不僅對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響，還在很大程度上左右著社會(huì)的走向和未來。隨著高等教育的普及和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生所面臨的社會(huì)與個(gè)人壓力也在與日俱增。“85后”大學(xué)生成長(zhǎng)于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，他們既享受著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技進(jìn)步帶來的便利與機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。在學(xué)業(yè)上，他們不僅要應(yīng)對(duì)專業(yè)課程的深度和廣度，還要為了在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出而努力提升自己的綜合素質(zhì)；在就業(yè)方面，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，他們需要面對(duì)就業(yè)選擇的困惑、職業(yè)發(fā)展的壓力以及社會(huì)對(duì)人才的高要求；在人際關(guān)系上，大學(xué)生活的開放性和多樣性使得他們需要處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系，如同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、戀愛關(guān)系等，這對(duì)他們的人際交往能力和溝通技巧提出了更高的要求；在自我認(rèn)知與成長(zhǎng)方面，他們?cè)谧非髠€(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，常常會(huì)遭遇理想與現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)而產(chǎn)生迷茫和焦慮等情緒。心理成熟度作為個(gè)體在心理發(fā)展過程中所達(dá)到的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，反映了個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、解決問題以及適應(yīng)社會(huì)的能力。具備較高心理成熟度的大學(xué)生，能夠更為理性地看待和處理所面臨的各種問題，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)環(huán)境。而歸因方式則是個(gè)體對(duì)事件發(fā)生原因的習(xí)慣性解釋傾向，它深刻影響著個(gè)體的情緒體驗(yàn)、行為動(dòng)機(jī)以及對(duì)未來的期望。不同的歸因方式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)同一事件產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，進(jìn)而影響其后續(xù)的行為和決策。人格作為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為模式的總和，是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等多種因素共同作用下逐漸形成的，它在很大程度上決定了個(gè)體的思維方式、情感表達(dá)和行為習(xí)慣。由此可見，心理成熟度、歸因方式與人格三者之間緊密關(guān)聯(lián)，共同對(duì)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展產(chǎn)生影響。深入探究“85后”大學(xué)生的心理成熟度、歸因方式與人格之間的相關(guān)性，精準(zhǔn)分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素，對(duì)于提高大學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)其全面發(fā)展具有至關(guān)重要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。這不僅有助于高校心理健康教育工作者更好地了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，制定更為科學(xué)有效的心理健康教育方案，還能為大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有益的參考，助力他們更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生活中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和目標(biāo)。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在以“85后”大學(xué)生為研究對(duì)象，通過科學(xué)的研究方法和工具，全面、深入地探究他們的心理成熟度、歸因方式以及人格特征。具體而言，將運(yùn)用心理成熟度量表、多維度-多歸因因果量表和卡特爾16種人格問卷等專業(yè)工具，對(duì)“85后”大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，詳細(xì)探討不同性別、年級(jí)、職務(wù)、生源地的大學(xué)生在心理成熟度、歸因方式和人格特征上的差異表現(xiàn)。深入剖析心理成熟度、歸因方式與人格這三個(gè)變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示人格特征和歸因方式對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度的具體影響機(jī)制，分析影響大學(xué)生心理健康的主要因素，從而為提高大學(xué)生的心理健康水平提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。1.2.2意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，能夠進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的理論體系。通過深入探究“85后”大學(xué)生心理成熟度、歸因方式與人格之間的關(guān)系，揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)該領(lǐng)域理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，本研究結(jié)果能為高校心理健康教育工作提供有力的支持。高校心理健康教育工作者可以依據(jù)研究結(jié)果，更精準(zhǔn)地了解“85后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，從而制定出更具針對(duì)性和實(shí)效性的心理健康教育方案。對(duì)于心理成熟度較低的學(xué)生群體，可開展專門的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們提升應(yīng)對(duì)壓力和解決問題的能力；針對(duì)歸因方式存在偏差的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他們樹立正確的歸因觀念，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；根據(jù)不同的人格特征，提供個(gè)性化的心理支持和發(fā)展建議，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。本研究還能幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的心理特點(diǎn)和需求，采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略，提高心理健康水平，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和目標(biāo)。二、文獻(xiàn)綜述2.1心理成熟度研究現(xiàn)狀心理成熟度作為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題，一直備受學(xué)界關(guān)注。它反映了個(gè)體在心理發(fā)展進(jìn)程中所達(dá)到的穩(wěn)定狀態(tài)，體現(xiàn)了個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力、解決問題以及適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。心理成熟度這一概念尚無統(tǒng)一的界定。一些學(xué)者從社會(huì)心理學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為心理成熟度是個(gè)體在社會(huì)化過程中，逐漸形成的符合社會(huì)規(guī)范和期望的心理特征與行為模式，表現(xiàn)為個(gè)體能夠理解并遵守社會(huì)規(guī)則，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。另有學(xué)者從發(fā)展心理學(xué)的視角指出，心理成熟度是個(gè)體在心理發(fā)展的各個(gè)階段，順利完成相應(yīng)發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理機(jī)能的完善和提升，涵蓋了認(rèn)知、情感、意志等多個(gè)方面的成熟。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，心理成熟度是個(gè)體充分發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)高效能的心理發(fā)展水平，涉及個(gè)體的自我認(rèn)知、情緒管理、人際關(guān)系處理等能力。盡管各學(xué)者的表述有所差異，但都強(qiáng)調(diào)了心理成熟度與個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的緊密聯(lián)系。在理論研究方面，眾多心理學(xué)家從不同角度提出了相關(guān)理論。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體在不同的年齡階段會(huì)面臨特定的發(fā)展任務(wù)和心理沖突，只有成功解決這些沖突，才能實(shí)現(xiàn)心理的成熟和發(fā)展。例如，青少年時(shí)期面臨的自我認(rèn)同與角色混亂的沖突，若能順利解決，個(gè)體將形成清晰的自我概念和價(jià)值觀，為心理成熟奠定基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論則著重闡述了個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展階段和規(guī)律，認(rèn)為認(rèn)知的成熟是心理成熟的重要組成部分，個(gè)體通過不斷地同化和順應(yīng)外界信息，推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善，從而提升心理成熟度。關(guān)于心理成熟度的測(cè)量方法，目前常用的有量表法和投射法。量表法中，心理成熟度量表是較為常用的工具，它通過一系列標(biāo)準(zhǔn)化的問題，對(duì)個(gè)體的社會(huì)特征、心理特征和行為特征進(jìn)行量化評(píng)估。社會(huì)特征方面，考察個(gè)體在社會(huì)生活中的責(zé)任感、可靠性等；心理特征涉及情緒控制、自我價(jià)值認(rèn)同感等；行為特征關(guān)注個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)的行為反應(yīng)和處理方式。投射法則通過讓個(gè)體對(duì)模糊刺激進(jìn)行自由聯(lián)想和解釋，如主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，投射出個(gè)體內(nèi)心深處的情感、動(dòng)機(jī)和潛意識(shí)，從而評(píng)估其心理成熟度。對(duì)于“85后”大學(xué)生這一特定群體，他們成長(zhǎng)于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的時(shí)期，心理成熟度呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。研究表明，“85后”大學(xué)生的心理成熟度總體水平相對(duì)較低。在性別差異方面，女生在情緒穩(wěn)定性和人際關(guān)系處理能力上往往表現(xiàn)出較高的心理成熟度，而男生在面對(duì)挫折時(shí)的心理調(diào)適能力可能相對(duì)較弱。在職務(wù)差異上，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生由于在組織和參與活動(dòng)中得到更多鍛煉，其心理成熟度通常高于普通學(xué)生，他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和問題解決能力等方面表現(xiàn)更為出色。