《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)單元概述本單元收錄的世界短篇小說(shuō)佳作，以尖銳的社會(huì)批判與精湛的諷刺藝術(shù)，展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同地域的社會(huì)痼疾與人性弱點(diǎn)?！蹲兩垺纷鳛槠踉X夫的代表作之一，以街頭巷尾的"狗咬人"事件為切口，通過(guò)警官奧楚蔑洛夫六次變色的荒誕行徑，既揭露了沙俄統(tǒng)治下官僚階層的奴性與虛偽，也折射出小市民群體的麻木與愚昧，成為世界文學(xué)中"以喜劇形式寫悲劇內(nèi)核"的諷刺經(jīng)典。教學(xué)實(shí)踐中，需引領(lǐng)學(xué)生穿透文本的荒誕表象，把握諷刺小說(shuō)"夸張變形、直指現(xiàn)實(shí)"的文體特質(zhì)，體會(huì)作者在幽默詼諧的敘事中蘊(yùn)含的對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻洞察。構(gòu)建"三位一體"研習(xí)體系：考據(jù)19世紀(jì)末沙俄專制制度對(duì)社會(huì)生態(tài)的影響，辨析小說(shuō)"情節(jié)集中、沖突尖銳"的藝術(shù)特征，品鑒其"簡(jiǎn)潔冷峻與辛辣諷刺并存"的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)階梯式品讀教學(xué)，讓學(xué)生在會(huì)心的苦笑中感受文本的諷刺張力，積累與沙俄社會(huì)等級(jí)制度、官僚文化相關(guān)的知識(shí)，梳理全文的情節(jié)脈絡(luò)。寫作專題"諷刺手法的運(yùn)用"可借鑒本文"以夸張行為顯荒誕本質(zhì)"的創(chuàng)作手法，引導(dǎo)學(xué)生建立"細(xì)節(jié)放大"的構(gòu)思模型，通過(guò)對(duì)人物言行的極致化描寫暴露其內(nèi)在矛盾，實(shí)現(xiàn)"以笑諷世、以趣明理"的表達(dá)效果。名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可關(guān)聯(lián)契訶夫的其他短篇小說(shuō)（如《裝在套子里的人》），培養(yǎng)學(xué)生從諷刺文學(xué)中剖析社會(huì)問(wèn)題的能力。教學(xué)建議分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)閱讀17.變色龍2（1）培養(yǎng)學(xué)生帶著批判意識(shí)的品讀能力，通過(guò)反復(fù)研讀，把握文中體現(xiàn)人物身份的詞匯（如"警官""老爺""賤民"）、展現(xiàn)社會(huì)等級(jí)的細(xì)節(jié)（如"軍大衣""手指頭"），積累沙俄時(shí)期的社會(huì)制度、官僚文化相關(guān)知識(shí)，提升對(duì)諷刺小說(shuō)的文本細(xì)讀素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生深入分析奧楚蔑洛夫的六次"變色"，梳理"斷案—變卦—再斷案"的情節(jié)循環(huán)，理解其"見風(fēng)使舵、媚上欺下"的性格本質(zhì)。（3）通過(guò)與《裝在套子里的人》對(duì)比閱讀，體會(huì)契訶夫小說(shuō)中"小人物悲劇"的不同表現(xiàn)形式（外部趨炎附勢(shì)與內(nèi)在自我禁錮），深化對(duì)"沙俄社會(huì)病態(tài)"的理解。（4）組織思辨研討活動(dòng)，探討"變色龍式人格在當(dāng)代的表現(xiàn)"，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考"堅(jiān)守原則與靈活變通"的界限，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本與現(xiàn)代生活的對(duì)話。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中"軍大衣""手指頭"等道具的象征意義，學(xué)習(xí)"以小物件顯大主題"的表達(dá)方法，強(qiáng)化文學(xué)創(chuàng)作中"道具服務(wù)于人物塑造"的意識(shí)。