2023年高考押題預(yù)測(cè)卷03【江蘇卷】語(yǔ)文·全解全析12367111215DDCDDDAC1．D2．D3．C4．【示例答案一】①科學(xué)普及是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化：②科技創(chuàng)新助力科學(xué)普及的開(kāi)展。我國(guó)在自主研發(fā)的天宮空間站實(shí)施太空授課，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢(mèng)想。【示例答案二】①科學(xué)普及和科技創(chuàng)新同等重要，缺一不可。人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力；②科學(xué)普及和科技創(chuàng)新相互促進(jìn)，共同發(fā)展。全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高促進(jìn)實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化，科技創(chuàng)新促進(jìn)科學(xué)普及。5．【示例答案一】①基礎(chǔ)建設(shè)：重視基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育，開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；②國(guó)家主導(dǎo)：繼續(xù)堅(jiān)持國(guó)家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學(xué)傳播模式，完善已經(jīng)形成的面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系；③借鑒經(jīng)驗(yàn)：借鑒其他國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)傳播模式理論研究的思路。【示例答案二】①?lài)?guó)家：將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；②航天局：設(shè)計(jì)面向其它國(guó)家的學(xué)校項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)際合作交流；（或②航天局：綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺(tái)，形成面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系，給全人類(lèi)提供觀察、理解、探索浩瀚宇宙的中國(guó)視角和中國(guó)思考。）③教育：加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)與資源配套的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握原理的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)知識(shí)?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“各類(lèi)航空事件”錯(cuò)，材料二原文為“重要的航空事件”。B.“航天知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”實(shí)現(xiàn)“各類(lèi)傳播和教育場(chǎng)景的深度嵌入”理解有誤。天宮課堂的品牌和內(nèi)容建設(shè)開(kāi)展多元化、多維度的體系化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)傳播和教育場(chǎng)景的深度嵌入。根據(jù)材料二中“天宮課堂的品牌和內(nèi)容……展開(kāi)多元化、多維度的體系化建設(shè)，包括但不限于航天知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)”等內(nèi)容可知，多元化、多維度的體系化建設(shè)包括但不限于航天知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)傳播和教育場(chǎng)景的深度嵌入。C.“青少年的課堂教學(xué)邏輯”應(yīng)為“多維度、多層級(jí)的復(fù)合傳播邏輯”。故選D。2．本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。D.“所以成為了全球關(guān)注的航天科普活動(dòng)”錯(cuò)，強(qiáng)加因果。由材料二可知，因?yàn)殚_(kāi)展太空授課的國(guó)家數(shù)量十分有限，相應(yīng)的影像資源在全球范圍內(nèi)具有高度稀缺性，所以我國(guó)的天宮課堂也自然成為吸引全球關(guān)注的航天科普活動(dòng)。故選D。3．本題考查學(xué)生理解文中重要概念的含義的能力。由材料一第二段可知科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的大體內(nèi)容是了解科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、崇尚科學(xué)精神、解決科學(xué)問(wèn)題能力等。關(guān)注第三段科學(xué)素質(zhì)建設(shè)存在的問(wèn)題，著力解決這些問(wèn)題也是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的內(nèi)容。A.屬于通過(guò)反對(duì)邪教、進(jìn)行科普宣傳的方式讓群眾提升科學(xué)素質(zhì)。B.