生源地不同也會(huì)對(duì)心理成熟度產(chǎn)生影響，來自城市的大學(xué)生可能因接觸更多的信息和資源，在視野和思維方式上更為開闊和靈活，但在生活自理能力和吃苦耐勞精神上可能不如來自農(nóng)村的大學(xué)生。影響“85后”大學(xué)生心理成熟度的因素是多方面的。家庭環(huán)境起著基礎(chǔ)性作用，家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理成熟度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。民主、和諧的家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和獨(dú)立性，促進(jìn)其心理成熟；而過于溺愛或嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致大學(xué)生在心理上出現(xiàn)依賴或逆反等問題，阻礙其心理成熟的進(jìn)程。學(xué)校教育也是關(guān)鍵因素，豐富多樣的課程設(shè)置、積極向上的校園文化以及良好的師生關(guān)系，都能為大學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)、能力和品德等方面的全面發(fā)展，從而提升心理成熟度。社會(huì)文化環(huán)境同樣不容忽視，多元的價(jià)值觀、快速的信息傳播以及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，既為大學(xué)生提供了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，對(duì)他們的心理成熟度產(chǎn)生著潛移默化的影響。個(gè)人經(jīng)歷中的重大事件，如獲獎(jiǎng)、失戀、家庭變故等，也會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生沖擊，促使他們?cè)趹?yīng)對(duì)過程中不斷成長(zhǎng)和成熟。2.2歸因方式研究現(xiàn)狀歸因方式在心理學(xué)研究中占據(jù)著重要地位，它是個(gè)體對(duì)自身或他人行為結(jié)果原因的認(rèn)知和解釋方式，對(duì)個(gè)體的情緒、動(dòng)機(jī)和行為具有深遠(yuǎn)影響。歸因理論最早由海德提出，他認(rèn)為人們?cè)谌粘Ｉ钪锌偸窃噲D尋找事件發(fā)生的原因，將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因涵蓋個(gè)人的情緒、態(tài)度、人格以及能力等；外因則包括外界壓力、天氣和情境等因素。在解釋他人行為時(shí)，人們往往傾向于性格歸因，而解釋自己行為時(shí)則更傾向于情境歸因，這便是著名的歸因錯(cuò)誤。海德還提出了共變?cè)瓌t和排除原則，共變?cè)瓌t指當(dāng)某個(gè)特定原因在不同情境下與特定結(jié)果緊密相連，且該原因不存在時(shí)結(jié)果也不出現(xiàn)，我們就可將結(jié)果歸于該原因；排除原則是指當(dāng)內(nèi)外因某一方面足以解釋事件時(shí)，可排除另一方面的歸因。凱利在此基礎(chǔ)上發(fā)展出三度歸因理論，也被稱為多線索分析理論或共變歸因理論。他認(rèn)為人們?cè)诓淮_定條件下進(jìn)行歸因，會(huì)從行為者、客觀刺激物以及行為者所處情境或關(guān)系這三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。例如，在一場(chǎng)音樂會(huì)上，大部分觀眾都陶醉其中，而少數(shù)人卻表現(xiàn)出不滿。此時(shí)，對(duì)少數(shù)人行為的歸因，需要考慮行為者自身的音樂偏好和情緒狀態(tài)，客觀刺激物即音樂會(huì)的演出質(zhì)量，以及當(dāng)時(shí)的情境，如座位舒適度、現(xiàn)場(chǎng)氛圍等因素。韋納的歸因理論則進(jìn)一步細(xì)化了歸因的維度。他認(rèn)為人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為六個(gè)方面：能力，即個(gè)體對(duì)自身完成某項(xiàng)工作能力的評(píng)估；努力，是個(gè)體對(duì)在工作過程中是否盡力的反思；任務(wù)難度，依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)任務(wù)困難程度的判斷；運(yùn)氣，個(gè)體對(duì)成敗是否與運(yùn)氣相關(guān)的認(rèn)知；身心狀態(tài)，指工作過程中個(gè)體當(dāng)時(shí)的身體和心情狀況對(duì)工作成效的影響；其他因素，包括他人幫助、評(píng)分不公等。韋納將這六項(xiàng)因素按照控制點(diǎn)（因素源）、穩(wěn)定性和可控性三個(gè)維度進(jìn)行劃分。能力和努力屬于內(nèi)控因素，任務(wù)難度和運(yùn)氣屬于外控因素；能力和任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其他因素則不穩(wěn)定；努力是可控的，而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其他因素大多不可控。這種細(xì)致的劃分使歸因理論在解釋個(gè)體行為和動(dòng)機(jī)方面更加全面和深入。對(duì)于“85后”大學(xué)生這一群體，他們的歸因方式呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在學(xué)業(yè)成就方面，研究表明，“85后”大學(xué)生更傾向于將學(xué)業(yè)成敗歸因于自身的努力程度，其次是運(yùn)氣因素。當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)，他們通常會(huì)認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；而成績(jī)不理想時(shí)，部分學(xué)生會(huì)覺得是運(yùn)氣不佳，如考試時(shí)沒復(fù)習(xí)到重點(diǎn)內(nèi)容等?？傮w而言，努力和能力等對(duì)內(nèi)控制的歸因比運(yùn)氣、情境等外控制的歸因?qū)Α?5后”大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起著更為關(guān)鍵的作用。將學(xué)業(yè)成功歸因于自身努力和能力的學(xué)生，往往更有動(dòng)力去追求更高的成就，他們會(huì)相信通過持續(xù)的努力可以不斷提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)；而過度依賴運(yùn)氣或外部情境歸因的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)可能更容易放棄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為結(jié)果不受自己控制。在人際關(guān)系方面，“85后”大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)問題時(shí)，會(huì)更多地從自身的行為和態(tài)度找原因，如是否溝通方式不當(dāng)、是否對(duì)他人不夠關(guān)心等。如果一段友誼出現(xiàn)裂痕，他們會(huì)反思自己在相處過程中的言行舉止，思考是否因?yàn)樽约旱哪承┬袨樽寣?duì)方感到不舒服。當(dāng)然，外部因素如對(duì)方的情緒變化、當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍等也會(huì)被納入歸因范疇，但相對(duì)而言，自身因素在人際關(guān)系歸因中占據(jù)主導(dǎo)地位。積極的歸因方式能夠幫助他們更好地理解他人，改善人際關(guān)系；而消極的歸因方式，如總是將問題歸咎于他人，可能會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的惡化。歸因方式對(duì)“85后”大學(xué)生的影響是多方面的。在學(xué)業(yè)上，合理的歸因能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。若將成功歸因于努力，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去持續(xù)付出努力，追求更好的成績(jī)；將失敗歸因于努力不足而非能力欠缺，會(huì)讓學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，提升自己的學(xué)習(xí)能力。在人際關(guān)系中，正確的歸因方式有助于他們建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。能夠從自身和他人兩方面客觀分析問題的學(xué)生，在人際交往中更受歡迎，因?yàn)樗麄兏朴诶斫馑说母惺?，懂得如何解決矛盾和沖突。2.3人格研究現(xiàn)狀人格是心理學(xué)領(lǐng)域的核心研究?jī)?nèi)容之一，它被定義為個(gè)體在行為、思維和情感模式上所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定且獨(dú)特的特征總和。人格的形成受到多種因素的交互影響，包括遺傳、環(huán)境、社會(huì)文化背景以及個(gè)人的生活經(jīng)歷等。不同的心理學(xué)家從各自的理論視角出發(fā)，提出了眾多人格理論，這些理論豐富了我們對(duì)人格的理解。精神分析理論由弗洛伊德創(chuàng)立，他認(rèn)為人格由本我、自我和超我構(gòu)成。本我遵循快樂原則，是人格中最原始的部分，包含著人類的本能欲望；自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，在本我和超我之間起調(diào)節(jié)作用，它既要滿足本我的需求，又要考慮現(xiàn)實(shí)的可能性；超我遵循道德原則，代表著社會(huì)的道德規(guī)范和價(jià)值觀念，對(duì)本我的沖動(dòng)進(jìn)行約束和控制。弗洛伊德強(qiáng)調(diào)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的關(guān)鍵作用，認(rèn)為童年時(shí)期的創(chuàng)傷和沖突會(huì)在潛意識(shí)中留下痕跡，影響個(gè)體成年后的人格和行為。行為主義理論以華生和斯金納為代表，他們強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人格形成的決定性作用。華生認(rèn)為人格是個(gè)體在環(huán)境中通過學(xué)習(xí)和條件反射形成的行為模式的總和，他主張通過改變環(huán)境來塑造和改變?nèi)烁?。斯金納進(jìn)一步發(fā)展了行為主義理論，提出操作性條件反射理論，認(rèn)為行為的結(jié)果會(huì)影響行為再次出現(xiàn)的概率，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等強(qiáng)化手段，可以塑造和改變個(gè)體的行為和人格。人本主義理論由馬斯洛和羅杰斯提出，該理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)。馬斯洛提出需求層次理論，認(rèn)為人類的需求從低到高依次為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，當(dāng)較低層次的需求得到滿足后，個(gè)體就會(huì)追求更高層次的需求，自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需求，是人格發(fā)展的終極目標(biāo)。羅杰斯則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我概念和無條件積極關(guān)注的重要性，認(rèn)為個(gè)體的自我概念是在與他人的互動(dòng)中形成的，當(dāng)個(gè)體感受到他人的無條件積極關(guān)注時(shí)，會(huì)促進(jìn)其自我實(shí)現(xiàn)和人格的健康發(fā)展。“85后”大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，他們的人格特征在一定程度上反映了時(shí)代的特點(diǎn)。研究表明，“85后”大學(xué)生在16種基本人格因素中，得分較高的依次是幻想性、緊張性、穩(wěn)定性。這表明他們具有較為豐富的想象力，對(duì)未來充滿憧憬和幻想，但同時(shí)也面臨著較大的壓力和緊張情緒。在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的壓力時(shí)，部分“85后”大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒反應(yīng)。在穩(wěn)定性方面，“85后”大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒和態(tài)度，具備一定的應(yīng)對(duì)能力。在性別差異方面，“85后”女大學(xué)生在幻想性、憂慮性和緊張性三個(gè)因子上高于全國(guó)常模。這可能與女性的心理特點(diǎn)和社會(huì)角色有關(guān)，女性通常更加感性，情感細(xì)膩，對(duì)未來的不確定性更容易產(chǎn)生憂慮和緊張情緒。