普通話口語交際教學(xué)設(shè)計示范引言《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“口語交際”列為語文課程的核心內(nèi)容之一，要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。然而，當(dāng)前普通話口語教學(xué)常存在“重知識灌輸、輕情境實踐”“重形式訓(xùn)練、輕語用實效”的問題，導(dǎo)致學(xué)生“會說普通話，但不會用普通話交際”。本文以“校園情境中的口語交際——問路與回應(yīng)”為例，提供一套專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作的教學(xué)設(shè)計方案，聚焦情境化與互動性，實現(xiàn)“在使用中學(xué)習(xí)普通話”的目標(biāo)。一、教學(xué)設(shè)計的核心理念本設(shè)計遵循“情境化、語用導(dǎo)向、互動生成”三大原則：1.情境化：以學(xué)生真實生活場景為載體（如校園問路、班級活動邀請），讓口語交際回歸生活本質(zhì)；2.語用導(dǎo)向：聚焦“怎么說才合適”，而非“怎么讀才標(biāo)準(zhǔn)”，強調(diào)語言在具體語境中的得體性與有效性；3.互動生成：通過角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生在“傾聽—表達(dá)—反饋”的循環(huán)中提升交際能力。二、具體教學(xué)設(shè)計案例：《校園里的“問路小達(dá)人”》（一）教學(xué)基本信息學(xué)段：小學(xué)三年級課時：1課時（40分鐘）主題：校園情境中的問路與回應(yīng)設(shè)計依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“口語交際”學(xué)段目標(biāo)（能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌）。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握問路時的禮貌用語（如“您好”“請問”“謝謝”）、清晰表達(dá)要素（地點、方向、特征），以及回應(yīng)時的邏輯順序（路線、標(biāo)志性建筑）。2.過程與方法：通過情境模擬、案例分析，學(xué)會在校園場景中運用普通話進(jìn)行有效問路與回應(yīng)。3.情感態(tài)度與價值觀：體會口語交際中的文明禮貌，樹立“用普通話溝通更便捷”的意識。（三）學(xué)情分析語言基礎(chǔ)：三年級學(xué)生已掌握普通話聲母、韻母的基本發(fā)音，但部分學(xué)生存在“平翹舌不分”“前后鼻音混淆”的問題（如“四”“十”不分、“陳”“程”混淆）；交際習(xí)慣：日常交流中多使用方言，口語表達(dá)略顯生硬，缺乏“禮貌開場”“清晰表述”“致謝結(jié)尾”的交際意識；認(rèn)知特點：以形象思維為主，對“生活場景”的關(guān)注度高于“抽象知識”，適合用“角色扮演”“情境游戲”激發(fā)參與興趣。（四）教學(xué)重難點重點：掌握問路與回應(yīng)的“禮貌用語”（如“您好，請問圖書館怎么走？”“謝謝阿姨！”）和“清晰表達(dá)技巧”（如“從教室出發(fā)，往前走50米，看到操場后右轉(zhuǎn)，就能找到圖書館”）；難點：在真實情境中靈活調(diào)整語言（如面對不同身份的人時，語氣的變化：對老師用“請問老師”，對同學(xué)用“請問你”）。（五）教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“校園迷路”“尋找活動室”等真實場景，讓學(xué)生在模擬中練習(xí)；案例分析法：展示“不禮貌問路”（如“喂，圖書館在哪？”）與“禮貌問路”（如“您好，請問圖書館怎么走？”）的對比案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)技巧；小組合作法：以4人小組為單位，分工扮演“問路者”“回應(yīng)者”“觀察者”“記錄者”，實現(xiàn)互動生成；角色扮演法：讓學(xué)生扮演“新生”“值日生”“老師”等角色，在具體身份中體驗交際禮儀。（六）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：“新生的困惑”（5分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：播放一段提前拍攝的視頻——“三年級新生小明第一天上學(xué)，想找圖書館卻找不到，站在走廊里著急”；問題引導(dǎo)：“如果你是小明，你會怎么向別人求助？”“如果你是路過的同學(xué)，你會怎么回應(yīng)？”；設(shè)計意圖：用真實場景引發(fā)學(xué)生共鳴，自然導(dǎo)入“問路與回應(yīng)”的主題。2.技巧感知：“什么樣的表達(dá)更有效？”（10分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：（1）展示兩組對比案例：案例1（不禮貌）：小明說“喂，圖書館在哪？”（語氣生硬，沒有稱呼）；案例2（禮貌）：小明說“您好，請問圖書館怎么走？”