一、引言本學(xué)年度，小學(xué)語文教研組以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）為根本遵循，緊扣“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)”主題，聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”“課堂教學(xué)提質(zhì)”“學(xué)生素養(yǎng)培育”三大核心目標(biāo)，有序推進(jìn)各項教研工作。教研組現(xiàn)有成員12人，其中高級教師3人、一級教師6人、二級教師3人，涵蓋1-6年級各學(xué)段，形成了老中青結(jié)合、學(xué)段覆蓋完整的教研團(tuán)隊。本學(xué)年，我們堅持“問題導(dǎo)向、實踐落地、協(xié)同創(chuàng)新”的教研理念，通過“理論學(xué)習(xí)-課堂實踐-反思改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制，推動語文教學(xué)向“更有溫度、更有深度、更有廣度”轉(zhuǎn)型。二、主要工作開展情況（一）以課標(biāo)為引領(lǐng)，深化教學(xué)理念更新新課標(biāo)是語文教學(xué)的“指揮棒”，本學(xué)年我們將“課標(biāo)研讀”作為教研的起點，通過“分層學(xué)習(xí)、案例聯(lián)結(jié)、任務(wù)驅(qū)動”的方式，推動理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。1.分層化課標(biāo)學(xué)習(xí)：針對不同教齡教師的需求，設(shè)計“基礎(chǔ)版”“提升版”“進(jìn)階版”三類學(xué)習(xí)內(nèi)容?；A(chǔ)版聚焦“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“課程目標(biāo)”“任務(wù)群架構(gòu)”等核心概念，通過“每周一學(xué)”（每周固定1小時）組織全員通讀課標(biāo)；提升版圍繞“任務(wù)群設(shè)計與實施”“大概念教學(xué)”等難點問題，邀請區(qū)教研室專家開展2次專題講座；進(jìn)階版針對骨干教師，開展“課標(biāo)與教材對接”案例研討，例如結(jié)合“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，分析四年級上冊《寫觀察日記》單元的目標(biāo)設(shè)計，推動課標(biāo)要求“落地”。2.案例化理念轉(zhuǎn)化：將課標(biāo)學(xué)習(xí)與課堂實踐結(jié)合，開展“課標(biāo)解讀+課例展示”系列活動。例如，在學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群時，我們以三年級上冊《秋天的雨》為例，探討“如何通過情境創(chuàng)設(shè)感受文學(xué)作品的語言美”，設(shè)計了“找秋天的顏色（提取信息）-品秋天的氣味（品味語言）-仿秋天的聲音（創(chuàng)意表達(dá)）”的遞進(jìn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，將“感受形象、體驗情感、遷移表達(dá)”的課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。3.任務(wù)驅(qū)動式考核：制定“課標(biāo)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)清單”，要求教師完成“1篇課標(biāo)解讀心得”“1個課標(biāo)對接教案”“1次課標(biāo)理念下的課堂展示”，通過“同伴互評+組長審核+專家點評”的方式進(jìn)行考核，確保學(xué)習(xí)實效。（二）以課堂為陣地，推進(jìn)教學(xué)實踐創(chuàng)新課堂是教學(xué)的主陣地，本學(xué)年我們聚焦“單元整體教學(xué)”“跨學(xué)科融合”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”三大方向，推動課堂教學(xué)從“碎片化”向“結(jié)構(gòu)化”、從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)型。1.單元整體教學(xué)研究：以“大概念”為引領(lǐng)，開展“單元教學(xué)設(shè)計與實施”專題研究。各年級組選擇1個重點單元（如六年級上冊“小說單元”、二年級上冊“童話單元”），從“單元目標(biāo)定位”“課時任務(wù)分解”“評價方式設(shè)計”三個維度進(jìn)行整體規(guī)劃。