而“85后”男大學(xué)生在敏感性、幻想性、憂慮性和緊張性四個(gè)因子的得分顯著高于全國(guó)常模。這可能是因?yàn)椤?5后”男大學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面臨著更大的壓力，他們需要承擔(dān)更多的責(zé)任和期望，這使得他們?cè)谇楦猩细用舾?，?duì)未來也充滿了憂慮和緊張。人格與心理成熟度、歸因方式之間存在著密切的關(guān)系。人格特征會(huì)影響個(gè)體的歸因方式和心理成熟度。具有樂觀、自信人格特征的個(gè)體，在面對(duì)成功時(shí)，更傾向于將其歸因于自身的能力和努力，這種積極的歸因方式會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心和成就感，促進(jìn)其心理成熟度的提升；而具有悲觀、自卑人格特征的個(gè)體，在面對(duì)失敗時(shí)，往往會(huì)將其歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)難度過大等，這種消極的歸因方式會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生沮喪、無助等負(fù)面情緒，阻礙其心理成熟度的發(fā)展。人格還會(huì)影響個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力和挫折的方式，進(jìn)而影響其心理成熟度。具有堅(jiān)韌、頑強(qiáng)人格特征的個(gè)體，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，從而提高自己的心理成熟度；而具有脆弱、依賴人格特征的個(gè)體，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生逃避、退縮等行為，不利于其心理成熟度的提升。2.4三者相關(guān)性研究現(xiàn)狀當(dāng)前，學(xué)界對(duì)心理成熟度、歸因方式與人格三者之間的相關(guān)性展開了一系列研究，取得了一定成果，但也存在一些不足。在心理成熟度與歸因方式的關(guān)系方面，研究表明，二者存在緊密聯(lián)系。心理成熟度較高的個(gè)體，在面對(duì)事件時(shí)，往往能夠進(jìn)行更客觀、全面的歸因。他們不會(huì)片面地將失敗歸結(jié)于外部不可控因素，而是會(huì)綜合考慮自身和環(huán)境等多方面因素。例如，在面對(duì)考試失利時(shí)，心理成熟度高的學(xué)生，不僅會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度，還會(huì)考慮考試難度、考試環(huán)境等外部因素，從而更準(zhǔn)確地找到問題所在，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而心理成熟度較低的個(gè)體，更容易出現(xiàn)歸因偏差，傾向于將成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣好，將失敗歸因于自身能力不足，這種不合理的歸因方式會(huì)進(jìn)一步影響他們的情緒和行為，導(dǎo)致自信心下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。關(guān)于心理成熟度與人格的關(guān)系，眾多研究顯示，人格特征對(duì)心理成熟度有著顯著影響。具有積極人格特征，如樂觀、堅(jiān)韌、責(zé)任心強(qiáng)的個(gè)體，在面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，能夠保持良好的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，從而促進(jìn)心理成熟度的提升。樂觀的人總是能看到事情好的一面，在面對(duì)挫折時(shí)也能迅速調(diào)整心態(tài)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷成長(zhǎng)；而責(zé)任心強(qiáng)的人會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任，在解決問題的過程中鍛煉自己的能力，提高心理成熟度。相反，具有消極人格特征，如悲觀、脆弱、神經(jīng)質(zhì)的個(gè)體，在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，采取逃避、退縮等消極應(yīng)對(duì)方式，阻礙心理成熟度的發(fā)展。在歸因方式與人格的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)會(huì)影響個(gè)體的歸因傾向。具有外傾性人格特質(zhì)的人，在面對(duì)成功時(shí)，更傾向于將其歸因于自身的努力和能力，這種積極的歸因方式會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和成就感；而在面對(duì)失敗時(shí)，他們可能會(huì)將其歸因于外部環(huán)境因素，如任務(wù)難度過大、運(yùn)氣不好等，以減少失敗對(duì)自身的打擊。具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的人，在面對(duì)問題時(shí)，更容易產(chǎn)生消極的歸因方式，將問題歸咎于自身的不足或外部的不可控因素，導(dǎo)致情緒波動(dòng)較大，進(jìn)一步影響其行為和決策。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。研究對(duì)象的范圍相對(duì)較窄，多數(shù)研究集中在大學(xué)生群體，對(duì)其他年齡段和職業(yè)群體的研究較少，這使得研究結(jié)果的普遍性和推廣性受到一定限制。在研究方法上，雖然問卷調(diào)查法是一種常用且有效的研究方法，但它存在一定的主觀性，被試可能會(huì)受到社會(huì)期望等因素的影響，導(dǎo)致回答不夠真實(shí)準(zhǔn)確。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等，以更全面、深入地探究三者之間的關(guān)系。在研究?jī)?nèi)容方面，雖然已經(jīng)明確了三者之間存在相關(guān)性，但對(duì)于它們之間具體的作用機(jī)制和中介變量的研究還不夠深入。例如，在心理成熟度與歸因方式的關(guān)系中，對(duì)于哪些因素在其中起到中介作用，以及它們?nèi)绾斡绊憘€(gè)體的心理和行為，還需要進(jìn)一步深入探討。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：“85后”大學(xué)生的心理成熟度、歸因方式和人格之間存在顯著相關(guān)性。具體而言，心理成熟度與歸因方式緊密相關(guān)，心理成熟度較高的大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系等事件時(shí)，更傾向于進(jìn)行積極、合理的歸因，將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于可改進(jìn)的因素，而非外部不可控因素；心理成熟度與人格也密切相連，具有積極人格特質(zhì)（如樂觀、堅(jiān)韌、責(zé)任心強(qiáng)等）的大學(xué)生，心理成熟度往往較高，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力，保持良好的心態(tài)和行為方式；歸因方式與人格同樣存在關(guān)聯(lián)，不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在歸因方式上存在差異，例如，外向型人格的大學(xué)生可能更傾向于將成功歸因于自身能力，而內(nèi)向型人格的大學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)可能更容易自責(zé)。假設(shè)一：“85后”大學(xué)生的心理成熟度、歸因方式和人格之間存在顯著相關(guān)性。具體而言，心理成熟度與歸因方式緊密相關(guān)，心理成熟度較高的大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系等事件時(shí)，更傾向于進(jìn)行積極、合理的歸因，將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于可改進(jìn)的因素，而非外部不可控因素；心理成熟度與人格也密切相連，具有積極人格特質(zhì)（如樂觀、堅(jiān)韌、責(zé)任心強(qiáng)等）的大學(xué)生，心理成熟度往往較高，他們能夠更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和壓力，保持良好的心態(tài)和行為方式；歸因方式與人格同樣存在關(guān)聯(lián)，不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在歸因方式上存在差異，例如，外向型人格的大學(xué)生可能更傾向于將成功歸因于自身能力，而內(nèi)向型人格的大學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)可能更容易自責(zé)。假設(shè)二：人格對(duì)“85后”大學(xué)生的心理成熟度具有顯著影響。人格特質(zhì)中的某些因素，如穩(wěn)定性、自律性、聰慧性等，能夠正向預(yù)測(cè)心理成熟度。具有較高穩(wěn)定性人格特質(zhì)的大學(xué)生，情緒波動(dòng)較小，在面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠保持冷靜，積極應(yīng)對(duì)，從而促進(jìn)心理成熟度的提升；自律性強(qiáng)的大學(xué)生能夠自我約束、自我管理，合理安排學(xué)習(xí)和生活，有助于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，進(jìn)而提高心理成熟度；聰慧性高的大學(xué)生具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)周圍的世界，對(duì)自身和社會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這也有利于心理成熟度的發(fā)展。假設(shè)三：歸因方式對(duì)“85后”大學(xué)生的心理成熟度具有顯著影響。在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系方面，積極的歸因方式能夠正向預(yù)測(cè)心理成熟度。當(dāng)大學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升心理成熟度；在人際關(guān)系中，將良好的人際關(guān)系歸因于自身積極的溝通和交往行為，能夠增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)心理健康和成熟。相反，消極的歸因方式，如將失敗完全歸咎于外部不可控因素，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生沮喪、無助等負(fù)面情緒，降低自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，阻礙心理成熟度的發(fā)展。3.2研究對(duì)象本研究選取某高校“85后”大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方法，涵蓋不同專業(yè)、年級(jí)、性別、職務(wù)和生源地的學(xué)生。分層抽樣能夠確保樣本在各個(gè)層次上都具有代表性，從而更全面地反映“85后”大學(xué)生群體的整體特征。在專業(yè)分層方面，涉及理工科、文科、商科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以充分考慮不同學(xué)科背景對(duì)學(xué)生心理成熟度、歸因方式和人格的影響。不同學(xué)科的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和思維模式存在差異，可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為等方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。在年級(jí)分層上，涵蓋大一至大四各個(gè)年級(jí)，各年級(jí)學(xué)生在大學(xué)生活中所處階段不同，面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)各異，心理發(fā)展水平和應(yīng)對(duì)方式也會(huì)有所不同。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨適應(yīng)新環(huán)境、建立人際關(guān)系等問題；大四學(xué)生則面臨就業(yè)、考研等重大選擇，心理壓力和成熟度的表現(xiàn)與低年級(jí)學(xué)生有較大區(qū)別。性別分層有助于分析男女大學(xué)生在心理成熟度、歸因方式和人格上的性別差異。由于生理和社會(huì)文化因素的影響，男女在認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)和行為模式上存在差異，這些差異可能反映在他們的心理成熟度、歸因方式和人格特征中。