高中語文名著閱讀教學(xué)方案匯編引言《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確將“整本書閱讀與研討”列為必修課程的核心任務(wù)，要求學(xué)生“在閱讀過程中提煉關(guān)鍵問題，展開專題研討”，并通過名著閱讀“提升語言運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，增強文化自信”。然而，當(dāng)前高中名著閱讀教學(xué)存在“重知識灌輸輕體驗感悟”“重碎片化訓(xùn)練輕整體性解讀”等問題。本方案匯編以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主體性為原則，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-實施-評價”一體化教學(xué)體系，為一線教師提供可操作的教學(xué)路徑。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：基于核心素養(yǎng)的分層定位名著閱讀的目標(biāo)需兼顧“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化自信與傳承”四大核心素養(yǎng)，同時根據(jù)學(xué)段特點分層設(shè)計，避免“一刀切”。（一）總目標(biāo)1.語言素養(yǎng)：積累經(jīng)典語言素材，掌握文言、白話等不同語體的表達特點，提高對文學(xué)語言的感知與運用能力；2.思維素養(yǎng)：通過文本分析培養(yǎng)邏輯思維（如因果推理、辯證分析）、形象思維（如人物心理揣摩、場景想象）與創(chuàng)造性思維（如文本重構(gòu)、跨文本比較）；3.審美素養(yǎng)：感受名著的藝術(shù)魅力（如《紅樓夢》的詩詞意境、《三國演義》的敘事結(jié)構(gòu)），提升對文學(xué)美的鑒賞與創(chuàng)造能力；4.文化素養(yǎng)：理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《論語》的“仁”學(xué)思想、《紅樓夢》的家族文化）、革命文化（如《紅巖》的犧牲精神）與世界先進文化（如《巴黎圣母院》的人道主義），增強文化認同與包容意識。（二）學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)側(cè)重示例任務(wù)高一興趣激發(fā)與基礎(chǔ)積累：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，梳理文本脈絡(luò)，初步感知人物與主題繪制《三國演義》人物關(guān)系圖；摘抄《紅樓夢》中黛玉的詩詞并批注情感高二深度解讀與專題探究：聚焦文本細節(jié)，分析藝術(shù)特色，探討核心問題探究《論語》中“仁”的多層內(nèi)涵；比較《西游記》中“取經(jīng)”的象征意義與現(xiàn)實價值高三綜合應(yīng)用與遷移拓展：聯(lián)系現(xiàn)實生活，整合跨文本資源，提升批判性思維從《鄉(xiāng)土中國》視角分析《平凡的世界》中的農(nóng)村文化；撰寫《吶喊》主題變遷的小論文二、教學(xué)內(nèi)容選擇：基于經(jīng)典性與適切性的專題設(shè)計名著閱讀內(nèi)容需以新課標(biāo)推薦書目（如《論語》《紅樓夢》《三國演義》《平凡的世界》《巴黎圣母院》等）為核心，結(jié)合教材選篇（如《林黛玉進賈府》《鴻門宴》），圍繞“人物、主題、藝術(shù)、文化”四大維度設(shè)計專題，避免“泛讀無重點”。（一）專題設(shè)計邏輯1.文本內(nèi)部專題：聚焦單部名著的核心要素，如《紅樓夢》的“人物命運與家族興衰”“詩詞與人物性格”；2.跨文本比較專題：關(guān)聯(lián)多部名著的共同主題，如“經(jīng)典中的‘英雄’形象——《三國演義》關(guān)羽與《水滸傳》林沖比較”；3.文化傳承專題：挖掘名著中的文化基因，如《論語》“禮”文化與當(dāng)代社會禮儀；4.現(xiàn)實觀照專題：聯(lián)系學(xué)生生活，如《平凡的世界》中“奮斗精神”與當(dāng)代青少年的成長困惑。（二）示例專題：《紅樓夢》專題名稱核心問題教學(xué)資源人物形象的多面性王熙鳳的“奸”與“能”是否矛盾？黛玉的“敏感”背后隱藏著怎樣的生存智慧？原著第三回（王熙鳳出場）、第二十七回（黛玉葬花）；87版電視劇片段詩詞與人物命運《葬花吟》《詠菊》如何暗示黛玉的悲劇結(jié)局？《好了歌》對全書主題有何隱喻？原著詩詞選篇；《紅樓夢詩詞鑒賞》（蔡義江）家族文化的衰落賈府的“禮儀制度”反映了怎樣的等級結(jié)構(gòu)？抄家事件的根源是經(jīng)濟崩潰還是道德淪喪？