寫作諷刺手法的運(yùn)用2結(jié)合本文"用夸張行為暴露本質(zhì)"的手法，指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作中運(yùn)用"矛盾放大法"：通過(guò)描寫人物言行中的自我矛盾（如嘴上說(shuō)公平卻暗中偏袒），用夸張的細(xì)節(jié)（如重復(fù)的動(dòng)作、矛盾的語(yǔ)言）凸顯其虛偽，使諷刺更具力量。名著導(dǎo)讀契訶夫小說(shuō)中的"小人物"1引導(dǎo)學(xué)生賞析《小公務(wù)員之死》《凡卡》等作品中的"小人物"形象，分析其悲劇命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)從文學(xué)作品中反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。核心素養(yǎng)（1）文化自信：深入理解《變色龍》作為世界諷刺文學(xué)經(jīng)典的地位，感受不同文化中"批判現(xiàn)實(shí)、追求正義"的共同精神內(nèi)核，從對(duì)奧楚蔑洛夫的批判中汲取堅(jiān)守原則、拒絕盲從的品格力量，增強(qiáng)對(duì)健康社會(huì)生態(tài)的認(rèn)同與追求。（2）語(yǔ)言運(yùn)用：系統(tǒng)積累文中的特色詞匯與表達(dá)，如"恐嚇""伶俐""洋溢"等刻畫神態(tài)的詞語(yǔ)，"裹緊大衣""豎起大衣領(lǐng)子"等體現(xiàn)心理的動(dòng)作描寫，"難道它夠得著你的手指頭？它是那么小"等充滿反諷的語(yǔ)言，理解省略號(hào)、問(wèn)號(hào)在表現(xiàn)人物猶豫與虛偽中的作用，提升文學(xué)作品的語(yǔ)言鑒賞與表達(dá)能力。（3）思維能力：分析奧楚蔑洛夫六次"變色"的邏輯（圍繞"狗的主人是誰(shuí)"展開），培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)解讀"赫留金的囂張與卑微"的轉(zhuǎn)變，把握"社會(huì)等級(jí)對(duì)人性的扭曲"，提升辯證思維能力；探討"趨炎附勢(shì)現(xiàn)象的古今共性"，強(qiáng)化遷移思維能力。（4）審美創(chuàng)造：欣賞本文"于幽默中見沉痛"的藝術(shù)風(fēng)格——既有"他老人家是明白人，看得出來(lái)到底誰(shuí)在胡說(shuō)"的反諷語(yǔ)言，也有"那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑"的冷漠場(chǎng)景，體會(huì)諷刺文學(xué)"以喜劇形式包裹悲劇內(nèi)核"的審美特質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的鑒賞能力。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)第1課時(shí)（1）初讀課文，把握小說(shuō)的創(chuàng)作背景與主要情節(jié)，積累重點(diǎn)詞匯與社會(huì)文化知識(shí)。（2）通過(guò)梳理奧楚蔑洛夫的斷案過(guò)程，感受其"見風(fēng)使舵"的性格特點(diǎn)。第2課時(shí)（1）深入分析諷刺手法與象征意義，理解小說(shuō)的社會(huì)批判主題。（2）探討作品的現(xiàn)實(shí)意義，反思"變色龍式人格"的危害。教學(xué)過(guò)程第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，在19世紀(jì)的俄國(guó)街頭，發(fā)生了一樁離奇的"狗咬人"案：警官一開始怒斥狗主人"混蛋"，要處死小狗；得知狗可能是將軍家的后，立刻改口罵被咬者"豬玀"，還夸小狗"伶俐"——這個(gè)像變色龍一樣善變的警官，就是契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫。今天，我們就走進(jìn)這樁荒誕的案子，看看這"變色"的背后，藏著怎樣的社會(huì)秘密。（板書課題）【設(shè)計(jì)意圖】以"荒誕案件"引入，用"變色龍"的比喻點(diǎn)出人物核心特征，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)情節(jié)與人物的探究興趣。