蘇少版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《時光交錯的校園》教學(xué)設(shè)計核心素養(yǎng)目標圖像識讀學(xué)生能夠識別教材中展現(xiàn)校園不同時期風(fēng)貌的圖像，如校園老照片、現(xiàn)代校園景觀圖、藝術(shù)化處理的校園時光交錯作品等，準確分析圖像中不同時期校園的建筑風(fēng)格、環(huán)境布局、光影特點等視覺元素，理解這些元素如何共同構(gòu)建出時光交錯的畫面效果。通過對比觀察校園不同時期的圖像，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其在建筑形態(tài)、植被景觀、人文氣息等方面的差異與聯(lián)系，總結(jié)出時光在校園中留下的視覺印記和變化規(guī)律，提升對校園時光交錯圖像的感知與解讀能力，能夠從圖像中獲取創(chuàng)作靈感。美術(shù)表現(xiàn)學(xué)生掌握運用繪畫、拼貼、數(shù)字繪畫等多種美術(shù)形式表現(xiàn)“時光交錯的校園”的方法與技巧，能夠運用線條、色彩、光影、構(gòu)圖等美術(shù)語言，將校園不同時期的元素巧妙融合在同一畫面中，如在現(xiàn)代教學(xué)樓旁繪制舊時的校園小徑，或用不同色調(diào)區(qū)分校園的過去與現(xiàn)在。學(xué)生能夠以個人或小組合作的方式，完成一件以“時光交錯的校園”為主題的美術(shù)作品，在作品中展現(xiàn)出對校園不同時期特點的理解和獨特的創(chuàng)意構(gòu)思，如通過虛實結(jié)合的手法表現(xiàn)時光的流轉(zhuǎn)，提高美術(shù)創(chuàng)作能力和動手實踐能力。審美判斷通過欣賞大量以“時光交錯”為主題的校園美術(shù)作品，包括教材中的經(jīng)典案例、藝術(shù)家創(chuàng)作的校園題材作品等，學(xué)生能夠培養(yǎng)對這類作品的審美感知能力，體會不同作品所展現(xiàn)出的時光之美、校園之韻，如懷舊的溫情之美、新舊碰撞的張力之美等。學(xué)生學(xué)會從主題表達的深刻性、元素融合的協(xié)調(diào)性、視覺效果的沖擊力、創(chuàng)意的新穎性等多個角度對“時光交錯的校園”作品進行審美評價，能夠清晰闡述自己對作品的審美感受和見解，形成正確的審美觀念，提升審美鑒賞水平。創(chuàng)意實踐鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)表現(xiàn)模式，在創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品時，大膽發(fā)揮想象力，結(jié)合個人對校園的記憶、情感和想象，探索新穎的表現(xiàn)形式和創(chuàng)意手法。例如，以校園中的一棵老樹為線索，將不同年代在樹下活動的師生形象融入畫面；或者運用蒙太奇的手法，將校園的老校門與新操場拼接在一起，營造出強烈的時光交錯感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)意實踐能力。在實踐過程中，學(xué)生能夠積極嘗試不同的材料和工具，如利用廢舊的校園老照片進行拼貼創(chuàng)作，運用數(shù)字繪畫軟件進行特效處理等，探索多種表現(xiàn)可能性，勇于解決創(chuàng)作中遇到的問題，提高實踐操作能力和創(chuàng)新思維能力。文化理解學(xué)生深入了解校園在不同歷史時期的發(fā)展變遷及其背后所承載的校園文化和社會背景，認識到校園不僅是學(xué)習(xí)的場所，更是時光流逝的見證者，蘊含著豐富的歷史記憶和人文精神，如老教學(xué)樓體現(xiàn)的建筑文化、校園傳統(tǒng)活動傳承的精神內(nèi)涵等，增強對校園文化的認同感和歸屬感。理解“時光交錯”所體現(xiàn)的歷史延續(xù)性和時代發(fā)展性，體會校園文化在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、珍惜當下、展望未來的意識，提升文化素養(yǎng)和人文情懷。教學(xué)重難點教學(xué)重點系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材中關(guān)于“時光交錯的校園”的相關(guān)內(nèi)容，了解校園不同時期的風(fēng)貌特點，包括建筑、植被、活動場景等方面的變化，掌握將校園不同時期元素進行融合表現(xiàn)的基本方法，如通過構(gòu)圖安排、色彩區(qū)分、光影處理等方式實現(xiàn)時光交錯的畫面效果。學(xué)會運用至少一種美術(shù)形式（如繪畫、拼貼等）創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品，能夠準確捕捉校園不同時期的典型特征，并將其有機地組合在作品中，使作品主題明確、畫面和諧。