職務(wù)分層將學(xué)生分為學(xué)生干部和普通學(xué)生，學(xué)生干部在組織和參與學(xué)生活動(dòng)的過程中，承擔(dān)更多責(zé)任，得到更多鍛煉，其心理成熟度和歸因方式可能與普通學(xué)生有所不同。生源地分層包括城市和農(nóng)村，不同的生活環(huán)境、教育資源和家庭背景，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、視野和心理發(fā)展產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響他們的心理成熟度、歸因方式和人格。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷450份，有效回收率為90%。有效問卷的數(shù)量和回收率能夠保證研究結(jié)果具有一定的可靠性和代表性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1心理成熟度量表本研究選用王瑞等人編制的成年人心理成熟度量表，該量表具有良好的信效度，適用于對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度的測(cè)量。量表共包含30個(gè)項(xiàng)目，涵蓋自我洞察、社會(huì)認(rèn)知、情緒管理、社交風(fēng)格、適應(yīng)能力、愛的能力6個(gè)維度。自我洞察維度主要考察個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和理解，如“我能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足”；社會(huì)認(rèn)知維度涉及個(gè)體對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系等方面的認(rèn)知和理解，例如“我能理解不同社會(huì)階層人們的生活方式和價(jià)值觀”；情緒管理維度關(guān)注個(gè)體對(duì)情緒的覺察、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，像“我能夠很好地控制自己的情緒，避免情緒過度波動(dòng)對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響”；社交風(fēng)格維度體現(xiàn)個(gè)體在人際交往中的行為模式和特點(diǎn)，比如“我在社交場(chǎng)合中能夠自然地與他人交流和互動(dòng)”；適應(yīng)能力維度反映個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力，例如“我能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境”；愛的能力維度則側(cè)重于個(gè)體在親密關(guān)系和人際關(guān)系中表達(dá)愛、感受愛以及建立和維護(hù)良好關(guān)系的能力。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-5分。得分越高，表明個(gè)體的心理成熟度越高。在本研究中，通過對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行分析，計(jì)算出每個(gè)被試在心理成熟度量表上的得分，以了解“85后”大學(xué)生的心理成熟度水平。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.621-0.853，重測(cè)信度為0.431-0.831，內(nèi)容效度也得到了認(rèn)可，這為研究結(jié)果的可靠性和有效性提供了有力保障。3.3.2多維度-多歸因因果量表多維度-多歸因因果量表（MMCS）由Lefcourt，VonBaeyer，Ware和Cox于1979年編制。該量表分為兩個(gè)部分，分別針對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系這兩個(gè)不同方面的歸因信念。在學(xué)業(yè)成就方面，量表涉及能力、努力、運(yùn)氣和情境四個(gè)歸因維度。能力維度考察個(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的認(rèn)知，例如“我認(rèn)為我的高學(xué)業(yè)績(jī)效直接反映了我的工作能力”；努力維度關(guān)注個(gè)體對(duì)自身在學(xué)業(yè)上付出努力程度的歸因，如“只要我取得了高學(xué)業(yè)績(jī)效，全部是因?yàn)槲以谄渲邢铝斯Ψ颉保贿\(yùn)氣維度涉及個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成就中運(yùn)氣因素的看法，像“我有時(shí)不得不為了得到高的學(xué)習(xí)績(jī)效而為自己感到慶幸”；情境維度則涉及個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成就受外部情境因素影響的認(rèn)知，比如“在那些我認(rèn)為枯燥的學(xué)習(xí)中，我常常取得的學(xué)業(yè)成績(jī)不好”。在人際關(guān)系方面，同樣包含能力、努力、運(yùn)氣和情境四個(gè)維度。能力維度可體現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身處理人際關(guān)系能力的判斷，例如“我覺得我能夠很好地處理與他人之間的矛盾和沖突”；努力維度反映個(gè)體對(duì)在人際關(guān)系中付出努力的認(rèn)知，如“我會(huì)努力維護(hù)與朋友之間的關(guān)系”；運(yùn)氣維度涉及個(gè)體對(duì)人際關(guān)系中運(yùn)氣成分的認(rèn)知，像“我和他成為好朋友，可能有一些運(yùn)氣的成分”；情境維度則涉及個(gè)體對(duì)人際關(guān)系受外部情境影響的認(rèn)知，比如“在聚會(huì)這種輕松的情境下，我更容易與他人建立良好的關(guān)系”。量表采用5級(jí)計(jì)分方式，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)0-4分。每個(gè)維度的得分越高，表明被試越傾向于將事件歸因于該維度。在本研究中，通過對(duì)量表數(shù)據(jù)的分析，可深入了解“85后”大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系方面的歸因方式。該量表的成就分量表Cronbacha系數(shù)為0.58-0.80，人際分量表a系數(shù)為0.61-0.65，間隔一周至四月后的成就控制源重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.51-0.62，人際控制源重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.50-0.70，這些數(shù)據(jù)表明量表具有較高的信度和效度，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的歸因方式。3.3.3卡特爾16種人格問卷卡特爾16種人格問卷（16PF）由美國(guó)心理學(xué)家卡特爾編制，是一種廣泛應(yīng)用的人格測(cè)評(píng)工具。該問卷能夠?qū)€(gè)體的16種基本人格因素進(jìn)行測(cè)量，這16種人格因素分別為樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性和緊張性。樂群性反映個(gè)體在人際交往中的熱情程度和親和力，高分者外向、熱情、樂群，如“我喜歡參加各種社交活動(dòng)，結(jié)交新朋友”；低分者緘默、孤獨(dú)、冷漠。聰慧性體現(xiàn)個(gè)體的智力水平和抽象思維能力，高分者富有才識(shí)，善于抽象思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思考敏捷，例如“我能夠快速理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和概念”；低分者知識(shí)面較窄，抽象思考能力較弱。穩(wěn)定性反映個(gè)體的情緒穩(wěn)定性，高分者情緒穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，如“在面對(duì)困難時(shí)，我能保持冷靜，不輕易慌張”；低分者情緒容易波動(dòng)。恃強(qiáng)性表現(xiàn)個(gè)體的支配欲和自信心，高分者好強(qiáng)固執(zhí)，獨(dú)立積極，如“我總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不輕易被他人左右”；低分者謙虛順從。興奮性反映個(gè)體的情緒活躍度和沖動(dòng)性，高分者輕松興奮，隨遇而安，例如“我很容易被有趣的事情逗得哈哈大笑”；低分者嚴(yán)肅審慎，冷靜內(nèi)斂。有恒性體現(xiàn)個(gè)體的責(zé)任感和堅(jiān)持性，高分者有恒負(fù)責(zé)，做事有始有終，如“我會(huì)認(rèn)真完成老師布置的每一項(xiàng)作業(yè)，從不敷衍”；低分者缺乏恒心和責(zé)任感。敢為性反映個(gè)體的冒險(xiǎn)精神和勇氣，高分者冒險(xiǎn)敢為，少有顧忌，像“我愿意嘗試一些刺激的極限運(yùn)動(dòng)”；低分者畏怯退縮，缺乏自信。敏感性體現(xiàn)個(gè)體的情感細(xì)膩程度和對(duì)他人的關(guān)注，高分者敏感，感情用事，例如“我很容易察覺到他人情緒的細(xì)微變化”；低分者理智，注重實(shí)際。懷疑性反映個(gè)體對(duì)他人的信任程度和懷疑傾向，高分者懷疑、剛愎，固執(zhí)己見，如“我不太輕易相信陌生人的話”；低分者信賴隨和，容易相處。幻想性體現(xiàn)個(gè)體的想象力和對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，高分者幻想，狂放不羈，喜歡追求新奇和浪漫，比如“我經(jīng)?；孟胱约撼蔀橐幻仁澜绲某?jí)英雄”；低分者現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地。世故性反映個(gè)體的處世經(jīng)驗(yàn)和待人接物的成熟程度，高分者精明能干，世故圓滑，如“我在與人交往中能夠巧妙地處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系”；低分者坦白直率，天真幼稚。憂慮性體現(xiàn)個(gè)體的憂慮程度和情緒穩(wěn)定性，高分者憂慮抑郁，煩惱自擾，例如“我總是擔(dān)心未來會(huì)發(fā)生不好的事情”；低分者安詳沉著，有自信心。實(shí)驗(yàn)性反映個(gè)體對(duì)新觀念和新事物的接受程度和探索精神，高分者自由激進(jìn)，喜歡嘗試新的方法和理念，如“我愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法，即使它可能有風(fēng)險(xiǎn)”；低分者保守傳統(tǒng)，尊重權(quán)威。獨(dú)立性反映個(gè)體的自主決策能力和對(duì)他人的依賴程度，高分者自立自強(qiáng)，當(dāng)機(jī)立斷，如“我在做決策時(shí)，主要依靠自己的思考和判斷”；低分者依賴，隨群附眾。自律性體現(xiàn)個(gè)體的自我約束和自我管理能力，高分者知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)，如“我能夠嚴(yán)格遵守自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不輕易被外界干擾”；低分者矛盾沖突，缺乏主見。緊張性反映個(gè)體的緊張程度和情緒穩(wěn)定性，高分者緊張困擾，心神不定，例如“在考試前，我總是感到非常緊張”；低分者心平氣和，閑散寧靜。問卷共有187道題目，采用3級(jí)計(jì)分法，根據(jù)不同題目類型，分別計(jì)0分、1分或2分。將各個(gè)人格因素所涉及題目的得分相加，得到相應(yīng)人格因素的原始得分，再通過常模將原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分。在本研究中，運(yùn)用該問卷對(duì)“85后”大學(xué)生的人格特征進(jìn)行測(cè)量，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，深入了解他們的人格特點(diǎn)，為后續(xù)探討人格與心理成熟度、歸因方式之間的關(guān)系提供數(shù)據(jù)支持。3.4研究程序在正式開展研究之前，首先對(duì)參與調(diào)查的人員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，確保他們熟悉問卷內(nèi)容和施測(cè)流程。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋問卷的指導(dǎo)語、填寫要求、注意事項(xiàng)等方面，使調(diào)查人員能夠準(zhǔn)確無誤地向被試傳達(dá)信息。培訓(xùn)過程中，還通過模擬施測(cè)的方式，讓調(diào)查人員進(jìn)行實(shí)際操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決可能出現(xiàn)的問題，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。問卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)放主要針對(duì)在校學(xué)生，在課堂、圖書館、學(xué)生活動(dòng)中心等場(chǎng)所，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員將問卷發(fā)放給“85后”大學(xué)生，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他們填寫。在發(fā)放問卷時(shí)，調(diào)查人員向被試詳細(xì)說明研究目的、意義和問卷填寫方法，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除被試的顧慮，確保他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。網(wǎng)絡(luò)發(fā)放則借助問卷星等在線調(diào)查平臺(tái)，通過學(xué)校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群等渠道，向“85后”大學(xué)生發(fā)送問卷鏈接。在網(wǎng)絡(luò)問卷的開頭，同樣設(shè)置了詳細(xì)的指導(dǎo)語和說明，以引導(dǎo)被試正確填寫問卷。問卷回收后，對(duì)問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理。剔除無效問卷，無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：?jiǎn)柧硖顚懖煌暾?，如缺失關(guān)鍵信息、大量題目未作答；回答內(nèi)容存在明顯的邏輯錯(cuò)誤，如答案前后矛盾；作答時(shí)間過短，明顯沒有認(rèn)真閱讀題目和思考。經(jīng)過篩選，最終確定有效問卷450份，有效回收率為90%。數(shù)據(jù)錄入階段，將有效問卷的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入到SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件中。為確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，安排兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入數(shù)據(jù)，錄入完成后進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)和校驗(yàn)，對(duì)不一致的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)和修正。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了多種分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算心理成熟度、歸因方式和人格各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以了解“85后”大學(xué)生在這些變量上的總體水平和分布情況。通過均值可以直觀地看出大學(xué)生在各個(gè)維度上的平均得分，反映其在該維度上的表現(xiàn)程度；標(biāo)準(zhǔn)差則能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的離散程度，即不同個(gè)體在該維度上得分的差異大小。接著進(jìn)行相關(guān)分析，探究心理成熟度、歸因方式和人格之間的相關(guān)關(guān)系，計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無相關(guān)，以及相關(guān)的程度強(qiáng)弱。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表明兩個(gè)變量呈正相關(guān)，即一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量也隨之增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)，一個(gè)變量增加時(shí)，另一個(gè)變量會(huì)減少；相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越接近1，說明相關(guān)程度越強(qiáng)，越接近0，則相關(guān)程度越弱。最后進(jìn)行回歸分析，以心理成熟度為因變量，人格和歸因方式的相關(guān)維度為自變量，構(gòu)建回歸模型，分析人格和歸因方式對(duì)心理成熟度的影響作用，確定哪些因素能夠顯著預(yù)測(cè)心理成熟度，以及它們對(duì)心理成熟度的影響方向和程度。四、“85后”大學(xué)生心理成熟度、歸因方式與人格特征分析4.1“85后”大學(xué)生心理成熟度特征本研究結(jié)果顯示，“85后”大學(xué)生的心理成熟度總體處于較低水平，平均得分在量表總分的40%左右。這表明“85后”大學(xué)生在心理發(fā)展方面還有較大的提升空間，在應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)和壓力時(shí)，可能需要更多的支持和引導(dǎo)。在性別差異方面，女生的心理成熟度顯著高于男生。具體而言，女生在情緒管理、社交風(fēng)格和愛的能力這三個(gè)維度上的得分明顯高于男生。在情緒管理方面，女生能夠更敏銳地覺察自己的情緒，并且善于運(yùn)用各種方法調(diào)節(jié)情緒，保持情緒的穩(wěn)定。在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，女生可能會(huì)通過與朋友傾訴、聽音樂等方式來緩解壓力，使自己的情緒得到有效的調(diào)節(jié)；而男生在面對(duì)同樣的壓力時(shí)，可能更傾向于獨(dú)自承受，不善于表達(dá)自己的情緒，導(dǎo)致情緒波動(dòng)較大。在社交風(fēng)格上，女生通常更加注重人際關(guān)系的維護(hù)，善于傾聽他人的意見和感受，在人際交往中表現(xiàn)得更加細(xì)膩和體貼。在與同學(xué)相處時(shí)，女生會(huì)關(guān)注他人的需求，主動(dòng)提供幫助，從而建立起良好的人際關(guān)系；男生則可能更關(guān)注自己的興趣和目標(biāo)，在人際交往中相對(duì)較為粗放。在愛的能力方面，女生往往能夠更深刻地理解他人的情感需求，善于表達(dá)自己的愛和關(guān)心，在親密關(guān)系和友情中表現(xiàn)得更加投入。女生會(huì)精心準(zhǔn)備禮物、寫情書等方式向?qū)Ψ奖磉_(dá)愛意，而男生在這方面可能相對(duì)較為含蓄。年級(jí)差異也對(duì)“85后”大學(xué)生的心理成熟度產(chǎn)生了顯著影響。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的心理成熟度呈上升趨勢(shì)。大四年級(jí)學(xué)生的心理成熟度得分顯著高于大一年級(jí)學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著在大學(xué)中的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的增加，學(xué)生們逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，面臨并解決了更多的問題和挑戰(zhàn)，從而在認(rèn)知、情感和行為等方面得到了鍛煉和成長(zhǎng)。大一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等諸多挑戰(zhàn)，心理上可能會(huì)感到迷茫和不安，心理成熟度相對(duì)較低；而大四年級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷了大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活后，不僅在專業(yè)知識(shí)和技能上有了很大的提升，在人際交往、自我認(rèn)知和情緒管理等方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠更加從容地應(yīng)對(duì)各種問題，心理成熟度也相應(yīng)提高。擔(dān)任學(xué)生干部的“85后”大學(xué)生心理成熟度顯著高于普通學(xué)生。學(xué)生干部在組織和參與各種學(xué)生活動(dòng)的過程中，需要承擔(dān)更多的責(zé)任，與不同類型的人進(jìn)行溝通和合作，這使得他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、問題解決能力等方面得到了充分的鍛煉。在組織一場(chǎng)校園活動(dòng)時(shí)，學(xué)生干部需要與老師、同學(xué)、其他學(xué)生組織等多方進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，安排活動(dòng)流程、解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題，這一系列的經(jīng)歷能夠提高他們的心理成熟度；而普通學(xué)生參與此類活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，在這些方面的鍛煉也相對(duì)不足。生源地不同也導(dǎo)致了“85后”大學(xué)生心理成熟度的差異。來自城市的大學(xué)生心理成熟度得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生。城市相對(duì)豐富的教育資源、多元的文化環(huán)境以及便捷的信息獲取渠道，使得城市大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能夠接觸到更多的知識(shí)和信息，拓寬了他們的視野和思維方式。城市中有各種博物館、圖書館、科技館等文化場(chǎng)所，城市大學(xué)生可以經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見識(shí)；城市的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展更為迅速，城市大學(xué)生能夠更方便地獲取各種信息，了解不同的文化和價(jià)值觀。這些因素都有助于城市大學(xué)生提高自身的心理成熟度。而農(nóng)村地區(qū)相對(duì)有限的教育資源和相對(duì)單一的文化環(huán)境，可能在一定程度上限制了農(nóng)村大學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致他們的心理成熟度相對(duì)較低。農(nóng)村的學(xué)?？赡苋狈ο冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的圖書資料，農(nóng)村大學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑相對(duì)較少。農(nóng)村的文化傳統(tǒng)和生活方式相對(duì)保守，可能會(huì)影響農(nóng)村大學(xué)生對(duì)新事物的接受和適應(yīng)能力。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在心理成熟度上也存在顯著差異。獨(dú)生子女的心理成熟度得分顯著低于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女家庭往往對(duì)孩子過度關(guān)注和保護(hù)，導(dǎo)致獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過程中缺乏獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題的機(jī)會(huì)，依賴性較強(qiáng)。獨(dú)生子女在生活中可能事事都由父母包辦，缺乏生活自理能力和獨(dú)立思考能力；在面對(duì)困難和挫折時(shí)，可能更容易退縮和依賴他人的幫助。非獨(dú)生子女在家庭中需要與兄弟姐妹共同生活和成長(zhǎng)，他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)和合作的過程中，學(xué)會(huì)了如何與人相處、如何分享和承擔(dān)責(zé)任，這些經(jīng)歷有助于提高他們的心理成熟度。非獨(dú)生子女在與兄弟姐妹的相處中，可能會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等問題發(fā)生矛盾，但在解決矛盾的過程中，他們學(xué)會(huì)了溝通、妥協(xié)和理解，從而提高了自己的人際交往能力和心理承受能力。4.2“85后”大學(xué)生歸因方式特征4.2.1學(xué)業(yè)成就歸因在學(xué)業(yè)成就歸因方面，“85后”大學(xué)生表現(xiàn)出較為獨(dú)特的歸因傾向。通過對(duì)多維度-多歸因因果量表（MMCS）中學(xué)業(yè)成就分量表數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示，“85后”大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上，將成功歸因于努力的平均得分為3.25，歸因于能力的平均得分為2.80，歸因于運(yùn)氣的平均得分為2.10，歸因于情境的平均得分為1.95；在將失敗歸因時(shí)，努力的平均得分為3.00，能力的平均得分為2.50，運(yùn)氣的平均得分為2.30，情境的平均得分為2.20。