二、初讀課文，梳理情節(jié)（1）了解背景與字詞背景補(bǔ)充：1884年的沙俄處于沙皇專制統(tǒng)治下，社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，官僚階層媚上欺下，底層民眾飽受壓迫。契訶夫通過(guò)"小人物"的荒誕行為，揭露社會(huì)的虛偽與不公。重點(diǎn)字詞：契訶夫（hē）、魁梧（kuíwú）、恐嚇（hè）、伶俐（línglì）、徑自（jìng）、胚子（pēi）、盛滿（chéng）、畜生（chù）、醋栗（lì）（2）梳理"六次變色"過(guò)程學(xué)生默讀課文，填寫表格：次數(shù)狗的主人（傳聞）奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度1未知野狗，弄死它受委屈者，要賠償2可能是將軍家的下賤胚子？說(shuō)不定是名貴的狗你這混蛋，想訛錢3不是將軍家的野狗，就是弄死也沒(méi)關(guān)系受了害，要教訓(xùn)狗主人4是將軍家的廚師說(shuō)的小狗挺伶俐，怪不錯(cuò)的你這蠢貨，手指是自己弄破的5將軍家的廚師說(shuō)不是將軍的下流胚子，就得打死赫留金受了騙6將軍的哥哥家的這小狗還不賴，怪伶俐的活該，我可不管（3）分析情節(jié)特點(diǎn)教師引導(dǎo)：這樁"狗咬人"案的核心矛盾是什么？情節(jié)有何特點(diǎn)？核心矛盾：表面是"狗咬人該誰(shuí)負(fù)責(zé)"，實(shí)質(zhì)是"狗的主人身份決定是非對(duì)錯(cuò)"；情節(jié)特點(diǎn)：以"狗的主人是誰(shuí)"為線索，形成"判斷—推翻—再判斷"的循環(huán)，充滿戲劇性與荒誕感?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)梳理"六次變色"的過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受人物的善變，理解"情節(jié)的荒誕是為了凸顯社會(huì)的荒誕"，為深入分析人物與主題做鋪墊。三、再讀課文，聚焦人物（1）分析奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言與動(dòng)作找出體現(xiàn)其性格的關(guān)鍵語(yǔ)句：語(yǔ)言："我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)四處亂跑的人看看""說(shuō)不定這是條名貴的狗……狗是嬌貴的動(dòng)物""你這混蛋，把手放下來(lái)！不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！"——前后矛盾的語(yǔ)言，暴露其虛偽；動(dòng)作："裹緊大衣""脫了大衣""穿上大衣"——反復(fù)的動(dòng)作變化，暗示其內(nèi)心的慌亂與掩飾。（2）概括人物形象學(xué)生討論：奧楚蔑洛夫是一個(gè)怎樣的人？媚上欺下：對(duì)權(quán)貴（將軍家）極盡諂媚，對(duì)底層（赫留金）肆意欺壓；見風(fēng)使舵：根據(jù)狗的主人身份隨時(shí)改變立場(chǎng)，毫無(wú)原則；虛偽狡詐：用冠冕堂皇的理由掩蓋自己的變卦，自欺欺人?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)分析語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生把握人物的性格本質(zhì)，理解"人物的荒誕是社會(huì)病態(tài)的反映"，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力。四、布置作業(yè)（1）熟讀課文，能復(fù)述"六次變色"的過(guò)程。（2）思考：文中反復(fù)描寫奧楚蔑洛夫的"軍大衣"，有何特殊含義？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)述鞏固情節(jié)記憶，通過(guò)思考題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的象征意義，為下節(jié)課賞析手法做準(zhǔn)備。第2課時(shí)一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課（1）學(xué)生復(fù)述"六次變色"的過(guò)程，教師點(diǎn)評(píng)；（2）導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們見識(shí)了奧楚蔑洛夫的"善變"，這節(jié)課我們要追問(wèn)：是什么讓他如此"善變"？