一、設(shè)計背景與目標(biāo)（一）政策與課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。八年級是學(xué)生從“文言積累”向“文言審美”過渡的關(guān)鍵學(xué)段，需在鞏固字詞基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩文的情感內(nèi)涵與文化底蘊。（二）學(xué)生認(rèn)知特點八年級學(xué)生已掌握100個左右常見文言實詞、10個以上常見文言虛詞（如“之”“其”“而”），能初步梳理文言文內(nèi)容，但對“情景交融”“文化意象”的理解仍停留在表面，且個體差異較大（如部分學(xué)生擅長背誦但缺乏審美能力，部分學(xué)生能感知情感但難以用語言表達(dá)）。（三）設(shè)計目標(biāo)以“分層遞進(jìn)”為核心，構(gòu)建“字詞積累—內(nèi)容梳理—情感體悟—文化傳承”的梯度教學(xué)體系，實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)、提升能力、涵養(yǎng)素養(yǎng)”的統(tǒng)一。二、設(shè)計理念1.素養(yǎng)導(dǎo)向，文道統(tǒng)一：以“語言運用”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化自信”為核心，既落實文言字詞、句式等語言知識，又挖掘古詩文的情感價值與文化內(nèi)涵（如“山水情懷”“隱逸思想”“豁達(dá)人格”）。2.分層遞進(jìn)，因材施教：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計“基礎(chǔ)層—提升層—拓展層”任務(wù)（如基礎(chǔ)層聚焦“讀準(zhǔn)字音、疏通文意”，提升層聚焦“品味語言、分析手法”，拓展層聚焦“聯(lián)系背景、探究文化”），滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。3.情境驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境（如“為《三峽》寫導(dǎo)游詞”“給蘇軾寫一封信談‘閑人’理解”），讓學(xué)生在解決具體任務(wù)中實現(xiàn)知識的遷移與運用。三、學(xué)段目標(biāo)定位（八年級古詩文）結(jié)合統(tǒng)編教材八年級上下冊古詩文單元（如上冊第三單元“山水小品”、下冊第六單元“經(jīng)典散文”），制定以下目標(biāo)：（一）知識與能力1.積累常見文言字詞（如“屬”“引”“絕”“蓋”等），掌握判斷句、省略句等特殊句式。2.能借助注釋和工具書疏通文意，概括文章主要內(nèi)容（如《三峽》的四季山水特點、《記承天寺夜游》的夜游經(jīng)歷）。（二）過程與方法1.通過“朗讀—品味—探究”的流程，學(xué)會分析古詩文的寫景手法（如《答謝中書書》的“動靜結(jié)合”、《與朱元思書》的“正面+側(cè)面描寫”）。2.能運用“聯(lián)系背景”“比較閱讀”的方法，深入理解作者情感（如蘇軾《記承天寺夜游》與《定風(fēng)波》的“豁達(dá)”對比）。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受古詩文的語言之美（如駢文的“句式整齊”、散文的“意境悠遠(yuǎn)”），培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。2.體會作者的人生態(tài)度（如蘇軾的“豁達(dá)”、陶弘景的“歸隱”），形成正確的價值觀（如面對挫折時的樂觀）。四、單元整體設(shè)計（以八年級上冊第三單元“山水清音”為例）（一）單元主題“山水寄情：自然與心靈的對話”（聚焦“山水描寫”與“作者情感”的關(guān)聯(lián)）。（二）單元目標(biāo)1.積累“闕”“襄”“溯”“空明”等文言字詞，掌握“略無闕處”“庭下如積水空明”等經(jīng)典句段。2.分析《三峽》的“四季山水順序”、《答謝中書書》的“駢文語言特點”、《記承天寺夜游》的“閑雅意境”、《與朱元思書》的“奇山異水描寫”，總結(jié)山水小品的寫景技巧。