根據(jù)材料一第三段指出的問(wèn)題可知，實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，能改善鄉(xiāng)村科學(xué)素質(zhì)總體水平偏低的現(xiàn)象，有助于解決城鄉(xiāng)區(qū)域不均衡的問(wèn)題，屬于教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，屬于科學(xué)素質(zhì)建設(shè)。C.屬于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，雖然是材料原句，但不是科學(xué)素質(zhì)建設(shè)。D.科技輔導(dǎo)員通過(guò)各種展現(xiàn)形式和互動(dòng)手段讓孩子們體驗(yàn)前沿科技的展品展項(xiàng)，屬于科學(xué)素質(zhì)建設(shè)。故選C。4．本題考查學(xué)生理解文中重要句子的含意的能力。示例一：結(jié)合材料一的“沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化”可知，科學(xué)普及是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)。結(jié)合材料二“兩次太空授課初步形成了國(guó)家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學(xué)傳播模式，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢(mèng)想”和“航空事件不僅標(biāo)志著航天技術(shù)的突破和人類(lèi)探索宇宙能力的進(jìn)步，也成為各國(guó)面向公眾展開(kāi)科學(xué)傳播，促進(jìn)航天知識(shí)科普的著力點(diǎn)和重要內(nèi)容”可知，我國(guó)在自主研發(fā)的天宮空間站實(shí)施太空授課，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢(mèng)想，可見(jiàn)科技創(chuàng)新助力科學(xué)普及的開(kāi)展。示例二：結(jié)合材料二“我國(guó)先后開(kāi)展的兩次太空授課是具有中國(guó)特色的科學(xué)傳播模式創(chuàng)新探索……天宮課堂傳播形式的豐富、傳播效能的拓展提供了更多可能”可知，科學(xué)普及與科技創(chuàng)新相互促進(jìn)，共同發(fā)展，同等重要，缺一不可。5．本題考查學(xué)生探究文本問(wèn)題，提出見(jiàn)解的能力。示例一：結(jié)合材料二第二段“今天，許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)”，可從基礎(chǔ)建設(shè)層面分析，要重視基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育，開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)。結(jié)合材料二第三段“我國(guó)已經(jīng)實(shí)施的兩次太空授課初步形成了國(guó)家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學(xué)傳播模式，激發(fā)了大批青少年的航天興趣和航天夢(mèng)想”，第五段“天宮課堂可以綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺(tái)，從面向青少年的課堂教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)向多維度、多層級(jí)的復(fù)合傳播邏輯，包括但不限于知識(shí)傳播邏輯、文藝作品傳播邏輯、學(xué)術(shù)傳播邏輯等，形成面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系”，可從國(guó)家主導(dǎo)的層面分析，要繼續(xù)堅(jiān)持國(guó)家主導(dǎo)下多主體協(xié)同的跨領(lǐng)域科學(xué)傳播模式，完善已經(jīng)形成的面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系。結(jié)合材料二第三段“借鑒其他國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)傳播模式理論研究的思路，天宮課堂的品牌和內(nèi)容建設(shè)以具有代表性的‘天地協(xié)同授課模式’為核心……從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)傳播和教育場(chǎng)景的深度嵌入”，可從借鑒經(jīng)驗(yàn)角度分析，要借鑒其他國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)傳播模式理論研究的思路。示例二：根據(jù)“許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)”可知國(guó)家應(yīng)將基于航天技術(shù)發(fā)展的科普教育正式納入基礎(chǔ)教育體系，并逐步開(kāi)展涵蓋基礎(chǔ)科普和專(zhuān)業(yè)人才培育的航天教育體系建設(shè)；根據(jù)“這也意味著能夠開(kāi)展太空授課的國(guó)家數(shù)量十分有限，相應(yīng)的影像資源在全球范圍內(nèi)具有高度稀缺性，我國(guó)的天宮課堂也自然成為吸引全球關(guān)注的航天科普活動(dòng)”可知，設(shè)計(jì)面向其它國(guó)家的學(xué)校項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)際合作交流；根據(jù)“天宮課堂可以綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺(tái)，從而向青少年的課堂教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)向多維度、多品級(jí)的復(fù)合傳播邏輯、包括但不限于知識(shí)傳播邏輯、文藝作品傳播邏輯、學(xué)術(shù)傳播邏輯等，形成面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系”可知，綜合多樣化媒介形態(tài)和媒體平臺(tái)，形成面向全國(guó)和全世界公眾的航天科普傳播體系，給全人類(lèi)提供觀察、理解、探索浩瀚宇宙的中國(guó)視角和中國(guó)思考。