例如，六年級“小說單元”以“通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象”為大概念，設(shè)計了“讀細(xì)節(jié)-析形象-寫細(xì)節(jié)”三個遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)：第一課時“梳理小說中的細(xì)節(jié)”（提取信息），第二課時“分析細(xì)節(jié)背后的人物性格”（深度解讀），第三課時“用細(xì)節(jié)描寫寫身邊的人”（創(chuàng)意表達(dá)）。我們組織了“單元整體教學(xué)”觀摩課6節(jié)（每個年級1節(jié)），課后通過“說課-評課-改課”的流程，總結(jié)出“目標(biāo)統(tǒng)整、任務(wù)遞進(jìn)、評價貫穿”的單元教學(xué)模式。2.跨學(xué)科融合探索：結(jié)合新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求，開展“語文+”融合教學(xué)實踐。例如，三年級上冊《秋天的雨》與美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生用繪畫表現(xiàn)“秋天的顏色”；四年級下冊《海上日出》與科學(xué)學(xué)科融合，探究“日出的科學(xué)原理”；五年級上冊《將相和》與道德與法治學(xué)科融合，討論“團(tuán)結(jié)的重要性”。我們還開展了“跨學(xué)科融合案例評選”，收集優(yōu)秀案例8個，其中《秋天的雨：一場語文與美術(shù)的對話》被區(qū)教研室推薦為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”。3.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計優(yōu)化：以“真實情境”“探究性任務(wù)”為核心，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，設(shè)計“為圓明園寫一份‘歷史備忘錄’”的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、查閱資料，從“歷史背景”“建筑特色”“毀滅過程”“歷史意義”四個方面完成備忘錄，既落實了“提取信息、整合信息”的能力目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。本學(xué)年，我們共設(shè)計“探究性學(xué)習(xí)任務(wù)”20余個，覆蓋各學(xué)段重點課文。（三）以教師為核心，促進(jìn)專業(yè)能力提升教師是教研的主體，本學(xué)年我們通過“師徒結(jié)對、同伴互助、平臺搭建”的方式，推動教師專業(yè)成長。1.師徒結(jié)對傳幫帶：建立“老教師-青年教師”結(jié)對機(jī)制，3位高級教師分別帶教3位二級教師，制定“一對一”培養(yǎng)計劃，內(nèi)容包括“課標(biāo)解讀指導(dǎo)”“教案設(shè)計修改”“課堂教學(xué)示范”“論文寫作輔導(dǎo)”。例如，高級教師李老師帶教青年教師張老師，每周聽張老師1節(jié)課，指導(dǎo)其修改教案，幫助張老師在“區(qū)青年教師基本功比賽”中獲得一等獎。2.同伴互助共成長：開展“每周一課”活動，每位教師每學(xué)期展示1節(jié)“研究課”，教研組全體成員參與聽課、評課，聚焦“目標(biāo)達(dá)成”“任務(wù)設(shè)計”“學(xué)生參與”三個維度進(jìn)行點評。例如，在聽了王老師的《秋天的雨》一課后，大家提出“情境創(chuàng)設(shè)可以更貼近學(xué)生生活”的建議，王老師修改后重新上課，增加了“用自己的話描述秋天的雨”的環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度明顯提高。3.平臺搭建促發(fā)展：組織教師參與區(qū)、市各級教研活動，例如“區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會”“市新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)論壇”，讓教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗；鼓勵教師撰寫論文，本學(xué)年有2位教師的論文在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志發(fā)表，3位教師的課例被評為“區(qū)優(yōu)秀課例”。（四）以學(xué)生為中心，落實核心素養(yǎng)培育學(xué)生是教學(xué)的落腳點，本學(xué)年我們圍繞“語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，開展了一系列學(xué)生活動。1.閱讀素養(yǎng)提升：開展“書香班級”建設(shè)活動，每個班級建立“圖書角”，配備適合學(xué)生年齡的書籍（如低年級繪本、中年級童話、高年級小說），制定“每日閱讀計劃”（每天閱讀30分鐘），開展“親子閱讀打卡”“班級讀書分享會”等活動。