三年級(jí)語(yǔ)文課文教學(xué)案例匯編引言三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)渡關(guān)鍵期，學(xué)生從“識(shí)字寫字為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“閱讀與表達(dá)并重”，需逐步培養(yǎng)“聯(lián)系上下文理解詞句”“把握主要內(nèi)容”“體會(huì)思想感情”的核心能力（依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。本匯編選取童話、記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)四類典型文體，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（具象思維為主、情感豐富、好奇好問(wèn)），設(shè)計(jì)可操作、有梯度的教學(xué)案例，旨在為一線教師提供“目標(biāo)明確、過(guò)程扎實(shí)、注重語(yǔ)用”的教學(xué)參考，助力落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。一、童話類教學(xué)案例——《賣火柴的小女孩》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“柴、冷”等11個(gè)生字，會(huì)寫“柴、舊”等8個(gè)生字；聯(lián)系上下文理解“哆哆嗦嗦、蜷著”等詞語(yǔ)的意思。2.有感情地朗讀課文，梳理“擦火柴”的情節(jié)脈絡(luò)，抓住“幻想與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。3.感受作者對(duì)弱勢(shì)群體的同情，激發(fā)珍惜當(dāng)下生活的情感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理情節(jié)，體會(huì)“幻想與現(xiàn)實(shí)”的對(duì)比。難點(diǎn)：理解小女孩“微笑著死去”的深層含義，感受作者的情感。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）出示“火柴”實(shí)物：“同學(xué)們，這是一根普通的火柴，卻能點(diǎn)燃溫暖的火焰。今天我們要讀一個(gè)關(guān)于‘火柴’的故事，看看它給小女孩帶來(lái)了什么?！卑鍟n題《賣火柴的小女孩》，齊讀課題。2.初讀感知，梳理情節(jié)（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段序號(hào)。檢查生字詞：帶拼音讀：柴（chái）、冷（lěng）、舊（jiù）、餓（è）；去拼音讀：哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、火柴梗；聯(lián)系上下文理解“哆哆嗦嗦”：“小女孩為什么‘哆哆嗦嗦’？”（天冷，沒(méi)衣服穿）。梳理情節(jié)：“小女孩在街頭做了什么？”（賣火柴→擦火柴→死去）。3.精讀感悟，對(duì)比體會(huì)（20分鐘）聚焦“擦火柴”部分（第5-9自然段），完成表格：擦火柴的次數(shù)幻想的內(nèi)容現(xiàn)實(shí)的處境我的感受第一次溫暖的火爐凍得哆哆嗦嗦渴望溫暖第二次噴香的烤鵝餓得肚子咕咕叫渴望食物第三次美麗的圣誕樹孤獨(dú)地坐在街頭渴望快樂(lè)第四次慈愛(ài)的奶奶沒(méi)人疼愛(ài)渴望親情指導(dǎo)朗讀：“‘??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！’小女孩尖叫著?！保ㄗx出急切、絕望）；“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里?！保ㄗx出溫暖、幸福）。對(duì)比思考：“幻想中的畫面越美好，現(xiàn)實(shí)中的小女孩越______？”（悲慘）。4.拓展延伸，情感表達(dá)（5分鐘）寫話練習(xí)：“如果你遇到賣火柴的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)什么？”（示例：“小女孩，來(lái)我家吧，我給你穿暖和的衣服，吃熱乎的飯?！保┓窒斫涣?，教師總結(jié)：“希望我們都能珍惜現(xiàn)在的幸福生活，關(guān)愛(ài)身邊需要幫助的人。”