第四章、散文教學

二、散文教學

散文，包括雜文、隨筆、小品、書信、日記、速寫、素描、特寫、游記、訪問記、風俗志、回憶錄、人物傳記、抒情文等。（一）散文的文體特征1、真：情感的真實2、散：形散神聚3、美：文辭的優(yōu)美（二）散文教學的內(nèi)容

1、記敘性散文

以寫人敘事為主，通過寫人敘事來抒發(fā)作者某種特定的感受和情思。教學要點：分析人物及其生活片斷、場景為著眼點，探究寫人敘事的藝術(shù)手法，把握人物最突出的特征，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片斷描寫中的主觀感受和情思

2、抒情性散文抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，它的基本特征是寓情于景，寄情于物，借景抒情，托物言志。在教學過程中，我們應(yīng)當以分析主體情感表現(xiàn)的特征為著眼點，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)、深化的內(nèi)部過程，發(fā)掘課文所點染的生活哲理和審美意義。

3、議論性散文是用優(yōu)美的語言塑造出特定的文學形象來闡述事理，以寄托自己的感悟。說理和形象融合，議論和抒情結(jié)合。找出寓意物（形象），把握寓意物特征。

依據(jù)寓意物特征概括作者感悟、哲理。（三）散文教學方法1、批文理形，理清線索2、探析旨意，體味情感3、推敲詞句，品味語言4、體驗誦讀，以讀帶講（四）散文教學過程1、整體感知，疏通字詞2、概括文意，理清思路3、探究精彩，品味語言4、反復誦讀，體驗情感5、知人論世，探析旨意6、討論練習，拓展遷移案例學習：

《故都的秋》（教學設(shè)計者：來鳳華，山東沂南第一中學語文高級教師，全國第五屆中學語文教學藝術(shù)大賽一等獎獲得者。）教學設(shè)想：

主要通過反復品讀，將學生導入特定的情境之中，通過讓學生用心去感受、體味，捕捉情感信息，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性，進一步體會散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辯證關(guān)系。教學過程：一、導語秋天，一個歲月輪回中的自然季節(jié)，只因其特殊的景物，賦予了人以蕭索的感受。無邊落木蕭蕭下，滿地的落葉，瑟瑟的秋風，還有淅淅瀝瀝的秋雨，總是讓人感覺到凄清、凄涼，這也引發(fā)了無數(shù)中國文人雅士悲秋的情懷，從而使這個季節(jié)有了豐富的文化內(nèi)涵。今天我們學習郁達夫這篇《故都的秋》去體會秋的特有風味。