本學(xué)年，學(xué)生人均閱讀量達(dá)到15本以上，有10位學(xué)生的讀后感在《少年文藝》雜志發(fā)表。2.習(xí)作能力培養(yǎng)：推行“生活化習(xí)作”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取素材，例如“寫一件難忘的事”“描述身邊的一個人”“記錄一次實驗過程”。開展“習(xí)作展示周”活動，每個班級展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，制作“習(xí)作集”，并評選“班級小作家”。本學(xué)年，有20位學(xué)生在“區(qū)小學(xué)生作文比賽”中獲獎，其中3位獲得一等獎。3.語文實踐活動：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展語文實踐活動，例如春節(jié)開展“寫春聯(lián)、貼春聯(lián)”活動，元宵節(jié)開展“猜燈謎、寫燈謎”活動，清明節(jié)開展“緬懷先烈”主題征文活動。這些活動既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，又提升了學(xué)生的語文應(yīng)用能力。（五）以機(jī)制為保障，完善教研管理體系完善的機(jī)制是教研工作順利開展的保障，本學(xué)年我們建立了“例會制度、備課制度、評價制度”三大機(jī)制。1.例會制度：每周召開1次教研例會，內(nèi)容包括“上周工作總結(jié)”“本周工作安排”“專題研討”“問題解決”。例如，在例會中，我們討論了“如何提高學(xué)生的閱讀興趣”問題，大家提出“建立閱讀激勵機(jī)制”“推薦適合學(xué)生的書籍”等建議，隨后在各班級實施，取得了良好效果。2.備課制度：推行“集體備課+個人修改”的備課模式，各年級組每周固定時間進(jìn)行集體備課，圍繞“單元目標(biāo)”“課時任務(wù)”“教學(xué)方法”等問題進(jìn)行討論，形成“共案”，然后教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生情況修改為“個案”。集體備課提高了備課的效率和質(zhì)量，避免了“各自為戰(zhàn)”的情況。3.評價制度：建立“教師評價+學(xué)生評價”的雙重評價體系。教師評價包括“課堂教學(xué)評價”“教研活動參與評價”“學(xué)生成績評價”，通過“量化評分+定性描述”的方式進(jìn)行；學(xué)生評價包括“閱讀評價”“習(xí)作評價”“語文實踐活動評價”，采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，例如“閱讀評價”包括“每日閱讀打卡”“讀書分享會表現(xiàn)”“讀后感寫作”等方面。三、成果與反思（一）年度成果概述本學(xué)年，教研組各項工作取得了顯著成果：1.教師專業(yè)發(fā)展：3位教師在“區(qū)青年教師基本功比賽”中獲獎（1人一等獎、2人二等獎）；2位教師的論文在省級以上雜志發(fā)表；5位教師的課例被評為“區(qū)優(yōu)秀課例”；1位教師被評為“區(qū)優(yōu)秀語文教師”。2.學(xué)生素養(yǎng)提升：10位學(xué)生的作文在《少年文藝》等雜志發(fā)表；20位學(xué)生在“區(qū)小學(xué)生作文比賽”中獲獎（3人一等獎、7人二等獎、10人三等獎）；學(xué)生人均閱讀量達(dá)到15本以上，閱讀興趣和閱讀能力明顯提升；語文實踐活動參與率達(dá)到100%，學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到了鍛煉。3.教研項目進(jìn)展：“單元整體教學(xué)研究”項目取得階段性成果，形成了“目標(biāo)統(tǒng)整、任務(wù)遞進(jìn)、評價貫穿”的單元教學(xué)模式，相關(guān)案例被區(qū)教研室推廣；“跨學(xué)科融合教學(xué)”項目收集了8個優(yōu)秀案例，其中1個被推薦為“市跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”。（二）存在的問題與不足盡管取得了一定成績，但我們也清醒地認(rèn)識到存在的問題：1.課標(biāo)落實的深度不夠：部分教師對課標(biāo)的理解還停留在“表面”，特別是對“任務(wù)群”的設(shè)計和實施還存在困惑，例如“如何將任務(wù)群與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合”“如何評價任務(wù)群的實施效果”等問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。2.