（四）設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入：用“火柴”實(shí)物勾連生活，激發(fā)閱讀興趣；表格梳理：將“幻想與現(xiàn)實(shí)”可視化，降低理解難度，符合三年級(jí)學(xué)生具象思維特點(diǎn)；朗讀指導(dǎo)：通過(guò)語(yǔ)氣變化體會(huì)情感，落實(shí)“有感情朗讀”的要求；寫話練習(xí)：聯(lián)系生活表達(dá)感受，落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比，深刻體會(huì)到小女孩的悲慘，情感共鳴強(qiáng)烈；寫話練習(xí)中，不少學(xué)生寫出了真誠(chéng)的話語(yǔ)，如“小女孩，我給你買新鞋子”，體現(xiàn)了情感的遷移。改進(jìn)方向：可增加“小組討論”環(huán)節(jié)（如“小女孩為什么微笑著死去？”），讓學(xué)生更充分地表達(dá)自己的理解；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“句式支架”（“我想對(duì)小女孩說(shuō)______，因?yàn)開_____”），降低寫話難度。二、記敘文教學(xué)案例——《搭船的鳥》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“搭、父”等6個(gè)生字，會(huì)寫“搭、親”等10個(gè)生字；理解“搭船、蓑衣”等詞語(yǔ)的意思。2.默讀課文，抓住“搭船”的細(xì)節(jié)（如“站在船頭”“沖進(jìn)水里”“飛起來(lái)”），體會(huì)作者的觀察方法（細(xì)致觀察、連續(xù)觀察）。3.感受作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情，激發(fā)觀察身邊事物的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)體會(huì)觀察方法；難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用“連續(xù)動(dòng)作”描寫事物。（三）教學(xué)過(guò)程1.圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣（3分鐘）出示翠鳥圖片：“同學(xué)們，這是什么鳥？它在做什么？”（翠鳥，站在船頭）；板書課題《搭船的鳥》，質(zhì)疑：“‘搭船’是什么意思？鳥為什么要搭船？”2.初讀感知，梳理內(nèi)容（7分鐘）默讀課文，要求：不出聲、不指讀，標(biāo)出“搭船的鳥”的樣子（第2自然段）。檢查生字詞：“搭（dā）船、父（fù）親、蓑衣（suōyī）”；梳理內(nèi)容：“作者在船上遇到了一只______的鳥，它做了______的事。”（彩色的、搭船捕魚）。3.精讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察（20分鐘）聚焦“搭船的過(guò)程”（第3-4自然段），找一找：“作者觀察了翠鳥的哪些動(dòng)作？”（站、看、沖、飛、銜、站、吞）；體會(huì)“連續(xù)觀察”：“作者為什么能寫出這么多動(dòng)作？”（一直盯著翠鳥看）；指導(dǎo)朗讀：“‘它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?！保ㄗx出速度快）；“‘它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚?！保ㄗx出興奮）。4.模仿觀察，落實(shí)語(yǔ)用（10分鐘）觀察練習(xí)：出示“小貓捉老鼠”的圖片，讓學(xué)生用“連續(xù)動(dòng)作”寫一段話（示例：“小貓蹲在墻角，眼睛盯著老鼠洞。忽然，它撲過(guò)去，用爪子按住老鼠，叼起來(lái)跑回了窩?！保环窒斫涣?，教師點(diǎn)評(píng)：“有沒(méi)有抓住‘連續(xù)動(dòng)作’？有沒(méi)有寫清楚‘怎么動(dòng)’？”（四）設(shè)計(jì)意圖質(zhì)疑導(dǎo)入：用“搭船”的疑問(wèn)引發(fā)探究欲，符合三年級(jí)學(xué)生“好奇好問(wèn)”的特點(diǎn)；細(xì)節(jié)聚焦：抓住“連續(xù)動(dòng)作”體會(huì)觀察方法，落實(shí)“教給觀察方法”的目標(biāo)；模仿練習(xí)：用“圖片+句式”支架，降低表達(dá)難度，落實(shí)“寫具體”的要求。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過(guò)“找動(dòng)作”“讀動(dòng)作”，掌握了“連續(xù)觀察”的方法；模仿練習(xí)中，不少學(xué)生寫出了生動(dòng)的句子，如“小狗搖著尾巴，跑過(guò)去，舔了舔我的手”，體現(xiàn)了觀察方法的遷移。