教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中深入挖掘校園時光交錯的內(nèi)涵，不僅僅是簡單地將不同時期的元素進行堆砌，而是通過巧妙的藝術(shù)處理，傳達出對校園歷史的懷念、對時代變遷的感悟等深層情感，使作品具有感染力和思想性。幫助學(xué)生在畫面中處理好不同時期校園元素的比例、主次和融合度，避免出現(xiàn)元素沖突、畫面雜亂的情況，同時通過光影、色彩等手段營造出強烈的時光交錯氛圍，增強作品的視覺沖擊力和藝術(shù)表現(xiàn)力。教學(xué)過程導(dǎo)入1.教師展示一組校園的老照片和現(xiàn)代照片，老照片中可能有古樸的教學(xué)樓、舊時的操場設(shè)施、穿著老式校服的學(xué)生；現(xiàn)代照片則呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的教學(xué)建筑、塑膠跑道、穿著當下校服的學(xué)生。提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家看看這兩組照片，它們都是我們的校園，你們能發(fā)現(xiàn)它們有哪些不同之處嗎？看到這些照片，你們有什么感受？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，有的學(xué)生可能會說老照片中的校園很有年代感，有的會說現(xiàn)代校園更漂亮，還有的會感慨校園變化真大等。設(shè)計意圖：通過對比鮮明的照片，激發(fā)學(xué)生對校園時光變遷的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生直觀感受校園的變化，初步體會時光交錯的意味，為引出本節(jié)課主題做好鋪墊。2.教師展示教材中一幅“時光交錯的校園”藝術(shù)作品圖片，提問學(xué)生：“這幅作品和我們剛才看的照片有什么不同？作者是如何將校園的過去和現(xiàn)在表現(xiàn)在同一幅作品中的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生對“時光交錯的校園”的藝術(shù)表現(xiàn)形式有初步的認識。設(shè)計意圖：結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生接觸本節(jié)課的核心創(chuàng)作形式，通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和藝術(shù)感知能力，自然導(dǎo)入“時光交錯的校園”這一主題。新授1.感知校園的時光印記教師結(jié)合教材課文內(nèi)容，講解校園在時光流逝中會留下各種印記，這些印記體現(xiàn)在多個方面。在建筑方面，老教學(xué)樓的磚墻可能有斑駁的痕跡，門窗樣式帶有特定年代的風(fēng)格，而新教學(xué)樓則采用現(xiàn)代建筑材料和設(shè)計理念；在植被方面，校園里的老樹可能見證了幾十年的變遷，樹干的粗細、枝葉的形態(tài)都記錄著時光，而新栽的樹苗則充滿生機；在人文活動方面，不同時期的校園活動、師生風(fēng)貌也各有特點，如舊時的課間游戲、現(xiàn)在的社團活動等。教師組織學(xué)生進行“校園時光印記”分享活動，讓學(xué)生說說自己在校園里發(fā)現(xiàn)的能體現(xiàn)時光變遷的事物，如學(xué)校的校史陳列室里的物品、校園里的舊石碑、長輩曾在本校就讀時留下的記憶等。設(shè)計意圖：通過教材內(nèi)容講解和學(xué)生分享活動，讓學(xué)生深入了解校園的時光印記，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的觀察能力和對校園歷史的感知能力，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材和情感基礎(chǔ)。2.“時光交錯”的藝術(shù)表現(xiàn)手法對比與并置：教師展示教材中運用對比與并置手法的作品，如將校園的老校門和新校門繪制在同一畫面兩側(cè)，通過建筑風(fēng)格、色彩的對比，形成強烈的視覺沖擊，體現(xiàn)時光的變化。講解這種手法是將不同時期的校園元素放在同一畫面中，不做過多融合處理，讓觀者直接感受差異。提問學(xué)生：“如果你們用這種手法創(chuàng)作，會選擇校園中哪些元素進行對比并置呢？”重疊與滲透：展示相關(guān)作品，如在現(xiàn)代教室的畫面上，輕輕重疊舊時教室的剪影，兩種畫面相互滲透，營造出朦朧的時光交錯感。教師講解這種手法能讓不同時期的元素自然融合，給人以夢幻、懷舊的感覺。