《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇一」1、讓學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在解決問題的過程中，引出、深化加法的含義，落實(shí)認(rèn)知和技能目標(biāo)。通過問題情境的延續(xù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，發(fā)展應(yīng)用知識(shí)。2、引導(dǎo)學(xué)生討論，組織學(xué)生探索與交流。學(xué)生看、聽、說、寫等多種感官都能參與知識(shí)的生成過程。3、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性。不足之處：1.學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)才能認(rèn)真聽講。2.學(xué)生沒有全部參與學(xué)習(xí)，有個(gè)別學(xué)生根本不聽老師講課，做自己的事情。3.由于前面的教學(xué)教注重讓學(xué)生理解加法的含義，所后面練習(xí)的時(shí)間教倉促。沒有深入去指導(dǎo)學(xué)生，只是全班交流計(jì)算方法。如果讓我重新上這節(jié)課：1.想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全部學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。2.均衡運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，是個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能有效的完成。3、讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口等?！稖p法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇二」一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。本節(jié)課的開始，我利用了書中的信息圖創(chuàng)設(shè)了“美麗的花果山”這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生說說看到這些你想到了，讓學(xué)生自己提問，老師刪選學(xué)生的問題，保留“一共有幾只小猴子？”利用學(xué)具大膽放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作解決這個(gè)問題。在“問題解決”的過程中，使學(xué)生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，對(duì)加法有了感性認(rèn)識(shí)。二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識(shí)對(duì)現(xiàn)在的一年級(jí)小學(xué)生來說很簡單，我也不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個(gè)傾聽者，將他們零散的知道串連起來，用規(guī)范的語言深化他們對(duì)加法的認(rèn)知，使他們加深了對(duì)加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。《減法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思「篇三」第一冊(cè)第三單元第26頁，學(xué)生認(rèn)識(shí)了１～５的數(shù)掌握了5以內(nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算5以內(nèi)的加減法，計(jì)算的熟練程度有差異，但對(duì)于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有知識(shí)“數(shù)的分與合”，已有的經(jīng)驗(yàn)“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎(chǔ)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分”的活動(dòng)，理解減法的意義。教材編排突出了三個(gè)層次：第一層次是學(xué)生通過觀察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進(jìn)一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的實(shí)踐活動(dòng)中具體體驗(yàn)加法的含義，進(jìn)而熟練地說出加法算式。整節(jié)課沿著呈現(xiàn)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用與鞏固拓展這樣一條主線。導(dǎo)入時(shí)我以學(xué)過的舊知5以內(nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊，接著利用動(dòng)態(tài)情景導(dǎo)入新課，然后觀察圖、思考、探究新知。在教學(xué)中，以說貫穿始終，看圖片說、擺磁鐵說、畫圓圈說、列算式說、舉例子說、做練習(xí)說。在說中理解減法的意義，并培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力。低年級(jí)階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要完整地說，而且要認(rèn)真聽老師說，還有聽同學(xué)說。整個(gè)教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過程，使他們知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。本節(jié)課的不足之處：課堂調(diào)整，能及時(shí)更正，但還有個(gè)別孩子需要加強(qiáng)教育。在新授部分，要滲透問題意識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。課后在練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生對(duì)于列減法算式先要確定總數(shù)的認(rèn)識(shí)不夠。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3