課堂教學(xué)的創(chuàng)新不足：有些教師還是以傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)為主，對學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠，例如“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”“重教師講解，輕學(xué)生探究”等問題，需要進(jìn)一步推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。3.學(xué)生的個性化發(fā)展關(guān)注不夠：部分學(xué)生的閱讀興趣比較單一（如只喜歡讀童話，不喜歡讀小說），有些學(xué)生的習(xí)作能力提升較慢（如內(nèi)容空洞、語言平淡），需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展“個性化指導(dǎo)”。4.教研活動的針對性不夠：有些教研活動是為了完成“任務(wù)”而開展的，沒有真正解決教師教學(xué)中的實際問題，例如“泛泛而談的理論學(xué)習(xí)”“沒有聚焦問題的評課”等，需要進(jìn)一步優(yōu)化教研活動的設(shè)計，增強(qiáng)針對性。四、未來工作計劃針對存在的問題，下一學(xué)年我們將重點做好以下工作：（一）強(qiáng)化課標(biāo)落地，深化理念轉(zhuǎn)化1.加強(qiáng)課標(biāo)培訓(xùn)：邀請市、區(qū)教研室專家開展“課標(biāo)解讀”專題講座，組織教師參加“新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)”培訓(xùn)班，開展“課標(biāo)與教學(xué)”案例評選活動，促進(jìn)教師對課標(biāo)的深入理解。2.推動課標(biāo)實踐：開展“課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)”展示活動，每個教師每學(xué)期展示1節(jié)“課標(biāo)落實課”，聚焦“任務(wù)群設(shè)計”“大概念教學(xué)”等難點問題，推動課標(biāo)要求“落地”。（二）聚焦課堂提質(zhì)，推動模式創(chuàng)新1.深化單元整體教學(xué)：繼續(xù)推進(jìn)“單元整體教學(xué)”研究，每個年級組選擇2個重點單元，完善“目標(biāo)統(tǒng)整、任務(wù)遞進(jìn)、評價貫穿”的單元教學(xué)模式，形成“單元教學(xué)設(shè)計案例集”。2.推廣探究性學(xué)習(xí)：加強(qiáng)“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”的研究，設(shè)計更多“真實情境、探究性任務(wù)”，例如“為家鄉(xiāng)寫一份旅游攻略”“調(diào)查身邊的傳統(tǒng)文化”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。（三）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)1.完善師徒結(jié)對制度：擴(kuò)大“師徒結(jié)對”范圍，讓更多的青年教師得到老教師的指導(dǎo)，制定“青年教師成長計劃”，明確“一年適應(yīng)、兩年勝任、三年骨干”的培養(yǎng)目標(biāo)。2.開展“名師引領(lǐng)”活動：邀請“市優(yōu)秀語文教師”“區(qū)學(xué)科帶頭人”來校開展“示范課”“講座”，讓教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗；鼓勵教師參與“區(qū)語文教研中心組”，提升教師的教研能力。（四）優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展1.開展個性化閱讀指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，推薦適合的書籍（如對科學(xué)感興趣的學(xué)生推薦《十萬個為什么》，對文學(xué)感興趣的學(xué)生推薦《安徒生童話》），開展“個性化閱讀計劃”，每個學(xué)生制定“個人閱讀清單”，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)。2.加強(qiáng)習(xí)作個性化輔導(dǎo)：針對學(xué)生的習(xí)作問題（如內(nèi)容空洞、語言平淡），開展“一對一”輔導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生“如何選取生活中的素材”“如何用細(xì)節(jié)描寫豐富內(nèi)容”，提高學(xué)生的習(xí)作能力。（五）完善機(jī)制保障，提高教研效能1.優(yōu)化教研活動設(shè)計：建立“問題導(dǎo)向”的教研制度，每次教研活動都圍繞教師教學(xué)中的實際問題展開（如“如何提高學(xué)生的閱讀興趣”“如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)”），通過“問題提出-問題分析-問題解決”的流程，提高