原著第十三回（秦可卿托夢）、第一百零五回（抄家）；《紅樓夢的兩個世界》（余英時）三、教學(xué)實施策略：基于學(xué)生主體性的多元路徑名著閱讀教學(xué)需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，以情境化、探究式、項目化為核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與參與度。（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建沉浸式閱讀體驗通過生活情境、影視情境、表演情境等，將文本與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，降低閱讀門檻。示例：教學(xué)《三國演義》“舌戰(zhàn)群儒”時，播放94版電視劇片段，讓學(xué)生分組扮演諸葛亮與張昭、虞翻等角色，模擬辯論場景；隨后對比原著文本，分析“諸葛亮的語言藝術(shù)”（如反問句的使用、典故的引用）。設(shè)計邏輯：影視片段的視覺沖擊能快速吸引學(xué)生注意力，角色扮演讓學(xué)生代入人物視角，從而更深刻地理解文本中的對話邏輯與人物性格。（二）探究式教學(xué)：以問題鏈引導(dǎo)深度思考圍繞核心問題設(shè)計梯度問題鏈，從“是什么”（事實性問題）到“為什么”（解釋性問題）再到“怎么樣”（評價性問題），逐步推進思維深度。示例：《論語》“仁”的探究問題鏈：1.事實性問題：《論語》中提到“仁”的章節(jié)有哪些？請列舉3個具體例子（如“己欲立而立人”）。2.解釋性問題：“仁”在不同語境中的含義有何差異？（如對君子的要求vs對普通人的要求）。3.評價性問題：“仁”的思想對當(dāng)代社會的人際關(guān)系（如同學(xué)相處、親子溝通）有何啟示？請結(jié)合生活實例說明。設(shè)計邏輯：問題鏈符合學(xué)生的認知規(guī)律，從文本提取到意義解讀再到現(xiàn)實應(yīng)用，實現(xiàn)“文本-讀者-社會”的聯(lián)結(jié)。（三）跨媒介閱讀：拓展文本解讀邊界結(jié)合影視、戲劇、繪畫、音樂等媒介，引導(dǎo)學(xué)生比較不同形式的文本呈現(xiàn)，深化對名著的理解。示例：教學(xué)《巴黎圣母院》時，組織學(xué)生觀看1956年電影版與2019年舞臺劇中“卡西莫多救埃斯梅拉達”的片段，對比分析：電影如何用鏡頭語言（如特寫、慢鏡頭）表現(xiàn)卡西莫多的內(nèi)心世界？舞臺劇如何用肢體動作（如佝僂的背影、顫抖的雙手）傳遞人物情感？原著中的“美與丑”主題在不同媒介中是否有不同的詮釋？設(shè)計邏輯：跨媒介閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的“媒介素養(yǎng)”，讓學(xué)生理解“文本不是固定的，而是在不同媒介中被重新建構(gòu)的”。（四）項目化學(xué)習(xí)：提升綜合應(yīng)用能力以真實問題為驅(qū)動，讓學(xué)生通過“選題-探究-展示”的流程，完成項目成果（如研究報告、劇本、短視頻），實現(xiàn)“做中學(xué)”。示例：《平凡的世界》項目化學(xué)習(xí)：選題：“孫少平的‘精神成長’與當(dāng)代青少年的‘內(nèi)卷’困境”（學(xué)生自主選擇）；探究：小組合作收集資料（原著中孫少平的閱讀經(jīng)歷、打工片段；當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)壓力調(diào)查）；展示：制作短視頻（孫少平的“精神突圍”片段+當(dāng)代學(xué)生的采訪）；撰寫研究報告（《從孫少平看青年的精神追求》）。設(shè)計邏輯：項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生將名著中的問題與現(xiàn)實結(jié)合，提升“問題解決能力”與“表達交流能力”。（五）分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生的需求根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與興趣，設(shè)計分層任務(wù)，避免“優(yōu)生吃不飽，后進生跟不上”。示例：《西游記》分層任務(wù)：基礎(chǔ)層（閱讀困難學(xué)生）：梳理“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注關(guān)鍵事件（如大鬧天宮、三打白骨精）；提高層（中等水平學(xué)生）：分析“取經(jīng)團隊的角色分工”（如唐僧的“領(lǐng)導(dǎo)”、悟空的“能力”、八戒的“調(diào)和”）；精英層（優(yōu)秀學(xué)生）：探究“妖怪的象征意義”（如金角銀角代表“貪欲”、紅孩兒代表“任性”），撰寫專題論文。設(shè)計邏輯：分層任務(wù)尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能在閱讀中獲得成就感。