3.探究“山水”與“情感”的關(guān)系（如酈道元的“贊美自然”、蘇軾的“排遣苦悶”、吳均的“歸隱之志”），理解傳統(tǒng)文化中“寄情山水”的傳統(tǒng)。（三）單篇教學(xué)側(cè)重點篇目基礎(chǔ)層任務(wù)（語言積累）提升層任務(wù)（手法分析）拓展層任務(wù)（文化探究）《三峽》積累“闕”“襄”“溯”“屬引”等詞分析“四季山水”的描寫順序（夏→春冬→秋）、側(cè)面描寫（“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”）探究“酈道元的山水觀”（《水經(jīng)注》的“寫實與審美統(tǒng)一”）《記承天寺夜游》積累“遂”“寢”“相與”“空明”等詞品味“庭下如積水空明”的比喻手法、“閑人”的多重含義聯(lián)系《定風(fēng)波》（“一蓑煙雨任平生”），分析蘇軾的“豁達(dá)人格”《與朱元思書》積累“許”“戾”“經(jīng)綸”“反”等詞分析“奇山異水”的描寫角度（水之清、水之急；山之高、山之奇）、“鳶飛戾天者”的對比手法探究“吳均的隱逸思想”（與陶弘景《答謝中書書》的“山水共談”對比）五、單篇教學(xué)流程設(shè)計（以《記承天寺夜游》為例）（一）預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)（10分鐘）：激活舊知，明確目標(biāo)1.任務(wù)1：語言積累（基礎(chǔ)層）：借助注釋和工具書，完成“文言字詞表”（如“遂”“寢”“相與”“空明”“藻荇”）；朗讀課文2遍，要求讀準(zhǔn)字音（如“藻荇”的“xìng”）、讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“庭下/如積水空明”）。2.任務(wù)2：內(nèi)容梳理（提升層）：用簡潔的語言概括文章內(nèi)容（時間：元豐六年十月十二日夜；人物：蘇軾、張懷民；事件：夜游承天寺；所見：庭中月色；所感：“閑人”之嘆）。3.任務(wù)3：問題提出（拓展層）：寫下預(yù)習(xí)中的疑問（如“‘閑人’是什么意思？”“作者為什么要寫竹柏影？”）。（二）探究環(huán)節(jié)（25分鐘）：情境任務(wù)，深度對話情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)你是蘇軾的朋友，讀完《記承天寺夜游》后，想給蘇軾寫一封信，談?wù)勀銓Α伴e人”的理解。請完成以下任務(wù)，為寫信做準(zhǔn)備。1.任務(wù)1：析景——品味月色之美（提升層）：問題：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句寫景有什么妙處？引導(dǎo)步驟：①找喻體與本體（積水→月色，藻荇→竹柏影）；②分析比喻的效果（將月色比作“積水”，寫出月光的“空明”；將竹柏影比作“藻荇”，寫出月光的“靈動”）；③體會意境（“空明”的月色營造了“閑雅、澄澈”的氛圍）。活動：小組合作畫“庭中月色圖”（用簡筆畫表現(xiàn)“積水空明”“藻荇交橫”的畫面），并分享設(shè)計思路。2.任務(wù)2：悟情——解讀“閑人”含義（提升層+拓展層）：問題1：作者為什么會“欣然起行”？（聯(lián)系背景：蘇軾被貶黃州，擔(dān)任“團(tuán)練副使”，無實權(quán)，生活清閑；“月色入戶”觸發(fā)了他的雅趣）；問題2：“閑人”有幾層含義？（表面：清閑之人（無公務(wù)纏身）；深層：被貶之人（政治失意）；內(nèi)核：雅趣之人（能欣賞月色、與友人共游））；補充資料：蘇軾《黃州寒食詩帖》（“自我來黃州，已過三寒食”）、《記承天寺夜游》的寫作背景（元豐六年，蘇軾被貶黃州的第四年）?；顒樱航巧缪荩ā疤K軾與張懷民的對話”），模擬兩人夜游時的對話，體現(xiàn)“閑人”的心境（如“懷民兄，今夜月色甚美，何不共游？”“子瞻，你我雖為閑人，卻能得此雅趣，豈不快哉？”）。（三）拓展環(huán)節(jié)（8分鐘）：遷移運用，文化傳承1.任務(wù)1：模仿寫景（語言運用）：模仿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的手法，寫一段“校園夜景”（如“操場如鋪銀霜，樹上桂影婆娑，蓋月光所致也”）。