改進(jìn)方向：可增加“生活觀察”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生提前觀察身邊的小動(dòng)物，帶照片或視頻到課堂分享），讓“觀察”更貼近生活；對(duì)于“連續(xù)動(dòng)作”的描寫，可提供“動(dòng)作詞庫(kù)”（如“蹲、盯、撲、按、叼”），幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生積累詞匯。三、說(shuō)明文教學(xué)案例——《花鐘》（統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“鐘、艷”等11個(gè)生字，會(huì)寫“鐘、分”等13個(gè)生字；理解“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。2.朗讀課文，梳理“花鐘”的原理（不同花開放的時(shí)間不同），體會(huì)說(shuō)明方法（舉例子、打比方）的作用。3.激發(fā)對(duì)植物的興趣，學(xué)習(xí)用“說(shuō)明方法”介紹事物。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理“花鐘”的原理，體會(huì)說(shuō)明方法；難點(diǎn)：用“打比方”“舉例子”寫一段話。（三）教學(xué)過(guò)程1.圖片導(dǎo)入，引發(fā)好奇（5分鐘）出示“花鐘”圖片（如日內(nèi)瓦花鐘）：“同學(xué)們，這是什么？它和普通的鐘有什么不一樣？”（花鐘，用花做的鐘）；板書課題《花鐘》，齊讀課題。2.初讀感知，梳理原理（10分鐘）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出“花開放的時(shí)間”（第1自然段）。檢查生字詞：“鐘（zhōng）、艷（yàn）、芬芳（fēnfāng）”；梳理原理：“花鐘是根據(jù)______做成的？”（不同花開放的時(shí)間不同）。3.精讀課文，體會(huì)說(shuō)明方法（15分鐘）找“打比方”的句子：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“萬(wàn)壽菊欣然怒放”“月光花舒展開自己的花瓣”；體會(huì)作用：“這些句子把花當(dāng)作人來(lái)寫，讓我們覺(jué)得______？”（花像人一樣有動(dòng)作，很生動(dòng)）；找“舉例子”的句子：“比如，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……”；體會(huì)作用：“作者為什么要舉這么多例子？”（讓我們更清楚地知道不同花開放的時(shí)間不同）。4.設(shè)計(jì)花鐘，落實(shí)語(yǔ)用（10分鐘）小組合作：設(shè)計(jì)“自己的花鐘”，用“打比方”或“舉例子”寫一段話（示例：“我的花鐘里，早上七點(diǎn)，向日葵露出了笑臉；中午十二點(diǎn)，荷花綻開了花瓣；晚上八點(diǎn)，夜來(lái)香飄出了香味?！保?；展示交流，教師點(diǎn)評(píng)：“有沒(méi)有用說(shuō)明方法？有沒(méi)有寫清楚花開放的時(shí)間？”（四）設(shè)計(jì)意圖圖片導(dǎo)入：用“花鐘”的新奇激發(fā)興趣，符合三年級(jí)學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)；說(shuō)明方法：通過(guò)“找句子→體會(huì)作用”的流程，降低理解難度，落實(shí)“了解說(shuō)明方法”的要求；設(shè)計(jì)花鐘：聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)作，落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)“說(shuō)明方法”的實(shí)用價(jià)值。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過(guò)“找句子”，準(zhǔn)確識(shí)別了“打比方”和“舉例子”的說(shuō)明方法，如“‘薔薇綻開了笑臉’是打比方”；設(shè)計(jì)花鐘時(shí)，不少學(xué)生用了“吹起小喇叭”“露出笑臉”等句式，體現(xiàn)了說(shuō)明方法的遷移。改進(jìn)方向：可增加“資料拓展”環(huán)節(jié)（如“還有哪些花在固定時(shí)間開放？”），豐富學(xué)生的知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“句式支架”（“______點(diǎn)，______花______”），降低寫作難度。三、古詩(shī)教學(xué)案例——《山行》（統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)）（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、斜”等4個(gè)生字，會(huì)寫“遠(yuǎn)、行”等8個(gè)生字；理解“寒山、霜葉”等詞語(yǔ)的意思。