四、評價體系構(gòu)建：基于過程性的多元評價名著閱讀的評價需打破“唯考試分數(shù)”的單一模式，采用過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合“學(xué)生自評、同伴互評、教師評價結(jié)合”的多元體系，全面反映學(xué)生的閱讀成果與成長。（一）評價維度與工具評價維度評價工具評價主體閱讀過程讀書筆記（摘抄+批注）、閱讀日志（記錄閱讀感受）、小組討論記錄學(xué)生自評、同伴互評思維深度探究報告（問題分析+論據(jù)支持）、辯論記錄（邏輯推理+觀點表達）教師評價、同伴互評表達交流項目展示（短視頻、劇本、研究報告）、讀后感（情感真摯+語言流暢）學(xué)生自評、教師評價、家長評價（可選）文化傳承文化專題作業(yè)（如《論語》“仁”的當(dāng)代實踐案例收集）教師評價、專家評價（可選，如邀請語文教研員）（二）示例評價量表：讀書筆記維度評分標(biāo)準分值（10分）內(nèi)容準確性摘抄內(nèi)容符合原著，無錯誤；批注緊扣文本細節(jié)（如人物動作、語言）3分分析深度批注能聯(lián)系人物性格、主題思想，而非表面描述（如“黛玉葬花”不僅是悲傷，更是對生命的憐惜）4分語言表達批注語言簡潔明了，有個人獨特感受（如“我覺得寶釵的‘冷’其實是保護自己的外殼”）2分書寫規(guī)范字跡工整，格式正確（如摘抄用引號，批注用不同顏色標(biāo)注）1分（三）結(jié)果性評價：考試中的名著考查在單元測試、期末考中設(shè)計情境化名著題，避免“死記硬背”，注重學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。示例：《紅樓夢》考查題：請結(jié)合《紅樓夢》中“探春改革”的情節(jié)（第五十六回），分析探春的“治家才能”，并談?wù)勀銓Α肮芾碚邞?yīng)具備的素質(zhì)”的理解。（10分）設(shè)計邏輯：題目要求“結(jié)合情節(jié)”（文本理解）+“分析才能”（思維深度）+“談?wù)劺斫狻保ìF(xiàn)實應(yīng)用），全面考查核心素養(yǎng)。五、教學(xué)案例展示：《紅樓夢》第三回“林黛玉進賈府”（一）課時安排：2課時（90分鐘）（二）教學(xué)目標(biāo)1.梳理黛玉進賈府的路線與主要人物出場順序；2.分析黛玉、寶玉、王熙鳳的性格特點（通過語言、動作、外貌描寫）；3.感受賈府的等級制度與貴族文化。（三）教學(xué)過程第一課時：情節(jié)梳理與人物初印象1.情境導(dǎo)入（10分鐘）：播放87版《紅樓夢》“黛玉進賈府”片段（黛玉從轎中走出，拜見賈母、王熙鳳等），提問：“黛玉進賈府時的心情是怎樣的？你從哪些細節(jié)看出來的？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黛玉的“步步留心，時時在意”）。2.情節(jié)梳理（20分鐘）：讓學(xué)生默讀原著第三回，繪制“黛玉進賈府路線圖”（從寧國府到榮國府，再到賈母房、王熙鳳房、寶玉房），標(biāo)注關(guān)鍵地點（如“垂花門”“抄手游廊”）與人物（如賈母、邢夫人、王夫人）。3.人物初印象（20分鐘）：小組討論：“黛玉、寶玉、王熙鳳給你留下了怎樣的第一印象？請從文本中找依據(jù)?！保ㄈ琪煊竦摹绑w弱多病”：“從會吃飲食時便吃藥”；寶玉的“叛逆”：“最厭峨冠博帶”；王熙鳳的“潑辣”：“未見其人先聞其聲”）。4.總結(jié)（10分鐘）：教師梳理路線圖與人物特點，強調(diào)“細節(jié)描寫”的作用（如黛玉的“步步留心”反映了她的寄人籬下之苦）。第二課時：深度分析與文化探究1.回顧導(dǎo)入（10分鐘）：提問：“昨天我們分析了黛玉的‘步步留心’，請舉一個例子說明?！保ㄈ纭安桓叶嘧咭徊铰罚桓叶嗾f一句話”）。2.人物深度分析（30分鐘）：王熙鳳：分析“未見其人先聞其聲”的作用（表現(xiàn)她的地位特殊、性格潑辣）；“攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回”（虛偽的熱情）；“該打，該打！”（討好賈母）。寶玉：分析“摔玉”的情節(jié)（“什么罕物，連人之高低不擇”），反映他的“平等意識”與“叛逆性格”。黛玉：分析“葬花”伏筆（“質(zhì)本潔來還潔去”），聯(lián)系后文情節(jié)，說明她的“悲劇命運”。3.文化探究（20分鐘）：提問：“賈府的等級制度體現(xiàn)在哪些方面？”（如黛玉拜見賈母時，邢夫人、王夫人站在旁邊；王熙鳳的“協(xié)理寧國府”反映了她的權(quán)力來自賈母的支持）。4.拓展延伸（10分鐘）：讓學(xué)生課后收集“中國古代家族禮儀”的資料（如“晨昏定省”），對比當(dāng)代家庭禮儀，撰寫短文《從賈府看傳統(tǒng)禮儀的傳承》。（四）教學(xué)反思優(yōu)勢：情境導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生興趣，路線圖梳理幫助學(xué)生理清情節(jié)，人物分析注重文本細節(jié)；不足：部分學(xué)生對“等級制度”的理解較表面，需補