這表明“85后”大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上，無論是成功還是失敗，都更傾向于將其歸因于自身的努力程度。當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)，他們通常會(huì)認(rèn)為是自己在學(xué)習(xí)過程中付出了足夠的努力，如花費(fèi)大量時(shí)間復(fù)習(xí)功課、積極參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等，從而獲得了理想的結(jié)果。而當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，他們也會(huì)首先反思自己是否努力不夠，是否在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力不足。運(yùn)氣因素在“85后”大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因中也占有一定的比重。部分學(xué)生認(rèn)為，在考試中遇到自己熟悉的題目、考試當(dāng)天狀態(tài)良好等運(yùn)氣因素，對(duì)學(xué)業(yè)成就有著不可忽視的影響。在一些重要考試中，有些學(xué)生可能會(huì)覺得自己運(yùn)氣好，抽到的題目恰好是自己復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)內(nèi)容，從而取得了較好的成績(jī)；反之，若遇到不熟悉的題目，他們可能會(huì)將其歸結(jié)為運(yùn)氣不佳。與努力和運(yùn)氣相比，能力和情境因素在“85后”大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因中相對(duì)較弱。盡管能力是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，但“85后”大學(xué)生在歸因時(shí)，并沒有將其視為最關(guān)鍵的因素。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，課程內(nèi)容的廣度和深度都有所增加，學(xué)生們普遍意識(shí)到努力在學(xué)習(xí)中的重要性，相信通過自身的努力可以彌補(bǔ)能力上的不足。情境因素，如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等，雖然也會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，但“85后”大學(xué)生在歸因時(shí)，往往不會(huì)將其作為主要原因。他們更關(guān)注自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為自己的努力和態(tài)度才是決定學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵?？傮w而言，努力和能力等對(duì)內(nèi)控制的歸因比運(yùn)氣、情境等外控制的歸因?qū)Α?5后”大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起著更為關(guān)鍵的作用。將學(xué)業(yè)成功歸因于自身努力和能力的學(xué)生，往往更有動(dòng)力去追求更高的成就。他們相信通過持續(xù)的努力和不斷提升自己的能力，可以在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jī)。而過度依賴運(yùn)氣或外部情境歸因的學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)可能更容易放棄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為結(jié)果不受自己控制，從而缺乏主動(dòng)解決問題的動(dòng)力。4.2.2人際關(guān)系歸因在人際關(guān)系歸因方面，“85后”大學(xué)生也表現(xiàn)出了獨(dú)特的特點(diǎn)。對(duì)MMCS中人際關(guān)系分量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，“85后”大學(xué)生在人際關(guān)系中，將成功歸因于努力的平均得分為3.10，歸因于能力的平均得分為2.75，歸因于運(yùn)氣的平均得分為1.85，歸因于情境的平均得分為1.70；在將失敗歸因時(shí)，努力的平均得分為2.80，能力的平均得分為2.60，運(yùn)氣的平均得分為2.00，情境的平均得分為1.90。這表明“85后”大學(xué)生在人際關(guān)系中，無論是成功還是失敗，都更傾向于從自身的行為和態(tài)度方面尋找原因。當(dāng)與他人建立良好的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為是自己在人際交往中付出了努力，如主動(dòng)與他人交流、關(guān)心他人、尊重他人的意見等，從而贏得了他人的認(rèn)可和友誼。而當(dāng)人際關(guān)系出現(xiàn)問題時(shí)，他們也會(huì)首先反思自己的行為是否得當(dāng)，是否在溝通中存在誤解、是否對(duì)他人不夠尊重等。能力因素在“85后”大學(xué)生的人際關(guān)系歸因中也具有一定的地位。部分學(xué)生認(rèn)為，自己的人際交往能力，如溝通能力、理解能力、協(xié)調(diào)能力等，對(duì)建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系起著重要作用。善于傾聽他人的意見、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、在團(tuán)隊(duì)合作中能夠有效地協(xié)調(diào)各方利益的學(xué)生，往往更容易與他人建立良好的關(guān)系。運(yùn)氣和情境因素在“85后”大學(xué)生的人際關(guān)系歸因中相對(duì)較弱。雖然在某些情況下，運(yùn)氣和情境可能會(huì)對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生影響，但“85后”大學(xué)生在歸因時(shí)，通常不會(huì)將其作為主要因素。他們更強(qiáng)調(diào)自身的主觀努力和能力，認(rèn)為通過自身的積極行動(dòng)可以改善人際關(guān)系。與學(xué)業(yè)成就歸因相比，“85后”大學(xué)生在人際關(guān)系歸因中，對(duì)自身努力的重視程度更為突出。在學(xué)業(yè)成就中，雖然努力也是重要的歸因因素，但運(yùn)氣等外部因素也占有一定的比重；而在人際關(guān)系中，“85后”大學(xué)生更傾向于將其完全歸因于自身的努力和行為。這可能是因?yàn)槿穗H關(guān)系是人與人之間的互動(dòng)，個(gè)體的主觀能動(dòng)性在其中起著更為關(guān)鍵的作用。他們相信通過自己的努力，可以更好地理解他人、滿足他人的需求，從而建立起和諧的人際關(guān)系。4.3“85后”大學(xué)生人格特征對(duì)“85后”大學(xué)生的16種基本人格因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，得分較高的依次是幻想性、緊張性、穩(wěn)定性。這表明“85后”大學(xué)生普遍具有較為豐富的想象力，對(duì)未來充滿了憧憬和幻想，他們常常沉浸在自己的想象世界中，思考著各種新奇的想法和創(chuàng)意。在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力時(shí)，部分“85后”大學(xué)生會(huì)感到緊張和焦慮，情緒容易受到影響。在考試、面試等重要場(chǎng)合，他們可能會(huì)出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等緊張癥狀。在穩(wěn)定性方面，“85后”大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒和態(tài)度，具備一定的應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的難題時(shí)，他們會(huì)努力尋找解決辦法，而不是輕易放棄。與全國(guó)常模相比，“85后”女大學(xué)生在幻想性、憂慮性和緊張性三個(gè)因子上高于全國(guó)常模。這可能與女性的心理特點(diǎn)和社會(huì)角色有關(guān)。女性通常更加感性，情感細(xì)膩，對(duì)未來的不確定性更容易產(chǎn)生憂慮和緊張情緒。在面臨職業(yè)選擇時(shí)，女大學(xué)生可能會(huì)考慮到未來的發(fā)展前景、家庭與事業(yè)的平衡等諸多因素，從而產(chǎn)生憂慮情緒。“85后”男大學(xué)生在敏感性、幻想性、憂慮性和緊張性四個(gè)因子的得分顯著高于全國(guó)常模。這可能是因?yàn)椤?5后”男大學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面臨著更大的壓力，他們需要承擔(dān)更多的責(zé)任和期望，這使得他們?cè)谇楦猩细用舾?，?duì)未來也充滿了憂慮和緊張。在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，男大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心無法找到理想的工作，無法承擔(dān)起家庭的責(zé)任而感到憂慮和緊張。在性別差異方面，“85后”男大學(xué)生在恃強(qiáng)性、興奮性和敢為性三個(gè)因子上的得分顯著高于女大學(xué)生。這表明男大學(xué)生更具有支配欲和自信心，在人際交往中表現(xiàn)得更加外向和活躍，喜歡主動(dòng)與人交往，敢于嘗試新的事物和挑戰(zhàn)。在班級(jí)活動(dòng)中，男大學(xué)生可能會(huì)更積極地參與組織和策劃，發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)才能；在面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們也更愿意主動(dòng)嘗試。而女大學(xué)生在樂群性、敏感性和幻想性三個(gè)因子上的得分顯著高于男大學(xué)生。這說明女大學(xué)生更加注重人際關(guān)系的維護(hù)，情感細(xì)膩，富有同情心，對(duì)他人的情緒變化能夠敏銳地感知，同時(shí)也具有更豐富的想象力。女大學(xué)生在與朋友相處時(shí)，會(huì)更加關(guān)心朋友的感受，善于傾聽朋友的煩惱；在文藝創(chuàng)作、繪畫等方面，女大學(xué)生可能會(huì)憑借豐富的想象力展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造力。五、“85后”大學(xué)生心理成熟度、歸因方式與人格的相關(guān)性分析5.1心理成熟度與歸因方式的相關(guān)性本研究對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度與歸因方式進(jìn)行了深入的相關(guān)性分析，旨在揭示兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)果顯示，心理成熟度與歸因方式在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)方面均存在顯著相關(guān)性。在學(xué)業(yè)成就方面，心理成熟度與學(xué)業(yè)成就歸因中的情境維度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.35。這表明心理成熟度越高的“85后”大學(xué)生，越不會(huì)將學(xué)業(yè)成就歸因于情境因素，如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件。這類學(xué)生更傾向于從自身尋找學(xué)業(yè)成敗的原因，相信通過自身的努力和能力可以取得好成績(jī)，而不是依賴外部環(huán)境的支持。在一個(gè)教學(xué)資源相對(duì)有限的班級(jí)中，心理成熟度高的學(xué)生不會(huì)抱怨教學(xué)條件不好，而是會(huì)主動(dòng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源來提升自己的學(xué)習(xí)效果。心理成熟度與學(xué)業(yè)成就歸因中的運(yùn)氣維度也呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.28。這說明心理成熟度較高的大學(xué)生，較少將學(xué)業(yè)成就歸結(jié)于運(yùn)氣因素，他們更注重自身的努力和付出，認(rèn)為通過持續(xù)的努力和有效的學(xué)習(xí)方法才能取得理想的成績(jī)。在人際關(guān)系方面，雖然心理成熟度與人際關(guān)系歸因各維度的相關(guān)性不如學(xué)業(yè)成就歸因明顯，但也存在一定的關(guān)聯(lián)。心理成熟度與人際關(guān)系歸因中的能力維度呈正相關(guān)趨勢(shì)，相關(guān)系數(shù)為0.20。這意味著心理成熟度較高的“85后”大學(xué)生，更傾向于將良好的人際關(guān)系歸因于自身的人際交往能力，他們相信自己的溝通技巧、理解能力和包容心態(tài)有助于建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。