2.有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；想象“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的畫面。3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，激發(fā)對(duì)古詩(shī)的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：背誦古詩(shī)，想象畫面；難點(diǎn)：體會(huì)“霜葉紅于二月花”的情感。（三）教學(xué)過(guò)程1.秋景導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍（3分鐘）出示秋景圖片（楓林、寒山、石徑）：“同學(xué)們，這是什么季節(jié)的景色？你看到了什么？”（秋天，楓林、小路、山）；板書課題《山行》，齊讀課題（“山行”是“在山里行走”的意思）。2.初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)奏（7分鐘）自由朗讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；檢查生字詞：“遠(yuǎn)（yuǎn）、斜（xié）、霜（shuāng）、葉（yè）”；指導(dǎo)節(jié)奏：“遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花?！保ㄓ谩?”劃分節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻律）。3.精讀詩(shī)句，想象畫面（20分鐘）逐句理解：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”：“寒山”是“深秋的山”，“石徑斜”是“石頭小路彎彎曲曲”；（想象：一條彎彎曲曲的小路，伸向深秋的山里）；“白云生處有人家”：“白云生處”是“白云繚繞的地方”；（想象：白云里藏著幾戶人家，像童話里的城堡）；“停車坐愛(ài)楓林晚”：“坐”是“因?yàn)椤?，“楓林晚”是“傍晚的楓林”；（想象：?shī)人停下車，盯著楓林看，舍不得走）；“霜葉紅于二月花”：“霜葉”是“經(jīng)霜的楓葉”，“紅于”是“比……更紅”；（想象：楓葉像火一樣紅，比二月的鮮花還要艷）。指導(dǎo)朗讀：“‘霜葉紅于二月花’要讀出贊美之情，重音放在‘紅于’上?！?.拓展延伸，深化情感（10分鐘）畫秋景圖：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，畫一幅“山行圖”（可以畫石徑、楓林、人家）；分享交流：“你畫了什么？為什么這樣畫？”（示例：“我畫了紅紅的楓林，因?yàn)椤~紅于二月花’”）；背誦古詩(shī)：用“拍手歌”的方式背誦（“遠(yuǎn)上寒山——石徑斜，白云生處——有人家……”）。（四）設(shè)計(jì)意圖秋景導(dǎo)入：用圖片營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入古詩(shī)的意境；節(jié)奏指導(dǎo)：通過(guò)“劃分節(jié)奏”，落實(shí)“有節(jié)奏朗讀古詩(shī)”的要求；想象畫面：用“逐句想象”的方法，降低理解難度，符合三年級(jí)學(xué)生“具象思維”的特點(diǎn)；畫秋景圖：將古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫面，深化對(duì)“霜葉紅于二月花”的理解。（五）教學(xué)反思成功之處：學(xué)生通過(guò)“想象畫面”，深刻體會(huì)到了秋天的美，如“楓林像火一樣紅”；畫秋景圖時(shí)，不少學(xué)生加入了自己的創(chuàng)意，如“在楓林里畫了詩(shī)人的馬車”，體現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化理解；背誦環(huán)節(jié)，用“拍手歌”的方式，讓背誦變得有趣，學(xué)生很快就背會(huì)了。改進(jìn)方向：可增加“古詩(shī)對(duì)比”環(huán)節(jié)（如對(duì)比《贈(zèng)劉景文》中的秋天，“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”），讓學(xué)生體會(huì)不同詩(shī)人筆下的秋天；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提供“畫面提示”（如“石徑”“楓林”的圖片），幫助他們完成