教師在黑板上簡單示范重疊的畫法，用淡色粉筆在已畫好的現(xiàn)代校園輪廓上勾勒舊時元素的輪廓。以小見大：講解通過校園中的一個小物件或場景來體現(xiàn)時光交錯，如一只舊時的課桌椅放在現(xiàn)代的教室里，或者一棵老樹下，不同年代的學(xué)生在同一位置活動的場景。展示教材中此類作品，讓學(xué)生體會小元素中蘊含的時光故事。提問學(xué)生：“你們覺得校園里哪個小物件或場景最能代表時光的變遷？”光影敘事：說明光影在表現(xiàn)時光交錯中的重要作用，不同時間的光線（如清晨的陽光、傍晚的夕陽）可以暗示不同的時光，暖色調(diào)可能代表過去的溫馨回憶，冷色調(diào)可能代表現(xiàn)在的理性冷靜。展示利用光影表現(xiàn)時光交錯的作品，分析光影如何增強畫面的時光感。設(shè)計意圖：通過對多種藝術(shù)表現(xiàn)手法的講解、教材作品展示、教師示范和師生互動，讓學(xué)生掌握“時光交錯的校園”的創(chuàng)作方法，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供多樣的選擇。3.賞析教材中的經(jīng)典案例教師展示教材中一幅典型的“時光交錯的校園”作品，詳細分析作品的創(chuàng)作手法和主題表達。這幅作品可能以校園的一條主干道為線索，畫面左側(cè)是幾十年前的道路景象，土路、兩旁的老樹較細、遠處是低矮的平房教室；右側(cè)則是現(xiàn)在的道路，柏油路面、老樹粗壯茂盛、旁邊是現(xiàn)代化的教學(xué)樓。作者通過左右對比的構(gòu)圖，清晰展現(xiàn)了校園的變遷，色彩上左側(cè)偏暖黃，營造懷舊氛圍，右側(cè)偏明亮，體現(xiàn)現(xiàn)代氣息。教師提問：“這幅作品運用了我們剛才學(xué)過的哪些表現(xiàn)手法？作者想要通過這幅作品表達什么情感？”組織學(xué)生小組討論，然后每組派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)點評。設(shè)計意圖：通過對教材經(jīng)典案例的深入分析和小組討論，讓學(xué)生學(xué)會從創(chuàng)作手法、主題表達等方面賞析作品，加深對“時光交錯的校園”的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和藝術(shù)鑒賞能力。案例分析1.分析校園主題的時光交錯繪畫作品教師展示一幅畫家創(chuàng)作的校園時光交錯繪畫作品，這幅作品可能描繪了一個場景：現(xiàn)代的學(xué)生在操場上打籃球，而操場邊的老槐樹下，隱約有幾個穿著舊式校服的學(xué)生在看書，兩個場景通過光影自然過渡。分析作品時，教師指出作者運用了重疊與滲透的手法，將不同時期的學(xué)生活動融合在一起，槐樹作為連接點，既在現(xiàn)代場景中存在，也在過去場景中出現(xiàn)，象征著時光的延續(xù)。色彩上，過去的場景用了稍暗的色調(diào)，現(xiàn)代場景則色彩明快，形成對比又和諧統(tǒng)一。教師提問：“這幅作品中的槐樹有什么特殊意義？作者為什么要這樣處理過去和現(xiàn)在場景的色彩？”引導(dǎo)學(xué)生思考作品中元素的象征意義和色彩的情感表達。設(shè)計意圖：通過分析專業(yè)畫家的作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高級的創(chuàng)作技巧和表現(xiàn)手法，理解藝術(shù)作品中元素的象征意義，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和創(chuàng)作靈感。2.分析校園時光交錯的拼貼作品教師展示一幅用校園老照片和現(xiàn)代照片拼貼而成的藝術(shù)作品，作者將老照片中的鐘樓和現(xiàn)代照片中的教學(xué)樓拼貼在一起，鐘樓的一部分與教學(xué)樓的墻面自然銜接，仿佛鐘樓一直矗立在那里，見證著教學(xué)樓的建起。拼貼時，作者對照片的邊緣進行了模糊處理，使兩者過渡自然。教師提問：“這種拼貼手法與繪畫手法相比，有什么獨特的優(yōu)勢？在拼貼時，要注意哪些問題才能讓作品更和諧？”讓學(xué)生思考不同創(chuàng)作形式的特點和創(chuàng)作要點。設(shè)計意圖：通過對拼貼作品的分析，讓學(xué)生了解多種創(chuàng)作形式的可能性，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同藝術(shù)形式的特點和創(chuàng)作技巧。創(chuàng)作實踐布置作業(yè)任務(wù)：學(xué)生可以選擇個人創(chuàng)作或小組合作（每組3-4人）的方式，創(chuàng)作一幅以“時光交錯的校園”為主題的美術(shù)作品。