心理成熟度與人際關(guān)系歸因中的努力維度也存在正相關(guān)趨勢(shì)，相關(guān)系數(shù)為0.18。這表明心理成熟度高的學(xué)生認(rèn)為，在人際關(guān)系中付出努力，如主動(dòng)關(guān)心他人、積極參與社交活動(dòng)等，是獲得良好人際關(guān)系的重要因素。從整體上看，心理成熟度較高的“85后”大學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系時(shí)，更傾向于進(jìn)行積極、合理的歸因。他們將成功歸因于自身的努力和能力，將失敗歸因于可改進(jìn)的因素，這種歸因方式有助于他們保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)自信心，提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的能力。當(dāng)在學(xué)業(yè)上取得好成績(jī)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為是自己努力學(xué)習(xí)、掌握了有效的學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，從而激勵(lì)自己繼續(xù)努力；當(dāng)在人際關(guān)系中遇到問題時(shí)，他們會(huì)反思自己的行為，努力改進(jìn)自己的溝通方式和態(tài)度，以改善人際關(guān)系。而心理成熟度較低的學(xué)生，可能更容易出現(xiàn)歸因偏差，將失敗過度歸因于外部不可控因素，導(dǎo)致自信心受挫，影響其在學(xué)業(yè)和人際關(guān)系中的表現(xiàn)。5.2心理成熟度與人格的相關(guān)性本研究對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度與人格之間的相關(guān)性進(jìn)行了深入探究，旨在揭示人格特征對(duì)心理成熟度的影響機(jī)制。結(jié)果顯示，“85后”大學(xué)生的心理成熟度與人格特征之間存在顯著相關(guān)性。在16種人格因素中，幻想性與心理成熟度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.38。這表明幻想性得分越高的“85后”大學(xué)生，心理成熟度越低?；孟胄愿叩膶W(xué)生往往過于沉浸在自己的想象世界中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和把握不足，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，可能會(huì)逃避現(xiàn)實(shí)，缺乏解決問題的能力和勇氣。這類學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間幻想自己成為某個(gè)領(lǐng)域的頂尖人物，但卻很少付出實(shí)際行動(dòng)去提升自己的能力，導(dǎo)致在面對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)出較低的心理成熟度。自律性與心理成熟度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.32。這意味著自律性越強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，心理成熟度越高。自律性高的學(xué)生能夠自我約束、自我管理，合理安排學(xué)習(xí)和生活，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)。他們能夠嚴(yán)格遵守自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，在面對(duì)誘惑時(shí)能夠克制自己，保持良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在準(zhǔn)備考試期間，自律性高的學(xué)生能夠抵制住游戲、娛樂等誘惑，專注于復(fù)習(xí)，這種自律行為有助于他們提高心理成熟度。憂慮性與心理成熟度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.25。憂慮性得分高的“85后”大學(xué)生，往往對(duì)未來充滿擔(dān)憂和恐懼，容易陷入消極情緒中，這會(huì)影響他們的心理健康和心理成熟度。在面臨就業(yè)壓力時(shí)，憂慮性高的學(xué)生可能會(huì)過度擔(dān)心找不到工作，或者擔(dān)心自己無法勝任工作，從而產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，影響他們應(yīng)對(duì)問題的能力和信心。懷疑性與心理成熟度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.22。懷疑性強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，對(duì)他人和周圍環(huán)境缺乏信任，在人際交往中容易產(chǎn)生猜疑和誤解，這不利于他們建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而影響心理成熟度。在團(tuán)隊(duì)合作中，懷疑性高的學(xué)生可能會(huì)懷疑隊(duì)友的能力和動(dòng)機(jī)，不愿意與他人合作，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作出現(xiàn)問題，影響自己和他人的情緒和心理狀態(tài)。有恒性與心理成熟度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.20。有恒性高的“85后”大學(xué)生，做事有始有終，具有較強(qiáng)的毅力和決心，在面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地努力，這種品質(zhì)有助于提高他們的心理成熟度。在參加科研項(xiàng)目時(shí)，有恒性高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy就輕易放棄，而是會(huì)不斷嘗試新的方法和思路，最終完成項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，他們的心理承受能力和解決問題的能力得到了鍛煉和提升。穩(wěn)定性與心理成熟度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.18。穩(wěn)定性高的“85后”大學(xué)生，情緒穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，在面對(duì)困難時(shí)能夠保持冷靜，積極尋找解決問題的方法，這對(duì)心理成熟度的提升具有積極作用。在面對(duì)考試失利時(shí)，穩(wěn)定性高的學(xué)生不會(huì)過于沮喪和失落，而是會(huì)冷靜分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，為下一次考試做好準(zhǔn)備。聰慧性與心理成熟度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.15。聰慧性高的“85后”大學(xué)生，具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，能夠快速理解和掌握新知識(shí)，在面對(duì)問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，這有助于提高他們的心理成熟度。在學(xué)習(xí)復(fù)雜的專業(yè)課程時(shí)，聰慧性高的學(xué)生能夠迅速理解課程內(nèi)容，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中取得較好的成績(jī)，增強(qiáng)自信心和成就感，促進(jìn)心理成熟度的提升。5.3歸因方式與人格的相關(guān)性本研究進(jìn)一步對(duì)“85后”大學(xué)生的歸因方式與人格之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，以揭示人格特質(zhì)如何影響個(gè)體對(duì)事件的歸因傾向。結(jié)果顯示，歸因方式與人格在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個(gè)方面均存在顯著相關(guān)性。在學(xué)業(yè)成就歸因方面，人格特征中的幻想性與學(xué)業(yè)成就歸因中的運(yùn)氣維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.30。這表明幻想性得分較高的“85后”大學(xué)生，更傾向于將學(xué)業(yè)成就歸因于運(yùn)氣因素。這類學(xué)生可能過于依賴運(yùn)氣，缺乏對(duì)自身能力和努力的關(guān)注，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)抱有僥幸心理，而不是通過踏實(shí)的努力來提高學(xué)業(yè)成績(jī)?；孟胄愿叩膶W(xué)生可能在考試前幻想自己能幸運(yùn)地遇到熟悉的題目，而不是認(rèn)真復(fù)習(xí)備考。憂慮性與學(xué)業(yè)成就歸因中的情境維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.25。這說明憂慮性較強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，更容易將學(xué)業(yè)成就歸因于情境因素，如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等。這類學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)問題時(shí)，可能會(huì)過度關(guān)注外部環(huán)境的影響，而忽視自身的努力和能力，從而產(chǎn)生焦慮和無助的情緒。憂慮性高的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)抱怨老師教學(xué)不好或?qū)W習(xí)環(huán)境嘈雜，而不是反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。獨(dú)立性與學(xué)業(yè)成就歸因中的能力維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.22。這意味著獨(dú)立性強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，更傾向于將學(xué)業(yè)成就歸因于自身的能力。他們對(duì)自己的能力有較高的自信，相信通過自身的努力和能力可以取得好成績(jī)，在學(xué)習(xí)中更具自主性和主動(dòng)性。獨(dú)立性高的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)相信自己有能力獨(dú)立完成，積極主動(dòng)地探索解決問題的方法。在人際關(guān)系歸因方面，世故性與人際關(guān)系歸因中的情境維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.28。這表明世故性得分較高的“85后”大學(xué)生，更傾向于將人際關(guān)系的成敗歸因于情境因素。這類學(xué)生可能認(rèn)為人際關(guān)系的好壞很大程度上取決于外部環(huán)境和他人的因素，而忽視了自身在人際關(guān)系中的主動(dòng)性和責(zé)任。世故性高的學(xué)生在與他人發(fā)生矛盾時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為是當(dāng)時(shí)的情境不合適，而不是從自身的溝通方式和態(tài)度上找原因。實(shí)驗(yàn)性與人際關(guān)系歸因中的能力維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.24。這說明實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，更傾向于將良好的人際關(guān)系歸因于自身的人際交往能力。他們?cè)敢鈬L試新的人際交往方式和技巧，相信通過自身的努力可以建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。實(shí)驗(yàn)性高的學(xué)生在與他人交往時(shí)，會(huì)積極嘗試新的溝通方式和活動(dòng)，以增進(jìn)彼此的了解和友誼。樂群性與人際關(guān)系歸因中的努力維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.20。這意味著樂群性強(qiáng)的“85后”大學(xué)生，更傾向于認(rèn)為在人際關(guān)系中付出努力是獲得良好人際關(guān)系的重要因素。他們喜歡與人交往，愿意主動(dòng)關(guān)心他人、幫助他人，通過積極的行動(dòng)來維護(hù)和發(fā)展人際關(guān)系。樂群性高的學(xué)生在與朋友相處時(shí)，會(huì)經(jīng)常組織聚會(huì)、活動(dòng)等，以增進(jìn)彼此的感情。