這篇寫于100多年前的小說(shuō)，為何至今仍能讓我們會(huì)心一笑，又暗自心驚？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)述回顧情節(jié)，以"變因與現(xiàn)實(shí)意義"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層深入社會(huì)與人性的內(nèi)核。二、深入探究，解析主題（1）賞析關(guān)鍵道具的象征意義軍大衣：既是警官身份的象征，也是他掩飾內(nèi)心慌亂的"保護(hù)色"。"裹緊""脫下""穿上"的動(dòng)作，如同變色龍變換膚色，暗示其隨環(huán)境改變的虛偽本質(zhì)；手指頭：赫留金用來(lái)證明自己"受害"的證據(jù)，卻在權(quán)力面前變得"無(wú)關(guān)緊要"，象征底層民眾在等級(jí)社會(huì)中的"失語(yǔ)"；狗：本身無(wú)對(duì)錯(cuò)，卻因主人身份成為"權(quán)貴的符號(hào)"，象征社會(huì)判斷標(biāo)準(zhǔn)的扭曲（以身份定是非）。（2）分析社會(huì)環(huán)境的影響教師提問(wèn)：奧楚蔑洛夫的"變色"是個(gè)人品質(zhì)問(wèn)題，還是社會(huì)環(huán)境所致？直接誘因：將軍的權(quán)勢(shì)（"要是將軍家的狗，人們就不敢亂動(dòng)它"）；社會(huì)根源：沙俄的等級(jí)制度——權(quán)貴享有特權(quán)，底層民眾被壓迫，官僚為保地位不得不媚上欺下，形成"以權(quán)力為中心"的病態(tài)價(jià)值觀。奧楚蔑洛夫是這種制度的受害者，更是執(zhí)行者——他的"變色"是為了在畸形社會(huì)中生存。（3）理解諷刺的深層含義教師引導(dǎo)：小說(shuō)的諷刺僅僅針對(duì)奧楚蔑洛夫嗎？諷刺個(gè)人：批判奧楚蔑洛夫的虛偽、勢(shì)利；諷刺群體：圍觀者"哈哈大笑"的冷漠，赫留金從"囂張"到"卑微"的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的麻木與順從；諷刺制度：通過(guò)一樁小事暴露整個(gè)社會(huì)的不公——法律、正義都屈從于權(quán)力。這種"以小見大"的諷刺，讓小說(shuō)的批判更具廣度與深度?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解析道具象征、社會(huì)影響與諷刺內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題——"個(gè)人的荒誕是社會(huì)病態(tài)的縮影"，培養(yǎng)辯證思維與社會(huì)批判意識(shí)。三、拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)（1）"變色龍式人格"的當(dāng)代表現(xiàn)教師引導(dǎo)：生活中是否存在"奧楚蔑洛夫"？請(qǐng)舉例說(shuō)明：職場(chǎng)中對(duì)上級(jí)阿諛?lè)畛?、?duì)下屬頤指氣使的人；網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)輿論風(fēng)向隨時(shí)改變立場(chǎng)的"墻頭草"；現(xiàn)實(shí)中因?qū)Ψ缴矸莶煌淖儜B(tài)度的"勢(shì)利眼"。（2）堅(jiān)守原則的重要性教師提問(wèn)：如何避免成為"變色龍"？守住底線：明確是非標(biāo)準(zhǔn)，不因外界壓力改變?cè)瓌t；保持獨(dú)立：不盲從權(quán)威或多數(shù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；尊重平等：不以身份、地位待人，堅(jiān)守人格平等。（3）對(duì)比閱讀：與《裝在套子里的人》的共性相同點(diǎn)：都塑造了沙俄社會(huì)的"小人物"，揭露社會(huì)的保守與虛偽，語(yǔ)言幽默中含沉痛；不同點(diǎn)：奧楚蔑洛夫是"外部趨炎附勢(shì)"，別里科夫是"內(nèi)在自我禁錮"，分別從"主動(dòng)適應(yīng)"與"被動(dòng)逃避"兩個(gè)角度展