作品形式可以是繪畫（素描、水彩、油畫棒等）、拼貼（利用校園照片、畫紙等材料）或數(shù)字繪畫等。要求作品能夠體現(xiàn)校園不同時期的特點，運用至少一種“時光交錯”的藝術(shù)表現(xiàn)手法，主題明確，創(chuàng)意獨特，畫面和諧。教師進行創(chuàng)作指導(dǎo)：在學(xué)生開始創(chuàng)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思自己的作品，確定要表現(xiàn)的校園時期、選取的元素和采用的表現(xiàn)手法?？梢宰寣W(xué)生先畫一張草圖，標注出不同時期的元素和大致的色彩、光影處理。對于選擇繪畫形式的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們注意色彩的搭配和光影的處理，以區(qū)分不同時期的場景，同時注意元素之間的銜接和融合。例如，在表現(xiàn)老教室與新教室的時光交錯時，可以用暖色調(diào)表現(xiàn)老教室，冷色調(diào)表現(xiàn)新教室，在交界處通過光影漸變使畫面過渡自然。對于選擇拼貼形式的學(xué)生，教師提醒他們注意照片的選取和裁剪，確保拼貼后的畫面比例協(xié)調(diào)，邊緣過渡自然，還可以通過繪畫添加一些元素，使拼貼作品更具藝術(shù)性。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題及時給予幫助。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的畫面元素過多導(dǎo)致雜亂，教師可以建議其精簡元素，突出主次；看到學(xué)生在表現(xiàn)重疊效果時不夠自然，教師可以示范如何調(diào)整色彩的透明度來實現(xiàn)更好的效果。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)作實踐，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技巧運用到實際創(chuàng)作中，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力。教師的巡回指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的困難，確保創(chuàng)作活動順利進行，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨立創(chuàng)作能力。作品展示與評價作品展示：學(xué)生完成創(chuàng)作后，將作品整齊地展示在教室的展示區(qū)。每個學(xué)生或小組派代表對自己的作品進行介紹，說明作品的創(chuàng)作思路、選取的校園元素、采用的表現(xiàn)手法以及想要表達的情感和主題等。學(xué)生自評：作者對自己的作品進行評價，說說自己認為作品的優(yōu)點是什么，在創(chuàng)作過程中遇到了哪些挑戰(zhàn)，以及有哪些地方可以改進等。例如，“我覺得我這幅作品中老槐樹的表現(xiàn)很到位，能體現(xiàn)出時光的滄桑，但在新教學(xué)樓和老槐樹的融合上還不夠自然”。學(xué)生互評：其他學(xué)生對展示的作品進行評價，從主題表達、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意、畫面效果等方面發(fā)表自己的看法和建議。評價時要客觀公正，既要肯定優(yōu)點，也要提出合理的改進意見，如“這幅拼貼作品選取的老照片很有代表性，要是能把照片邊緣處理得更柔和一些，時光交錯的感覺會更強”。教師評價：教師對所有作品進行綜合評價，首先肯定學(xué)生們在創(chuàng)作過程中的努力和創(chuàng)意，對表現(xiàn)優(yōu)秀的作品給予高度贊揚，如“這幅作品通過光影的巧妙處理，將校園的過去和現(xiàn)在完美融合，主題鮮明，情感真摯，給人很強的視覺沖擊”。然后針對學(xué)生作品中普遍存在的問題，如元素融合不夠自然、主題表達不夠深刻等，進行集中分析和指導(dǎo)，提出具體的改進方法。最后強調(diào)創(chuàng)作“時光交錯的校園”作品的意義，不僅是展現(xiàn)校園的變化，更是對校園歷史和文化的傳承與感悟。設(shè)計意圖：通過作品展示與評價，為學(xué)生提供一個交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在評價過程中認識到自己的優(yōu)點和不足，學(xué)習(xí)他人的長處，提高審美判斷能力和藝術(shù)鑒賞水平，同時增強學(xué)生的自信心和成就感。課堂小結(jié)教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容