教學目標：1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。2、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會清、靜、悲涼的特點。教學的重點與難點１、教學重點：學習情、景和諧統(tǒng)一的寫作特點，體會作者所寄托的情感。２、教學難點：作者選材的特點和對文章基調(diào)的把握。二、整體感知思考問題：（１）閱讀全文，說說故都的秋色特點有哪些？學生閱讀，思考明確：清、靜、悲涼。（２）本意是寫故都的秋，可作者在文中為什么多次寫到南國之秋呢？。學生閱讀，思考后明確：寫南國之秋是為了對比襯托，突出故都的秋感人至深，令人向往眷念。北國的秋，卻來得特別的清、靜、悲涼。四個比喻又是從飲食文化入手，讓人從飲食中的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”，讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。北國之秋就像“白干、饃饃、大蟹、駱駝”，讓人感到味烈、味深、味濃、味久；而南國之秋就像“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”，讓人感到味潤、味淺、味淡、味短。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長，明了于胸。三、品讀鑒賞１、自由讀3-11段，分別用四個字概括五幅畫面。學生閱讀、思考、討論后明確：小院清晨；槐樹落蕊；秋蟬殘鳴；閑話秋涼；秋果奇景。２、選取你喜歡的那幅畫面帶著感情讀，仔細品味。一片自然就是一個心靈世界，讓我們走進郁達夫的心靈世界，思考這些秋景是如何體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點的？重點品味下列句子：秋院一椽破屋，破壁腰——寂寞、憂郁、悲涼。很高很高的碧綠的天色——清淡。青天下馴鴿的飛聲——這是境的寧靜，用反襯的手法，突出北平秋晨靜的特點。細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，靜對著像喇叭似的牽?；ā渖{(diào)，牽?；ā耙运{色或白色為佳”，“日光”，本是暖色調(diào)，但在作者筆下卻是“漏”，“靜”、“閑”、“冷落”。設(shè)疑：何說“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑者次之，淡紅者最下。”？學生品味、討論后明確：還是作者圍繞秋的特點來寫的，白色和藍色給人的感覺是比較清凈，紫黑色太濃不清淡，紅色太熱烈也不清淡。白色和藍色是冷色調(diào)，藍色，寧靜、悠遠；白色素雅、純凈。它們和高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。秋槐腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺——這是境的寧靜，也是心的寧靜，選擇“落蕊”來綜合體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”之特點（從視覺、聽覺、觸覺）掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞——這里有境的寧靜，也有心的悲涼，尤其“細膩”“清閑”“落寞”三詞。滿地，聲音也沒有,氣味也沒有,只能感覺出一點點極微細極柔軟的觸覺。給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。設(shè)疑：文中說“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪的滿地?！变伒脻M地說明什么？學生品讀、思考后回答：鋪得滿地說明落蕊落得多而且時間長，整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇地看到，說明落蕊寂靜無聲。突出“靜”。設(shè)疑：“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”中寫到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，作者心細如絲，竟然將地上掃地留下的痕跡都觀察的如此細膩，寫得那么細致說明什么？學生品讀、思考后回答：留下掃帚的絲紋說明少人走，還是扣著“靜”來寫，能觀察的如此細微還說明，作者心下也很幽靜，心不靜不會有如此細微的體驗，如果沒有寧靜似水的情懷，哪會有這樣精致的視覺，在這里景與情有機的融合在一起。秋蟬“衰弱”、殘聲”——這本身就是一種悲涼，以蟬聲襯托幽靜。秋雨“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”“很厚的青布單衣或夾襖”——這里有境的寧靜，也有情和境的悲涼。“唉，天……”——作者特意注明，“了”字念的很高很長，一縷淡淡的憂愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。設(shè)疑：秋天來臨的時候，每當你聽見秋蟬衰弱的殘聲，遇到秋風乍起、秋雨淅瀝，你會產(chǎn)生怎樣的感覺？學生品讀、體驗后自我表述：悲涼、蕭索、落寞的感覺，很容易觸景生情，感覺到人生的苦悶和低沉，內(nèi)心的落寞與哀傷?！爸芎竦那宀紗我禄驃A襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：‘唉，天可真涼了——’（這了字念的很高拖得很長。）讀過這段文字，用自己的語言表述一下你想象到的情景，并揣摩著讀一讀“唉，天可真涼了——”這句話。學生仔細體悟，認真想象，相繼表述，并揣摩品讀。秋果“淡綠微黃”——寫出了顏色的清淡，即使是寫“紅”也是“紅完”，也是一種清、靜的淡色。郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”“靜”“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。設(shè)疑：文中寫到秋果時說“顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期。”“只有這棗子，柿子，葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的GoldenDays?！?，為何說“淡綠微黃”和“成熟到八九分”而不是“紅透”和“熟透”？學生品讀、討論后明確：顏色“淡綠微黃”和“成熟到八九分”給人的感覺是“清淡”，“紅透”和“熟透”給人的感覺是濃烈，“清淡”符合作者所寫的秋味，過于濃烈離故都的秋味相去甚遠，作者選材著筆別具匠心。（讀中品，讀中悟，不要急于揭示答案，讓學生通過品讀體悟出來，然后再讀）3、教師提示：從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，郁達夫愛故都之秋愛得如此深切，愿意以壽折秋。那正是因為他是用整個生命去愛秋，用整個身心去擁抱秋，用自己的靈魂去品味秋，把自己的血與肉融入了墨汁，飽蘸著自己的情和愛去抒寫秋，這才品出了深蘊其中的不為外人所道的妙味，才有了這篇秋味十足的至美之文。我們一起來賞讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！（學生自讀，然后找學生范讀，然后討論評價讀的得失，最后教師范讀。）三、課堂討論故都秋景豐富多彩,譬如，陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，可作者為什么只選取上述秋景來寫呢?討論明確：作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的,他所寫的秋色是冷色,秋形是使人覺得有點兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻,秋實也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時候。而陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲，這些都是京都的名勝，很是引人注目，可能游人如織，紛繁吵鬧，與作者追求的“清、凈、悲涼”在神韻上相距甚遠；另外，這些普通的景物，更普遍地存在于北平老百姓的生活中，更能喚起人們的體驗和感覺，更能讓人體會到秋的神韻和滋味。

從客觀方面來講,這是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講,也有三個因素:第一,跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導致作家思想苦悶、逃避現(xiàn)實;第二,也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān);第三,還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達夫提倡靜的文學,寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此,上述主客觀兩方面的因素,就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

補充寫作背景，提供資源支撐：郁達夫是個典型的感傷文人，從小失去父親，體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本留學，飽受異族的歧視和凌辱，更增添了苦悶、消沉的心理，所以他的文風一直是他情感的投射，有一種傷感、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇的踐踏，在這個時候，郁達夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就像一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面