教學(xué)設(shè)計(jì)20252026學(xué)年八年級(jí)地理同步教學(xué)商務(wù)星球版（2024）課題中國(guó)的氣候（第一課時(shí)）課型新授課主備人備課時(shí)間課時(shí)第2課時(shí)教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能夠運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征以及影響我國(guó)氣候的主要因素。對(duì)于本節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀各類(lèi)地圖、圖表等資料，歸納出我國(guó)冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分布，以及降水的時(shí)空分布規(guī)律。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、分析與歸納能力，更有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)我國(guó)氣候特征的整體認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在七年級(jí)已學(xué)習(xí)世界氣候的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的氣候知識(shí)儲(chǔ)備和從圖中提取、分析簡(jiǎn)單地理信息的能力。但該年齡段學(xué)生在識(shí)圖、用圖、析圖以及綜合分析、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力上還較為薄弱。而本節(jié)課的氣候知識(shí)較為抽象，如冬、夏季風(fēng)的形成機(jī)制，降水分布規(guī)律的成因等內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)可能存在困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在教學(xué)中需采用多樣化教學(xué)方法，將抽象知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提升其地理學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖、年降水量分布圖等，準(zhǔn)確描述我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分布范圍、降水的空間分布規(guī)律，認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同區(qū)域氣候特征的差異。綜合思維：通過(guò)分析冬、夏季風(fēng)的形成原因、特點(diǎn)及其對(duì)降水的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理要素之間相互關(guān)系的能力，理解氣候形成的復(fù)雜過(guò)程。地理實(shí)踐力：組織學(xué)生觀察本地的風(fēng)向、降水等氣候現(xiàn)象，或收集本地氣候資料進(jìn)行分析，提升學(xué)生在生活中觀察和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。人地協(xié)調(diào)觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活等方面的影響，理解人類(lèi)活動(dòng)與氣候環(huán)境之間相互影響、相互制約的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。重點(diǎn)難點(diǎn)我國(guó)冬、夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向、性質(zhì)及影響范圍。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分依據(jù)及分界線。我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動(dòng)新課導(dǎo)入（一）課程導(dǎo)入展示圖片：展示冬季哈爾濱冰雕節(jié)上人們穿著厚厚的棉衣在冰天雪地中游玩，以及夏季海南沙灘上人們身著輕薄衣物享受陽(yáng)光沙灘的圖片。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)鮮明對(duì)比的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)冬夏季節(jié)氣候差異的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，從這兩張圖片中，大家能看出我國(guó)冬季和夏季在氣溫上有什么明顯的不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答，學(xué)生可能會(huì)指出冬季寒冷、夏季炎熱，南北溫差大等。播放視頻：播放一段有關(guān)我國(guó)不同地區(qū)氣候景觀的視頻，視頻中包含北方冬季的大雪紛飛、南方夏季的暴雨傾盆等場(chǎng)景。設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)我國(guó)多樣氣候的感性認(rèn)識(shí)，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的中國(guó)氣候相關(guān)內(nèi)容。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“在視頻中，大家還發(fā)現(xiàn)了我國(guó)氣候在其他方面有哪些特點(diǎn)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生可能提到降水多少不同、季節(jié)變化不同等。教學(xué)過(guò)程（二）冬季風(fēng)與夏季風(fēng)呈現(xiàn)地圖：展示“中國(guó)冬季風(fēng)與夏季風(fēng)示意圖”，用不同顏色的箭頭分別標(biāo)注冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的風(fēng)向。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)直觀的地圖，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察地圖，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)冬季風(fēng)是從哪個(gè)方向吹向我國(guó)的，夏季風(fēng)又是從哪個(gè)方向吹來(lái)的呢？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指圖回答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)冬、夏季風(fēng)風(fēng)向的記憶。小組討論：將學(xué)生分成小組，討論教材中關(guān)于冬、夏季風(fēng)源地、性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。|季節(jié)|風(fēng)源地|風(fēng)向|性質(zhì)||冬季|西伯利亞和蒙古一帶|偏北風(fēng)|寒冷、干燥||夏季|太平洋和印度洋|偏南風(fēng)|溫暖、濕潤(rùn)|設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，通過(guò)討論加深對(duì)冬、夏季風(fēng)特點(diǎn)的理解。師生互動(dòng)：教師巡視各小組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)小組代表展示填寫(xiě)的表格并講解，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。（三）季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)地圖講解：在“中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖”上，清晰標(biāo)注出季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線（大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山脈一線）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的范圍劃分，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察地圖，找出季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線，看看它經(jīng)過(guò)了我國(guó)哪些主要山脈？”引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并回答，教師可再次強(qiáng)調(diào)分界線的重要性和大致位置。資料分析：展示季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的降水?dāng)?shù)據(jù)資料和景觀圖片，讓學(xué)生分析兩者在降水方面的差異。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)資料分析，使學(xué)生理解夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)降水分布的影響，以及季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)氣候的差異。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“從這些資料中，大家能看出季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)在降水量上有怎樣的不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異呢？”組織學(xué)生思考、討論并回答。學(xué)生可能會(huì)回答季風(fēng)區(qū)降水多，非季風(fēng)區(qū)降水少，原因是夏季風(fēng)的影響等。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，解釋夏季風(fēng)帶來(lái)豐富水汽，使得季風(fēng)區(qū)降水較多，而非季風(fēng)區(qū)受夏季風(fēng)影響小，降水稀少。（四）我國(guó)降水的分布空間分布地圖閱讀：展示“中國(guó)年降水量分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同顏色所代表的降水量范圍，并描出800mm、400mm、200mm等降水量線。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀等值線地圖的能力，讓學(xué)生直觀地了解我國(guó)降水的空間分布規(guī)律。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)觀察地圖和描線，你們能總結(jié)出我國(guó)降水在空間上是如何分布的嗎？”邀請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可能會(huì)回答從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減等。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)。時(shí)間分布圖表分析：呈現(xiàn)“臺(tái)北、武漢、西安、烏魯木齊降水量資料圖”，讓學(xué)生找出四城市降水最多的月份，分析降水在季節(jié)分配上的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析具體城市的降水資料，培養(yǎng)學(xué)生從圖表中提取信息和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)降水季節(jié)分配不均的特點(diǎn)。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖表，說(shuō)說(shuō)這四個(gè)城市降水最多的月份集中在哪些季節(jié)？我國(guó)降水在季節(jié)分配上有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)，指出我國(guó)降水多集中在夏秋季節(jié)，冬春季節(jié)降水較少。小組討論：組織學(xué)生小組討論夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、進(jìn)退對(duì)我國(guó)東部地區(qū)雨帶推移和降水的影響。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，理解我國(guó)降水時(shí)間分布的復(fù)雜性與夏季風(fēng)的關(guān)系。師生互動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“東部地區(qū)雨帶推移示意圖”進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，闡述夏季風(fēng)強(qiáng)或弱時(shí)，雨帶推移的情況以及對(duì)降水的影響。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)夏季風(fēng)強(qiáng)盛年份，雨帶推移速度快，北方地區(qū)雨季長(zhǎng)，可能出現(xiàn)北澇南旱；夏季風(fēng)勢(shì)力弱時(shí)，雨帶在南方地區(qū)停留時(shí)間長(zhǎng)，易造成南澇北旱。課堂總結(jié)（五）課堂總結(jié)知識(shí)回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的劃分，以及我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“哪位同學(xué)能來(lái)簡(jiǎn)要總結(jié)一下我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容？”邀請(qǐng)學(xué)生回答，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師在學(xué)生回答后，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言再