2.任務(wù)2：文化探究（文化自信）：結(jié)合《三峽》《與朱元思書》，談?wù)劇肮糯娜藶槭裁聪矚g寫山水”（如“山水是自然的象征，能寄托文人的情感；山水是遠(yuǎn)離世俗的地方，能讓文人逃避政治失意”）。（四）總結(jié)環(huán)節(jié)（2分鐘）：梳理脈絡(luò)，強化重點教師總結(jié)：本文通過“夜游”這一小事，寫出了月色的美妙，表達(dá)了作者被貶后的豁達(dá)心境?！伴e人”二字，是作者對自己身份的調(diào)侃，也是對生活的熱愛。希望同學(xué)們能學(xué)習(xí)蘇軾的樂觀精神，在遇到挫折時，保持一顆“閑人”的心，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。六、評價與反饋設(shè)計（一）評價維度與方式評價維度評價方式評價指標(biāo)語言積累作業(yè)批改（文言字詞表）字詞解釋的準(zhǔn)確性、文言句子的翻譯質(zhì)量思維發(fā)展課堂討論（“閑人”含義）問題分析的深度、論據(jù)的充分性審美鑒賞作品展示（“校園夜景”片段）寫景手法的運用（比喻、動靜結(jié)合）、語言的生動性文化傳承小組匯報（“山水與文人”探究）對“山水文化”的理解、聯(lián)系文本的能力（二）反饋機制1.即時反饋：課堂上對學(xué)生的發(fā)言、展示進(jìn)行點評（如“你對‘閑人’的理解很深刻，結(jié)合了蘇軾的背景，非常好！”“你的‘校園夜景’寫得很生動，用了比喻手法，像‘操場如鋪銀霜’，很有畫面感！”）。2.延遲反饋：作業(yè)批改后，在作業(yè)本上寫評語（如“文言字詞掌握得很好，繼續(xù)保持！”“‘校園夜景’的比喻很貼切，但可以再加入一些動態(tài)描寫，比如‘風(fēng)過處，桂影晃動，更添幾分靈動’”）。3.多元反饋：開展“古詩文學(xué)習(xí)檔案袋”評價（收集學(xué)生的文言作業(yè)、寫景片段、探究報告），定期進(jìn)行展示（如“古詩文學(xué)習(xí)成果展”），讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。七、教學(xué)資源與差異化策略（一）教學(xué)資源1.多媒體資源：圖片：承天寺的實景照片、蘇軾的畫像、《黃州寒食詩帖》的圖片；音頻：課文朗誦錄音（名家朗誦，如方明的朗誦）；視頻：《蘇軾傳》片段（介紹蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷）。2.文本資源：補充材料：蘇軾《定風(fēng)波》（“莫聽穿林打葉聲”）、酈道元《水經(jīng)注·江水》（《三峽》原文出處）；拓展閱讀：吳均《與顧章書》（“森壁爭霞，孤峰限日”）。（二）差異化策略基礎(chǔ)層學(xué)生：重點落實“語言積累”（如反復(fù)練習(xí)文言字詞的解釋、句子的翻譯），降低“手法分析”的難度（如用“找關(guān)鍵詞”的方法分析“庭下如積水空明”的比喻手法）；提升層學(xué)生：引導(dǎo)“深度探究”（如分析“閑人”的多重含義、聯(lián)系蘇軾的其他作品），增加“拓展任務(wù)”（如寫“給蘇軾的一封信”）；拓展層學(xué)生：鼓勵“自主探究”（如研究“蘇軾的山水詩”“古代山水小品的發(fā)展”），并在課堂上分享成果。八、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）反思要點1.目標(biāo)達(dá)成度：是否完成了“語言積累”“手法分析”“情感體悟”的目標(biāo)？2.學(xué)生參與度：不同層次的學(xué)生是否都積極參與了課堂活動？3.問題設(shè)計：問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否有針對性？（二）改進(jìn)案例問題：在教《記承天寺夜游》時，部分學(xué)生對“閑人”的理解停留在“清閑”層面，沒有深入到“被貶”的背景。改進(jìn)措施：補充蘇軾被貶黃州的具體經(jīng)歷（如“烏臺詩案”的經(jīng)過、蘇軾在黃州的生活狀況），播放《蘇軾傳》的片段，讓學(xué)生更直觀地感受蘇軾