（有稱呼，用“請問”）；（2）讓學(xué)生討論：“哪組案例的表達(dá)更讓人愿意幫忙？為什么？”；（3）總結(jié)“問路的基本技巧”：①禮貌開場（用“您好”“請問”）；②明確需求（說清要找的地點）；③致謝結(jié)尾（用“謝謝”）。設(shè)計意圖：通過案例對比，讓學(xué)生直觀感知“禮貌用語”的重要性。3.情境模擬：“我是問路小達(dá)人”（15分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：（1）設(shè)定3個校園場景：場景1：教室→圖書館（找圖書管理員）；場景2：操場→美術(shù)活動室（找畫畫的同學(xué)）；場景3：校門口→教師辦公室（找班主任）；（2）小組分工：每組選擇1個場景，分配角色（問路者、回應(yīng)者、觀察者、記錄者）；（3）練習(xí)要求：問路者：用“禮貌開場+明確需求+致謝結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)表達(dá)；回應(yīng)者：用“清晰路線+標(biāo)志性建筑”的結(jié)構(gòu)回應(yīng)（如“從操場出發(fā)，往教學(xué)樓方向走，看到紅色的樓梯后左轉(zhuǎn)，三樓就是美術(shù)活動室”）；觀察者：記錄組員的優(yōu)點（如“用了‘您好’”）和需要改進(jìn)的地方（如“沒說清方向”）；記錄者：把小組的練習(xí)過程用簡筆畫或文字記錄下來。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體場景中練習(xí)技巧，通過小組合作實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。4.展示交流：“我們的成果”（8分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：每組派代表展示情境模擬過程，其他小組進(jìn)行評價；評價維度：禮貌性（是否用了“您好”“請問”“謝謝”）；清晰性（是否說清了路線、標(biāo)志性建筑）；靈活性（是否根據(jù)對方身份調(diào)整了語氣，如對老師用“請問老師”，對同學(xué)用“請問你”）；設(shè)計意圖：通過展示與評價，讓學(xué)生鞏固技巧，發(fā)現(xiàn)自身不足。5.拓展應(yīng)用：“生活中的實踐”（7分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：（1）讓學(xué)生回憶“生活中需要問路的場景”（如“去超市買東西，找收銀臺”“去公園玩，找衛(wèi)生間”）；（2）讓學(xué)生用今天學(xué)的技巧，模擬這些場景中的對話；設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)延伸到生活，實現(xiàn)“語用”目標(biāo)。6.總結(jié)提升：“我的收獲”（3分鐘）環(huán)節(jié)設(shè)計：讓學(xué)生用一句話總結(jié)“今天學(xué)到了什么”；教師總結(jié)：“口語交際不僅要會說普通話，還要會用禮貌的語言、清晰的表達(dá)與人溝通。希望同學(xué)們在生活中多練習(xí)，做一個‘會說話’的小朋友?！保辉O(shè)計意圖：梳理知識點，強化學(xué)習(xí)效果。（七）評價設(shè)計過程性評價：關(guān)注學(xué)生在情境模擬、小組合作中的參與度（如是否積極發(fā)言、是否認(rèn)真傾聽）；結(jié)果性評價：根據(jù)展示交流的表現(xiàn)，評選“最佳問路者”“最佳回應(yīng)者”“最佳合作小組”；自我反思評價：讓學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)反思表”（如“我今天做得好的地方是______，需要改進(jìn)的地方是______”）；家長反饋評價：讓家長記錄學(xué)生課后在生活中的口語交際表現(xiàn)（如“今天孩子向鄰居阿姨問路，用了‘您好’‘謝謝’，很有禮貌”）。三、教學(xué)反思與拓展（一）教師反思成功之處：情境設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與度高；通過案例對比，讓學(xué)生直觀感知“禮貌用語”的重要性；改進(jìn)方向：部分學(xué)生存在“平翹舌不分”的問題，需在后續(xù)教學(xué)中加入“發(fā)音糾正”的環(huán)節(jié)；對內(nèi)向的學(xué)生，需多給予鼓勵，讓他們敢于表達(dá)。（二）學(xué)生拓展課后作業(yè)：（1）記錄一次生活中的問路經(jīng)歷，用文字或畫筆畫下來；（2）給家人講一講“今天學(xué)到的問路技巧”，并模擬一次對話；拓展活動：開展“校園口語交際大賽”，設(shè)置“問路達(dá)人”“最佳回應(yīng)者”等獎項，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。結(jié)語普通話口語交際教學(xué)設(shè)計的核心是“讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)”。本設(shè)計以“校園情境”為載體，以“語用”為導(dǎo)向，通過“情境導(dǎo)入—技巧感知—情境模擬