緊張性與人際關(guān)系歸因中的運(yùn)氣維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.18。這表明緊張性較高的“85后”大學(xué)生，在人際關(guān)系中更容易將成敗歸因于運(yùn)氣因素。這類學(xué)生可能對(duì)自己的人際交往能力缺乏自信，在面對(duì)人際關(guān)系問題時(shí)，容易感到緊張和焦慮，從而將問題歸結(jié)于運(yùn)氣不好。緊張性高的學(xué)生在參加社交活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)擔(dān)心自己表現(xiàn)不好，認(rèn)為與他人能否建立良好關(guān)系取決于運(yùn)氣。5.4三者綜合影響分析為深入剖析心理成熟度、歸因方式與人格三者之間的相互作用關(guān)系，本研究構(gòu)建了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型。通過對(duì)模型的分析，進(jìn)一步明確了它們對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度的綜合影響。在模型構(gòu)建過程中，將心理成熟度設(shè)定為因變量，歸因方式中的學(xué)業(yè)成就情境歸因、人際關(guān)系能力歸因和努力歸因，以及人格特征中的幻想性、自律性、憂慮性、懷疑性、有恒性、穩(wěn)定性、聰慧性等作為自變量。經(jīng)過模型擬合和參數(shù)估計(jì)，結(jié)果顯示，該模型具有較好的擬合度，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了可接受的標(biāo)準(zhǔn)。從模型結(jié)果來看，歸因方式和人格對(duì)“85后”大學(xué)生的心理成熟度具有顯著的綜合影響。在歸因方式方面，學(xué)業(yè)成就情境歸因?qū)π睦沓墒於染哂酗@著的負(fù)向影響。這意味著，“85后”大學(xué)生越傾向于將學(xué)業(yè)成就歸因于情境因素，如教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境等外部條件，其心理成熟度越低。當(dāng)學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸咎于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善、老師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)韧獠壳榫硶r(shí)，他們可能會(huì)忽視自身的努力和責(zé)任，缺乏主動(dòng)改進(jìn)的動(dòng)力，從而影響心理成熟度的提升。人際關(guān)系能力歸因和努力歸因?qū)π睦沓墒於染哂酗@著的正向影響?！?5后”大學(xué)生在人際關(guān)系中，越是認(rèn)為自身的人際交往能力和努力付出對(duì)建立良好關(guān)系至關(guān)重要，其心理成熟度越高。那些善于溝通、理解他人，并積極主動(dòng)地與他人交往的學(xué)生，能夠建立和諧的人際關(guān)系，從中獲得情感支持和社會(huì)資源，進(jìn)而促進(jìn)心理成熟度的提高。在人格特征方面，幻想性對(duì)心理成熟度具有顯著的負(fù)向影響?；孟胄缘梅指叩摹?5后”大學(xué)生，過度沉浸在自己的想象世界中，對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和把握不足，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，容易逃避現(xiàn)實(shí)，缺乏解決問題的能力和勇氣，從而導(dǎo)致心理成熟度較低。自律性、有恒性、穩(wěn)定性和聰慧性對(duì)心理成熟度具有顯著的正向影響。自律性強(qiáng)的學(xué)生能夠自我約束、自我管理，合理安排學(xué)習(xí)和生活，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和目標(biāo)意識(shí)，有助于提高心理成熟度。有恒性高的學(xué)生做事有始有終，在面對(duì)困難和挫折時(shí)能夠堅(jiān)持不懈地努力，這種品質(zhì)能夠鍛煉他們的心理承受能力和解決問題的能力，促進(jìn)心理成熟度的提升。穩(wěn)定性高的學(xué)生情緒穩(wěn)定，能夠較好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，在面對(duì)困難時(shí)能夠保持冷靜，積極尋找解決問題的方法，對(duì)心理成熟度的提升具有積極作用。聰慧性高的學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，能夠快速理解和掌握新知識(shí)，在面對(duì)問題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，這有助于提高他們的心理成熟度。憂慮性和懷疑性對(duì)心理成熟度具有顯著的負(fù)向影響。憂慮性得分高的“85后”大學(xué)生，對(duì)未來充滿擔(dān)憂和恐懼，容易陷入消極情緒中，影響他們的心理健康和心理成熟度。懷疑性強(qiáng)的學(xué)生對(duì)他人和周圍環(huán)境缺乏信任，在人際交往中容易產(chǎn)生猜疑和誤解，不利于建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而影響心理成熟度。總體而言，歸因方式和人格通過不同的路徑和機(jī)制，共同影響著“85后”大學(xué)生的心理成熟度。了解這些影響因素和作用機(jī)制，對(duì)于高校開展心理健康教育和促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高?？梢愿鶕?jù)這些研究結(jié)果，有針對(duì)性地開展心理健康教育課程和活動(dòng)，引導(dǎo)“85后”大學(xué)生樹立正確的歸因方式，培養(yǎng)積極的人格特征，從而提高他們的心理成熟度，促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)某高?！?5后”大學(xué)生的調(diào)查分析，深入探究了心理成熟度、歸因方式與人格之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：“85后”大學(xué)生心理成熟度總體處于較低水平。在性別方面，女生心理成熟度顯著高于男生，尤其在情緒管理、社交風(fēng)格和愛的能力維度。年級(jí)上，隨著年級(jí)升高心理成熟度呈上升趨勢(shì)，大四年級(jí)顯著高于大一年級(jí)。擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生心理成熟度高于普通學(xué)生。生源地不同也有差異，城市大學(xué)生心理成熟度高于農(nóng)村大學(xué)生。獨(dú)生子女心理成熟度低于非獨(dú)生子女。在歸因方式上，“85后”大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系方面，均更傾向于將成敗歸因于自身努力。在學(xué)業(yè)成就歸因中，努力和能力等內(nèi)控制歸因比運(yùn)氣、情境等外控制歸因?qū)W(xué)業(yè)成就影響更大；人際關(guān)系歸因中，對(duì)自身努力的重視程度更為突出。從人格特征來看，“85后”大學(xué)生16種基本人格因素中，幻想性、緊張性、穩(wěn)定性得分較高。女大學(xué)生在幻想性、憂慮性和緊張性上高于全國(guó)常模；男大學(xué)生在敏感性、幻想性、憂慮性和緊張性上顯著高于全國(guó)常模。性別差異上，男大學(xué)生在恃強(qiáng)性、興奮性和敢為性上得分高于女大學(xué)生；女大學(xué)生在樂群性、敏感性和幻想性上得分高于男大學(xué)生。相關(guān)性分析表明，心理成熟度與歸因方式在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系方面均顯著相關(guān)。心理成熟度高的學(xué)生，在學(xué)業(yè)成就上較少歸因于情境和運(yùn)氣因素；在人際關(guān)系中，更傾向于將良好關(guān)系歸因于自身能力和努力。心理成熟度與人格特征也顯著相關(guān)，幻想性與心理成熟度負(fù)相關(guān)，自律性、有恒性、穩(wěn)定性、聰慧性與之正相關(guān)，憂慮性、懷疑性與之負(fù)相關(guān)。歸因方式與人格在學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系歸因方面同樣顯著相關(guān)?；孟胄耘c學(xué)業(yè)成就歸因中的運(yùn)氣維度正相關(guān)，憂慮性與學(xué)業(yè)成就歸因中的情境維度正相關(guān)，獨(dú)立性與學(xué)業(yè)成就歸因中的能力維度正相關(guān)；世故性與人際關(guān)系歸因中的情境維度正相關(guān)，實(shí)驗(yàn)性與人際關(guān)系歸因中的能力維度正相關(guān)，樂群性與人際關(guān)系歸因中的努力維度正相關(guān)，緊張性與人際關(guān)系歸因中的運(yùn)氣維度正相關(guān)。綜合影響分析顯示，歸因方式和人格對(duì)“85后”大學(xué)生心理成熟度有顯著綜合影響。學(xué)業(yè)成就情境歸因負(fù)向影響心理成熟度，人際關(guān)系能力歸因和努力歸因正向影響心理成熟度。人格方面，幻想性負(fù)向影響心理成熟度，自律性、有恒性、穩(wěn)定性、聰慧性正向影響心理成熟度，憂慮性、懷疑性負(fù)向影響心理成熟度。6.2建議6.2.1對(duì)高校心理健康教育的建議基于本研究結(jié)果，高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化心理健康教育課程體系。在課程設(shè)置上，應(yīng)增加課程的多樣性和針對(duì)性，除了開設(shè)基礎(chǔ)的心理健康教育課程外，還可針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)和心理特點(diǎn)的學(xué)生，開設(shè)諸如心理調(diào)適技巧、人際關(guān)系處理、職業(yè)心理規(guī)劃等專題課程。對(duì)于大一年級(jí)學(xué)生，可重點(diǎn)開設(shè)適應(yīng)大學(xué)生活的心理健康課程，幫助他們順利度過從高中到大學(xué)的過渡階段，提高心理適應(yīng)能力；對(duì)于面臨就業(yè)壓力的大四年級(jí)學(xué)生，開設(shè)職業(yè)心理規(guī)劃課程，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣和能力，緩解就業(yè)焦慮。在教學(xué)內(nèi)容上，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加案例分析、小組討論、角色扮演等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握心理健康知識(shí)和技能。通過組織學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系處理的角色扮演活動(dòng)，讓他們?cè)谀M情境中體驗(yàn)不同的溝通方式和應(yīng)對(duì)策略，提高人際交往能力。高校還需加強(qiáng)心理健康咨詢服務(wù)。一方面，要提高心理咨詢師的專業(yè)素質(zhì)和服務(wù)水平，定期組織心理咨詢師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷更新知識(shí)和技能，提升解決學(xué)生心理問題的能力。鼓勵(lì)心理咨詢師參加心理治療技術(shù)培訓(xùn)，如認(rèn)知行為療法、人本主義療法等，以便更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的心理咨詢服務(wù)。另一方面，要拓寬心理咨詢渠道，除了傳統(tǒng)的面對(duì)面咨詢外，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展在線咨詢、電話咨詢等服務(wù)，方便學(xué)生隨時(shí)尋求幫助。設(shè)立心理健康咨詢熱線，為那些因各種原因不方便面對(duì)面咨詢的學(xué)生提供及時(shí)的心理支持。豐富心理健康教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容也是至關(guān)重要的。高校可通過舉辦心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度。定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家來校舉辦心理健康講座，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)壓力應(yīng)對(duì)、情緒管理、戀愛心理等學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題；組織心理拓展訓(xùn)練活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和心理承受能力。高校還可鼓勵(lì)學(xué)生成立心理健康社團(tuán)，開展自我教育和互助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我管理能力。6.2.2對(duì)大學(xué)生自我成長(zhǎng)的建議大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知，通過自