根據(jù)“課堂設(shè)計(jì)與資源配套，集計(jì)算機(jī)編程、工程技術(shù)、太空探索等內(nèi)容結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在掌握原理的同時(shí)學(xué)習(xí)傳感器數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等知識(shí)”可知，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)與資源配套的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握原理的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)知識(shí)。6．D7．D8．①通過(guò)描寫(xiě)風(fēng)大雪急的惡劣天氣，交代了運(yùn)糧支隊(duì)所遭遇的困難。②推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，引出了朱永蘭身先士卒的勇敢行為。③烘托了以朱永蘭為代表的運(yùn)糧支隊(duì)民工克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，強(qiáng)化了他們的英雄形象。9．①二人都有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德：朱永蘭帶領(lǐng)百姓推小車(chē)運(yùn)糧，她不怕困難，忍受艱辛，完成任務(wù)；董力生抬傷員時(shí)扭傷了腳脖子卻硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭。②二人都有無(wú)私奉獻(xiàn)的美好精神：朱永蘭不懼磨難，不怕?tīng)奚?，為運(yùn)糧隊(duì)探路；抬著傷員下陡坡時(shí)，董力生為了讓傷員少受痛苦，跪著向前挪動(dòng)。③二人身上都有對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感和使命感：朱永蘭接到送糧任務(wù)時(shí)毫不猶豫，她犧牲小我為革命做貢獻(xiàn)；董力生在村里第一個(gè)報(bào)名參加支前擔(dān)架隊(duì)，再苦再難也要運(yùn)送傷員，減少不必要的犧牲?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。A.“注重外貌描寫(xiě)”說(shuō)法有誤，應(yīng)是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，且“突出當(dāng)時(shí)生活條件極差”說(shuō)法不恰當(dāng)，應(yīng)是突出了運(yùn)糧支隊(duì)的不易。B“正反對(duì)比”說(shuō)法有誤，應(yīng)是“正側(cè)結(jié)合”，女護(hù)士的表現(xiàn)是側(cè)面描寫(xiě)。C.根據(jù)“一心想著趕緊把傷員抬下陣地，減少不必要的犧牲”可知，“不想讓傷員遭受任何痛苦”說(shuō)法有誤。故選D。7．本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。根據(jù)原文“傷員醒來(lái)后，見(jiàn)她是個(gè)女的，吃這么大的苦抬他，眼淚奪眶而出，非要從擔(dān)架上下來(lái)爬著走”可知，傷員心疼董力生抬著自己走路太過(guò)艱難，希望能夠減輕她的負(fù)擔(dān)，所以不愿躺在擔(dān)架上。故選D。8．本題考查學(xué)生分析理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用的能力。由“隊(duì)伍剛剛上路，天上就飄下了雪……風(fēng)很大，雪也越來(lái)越密集，漫天飛舞著，前幾日的雪大都化了，泥路上只凍了表層，落在上面，泥水就一下子漫過(guò)了鞋子”可知，描寫(xiě)風(fēng)大雪急的惡劣天氣，交代了運(yùn)糧支隊(duì)所遭遇的困難。由“到了下半夜，朱永蘭中隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)高全忠?guī)е宦啡笋R到了張灣河。朱永蘭說(shuō)：你們先不要下來(lái)，我先試一試。說(shuō)提著馬燈就往前走，河岸坡度很陡，被厚厚的積雪覆蓋著。朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時(shí)沒(méi)過(guò)了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對(duì)岸，又深一腳淺一腳地走了回來(lái)。她大聲說(shuō)：河里沒(méi)水，就是淤泥太深，我探了探，這段淺，還硬些，我在前邊帶路，抓緊過(guò)吧”可知，環(huán)境的惡劣推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，引出了朱永蘭身先士卒的勇敢行為。由“快到目的地了，大家的褲子被剮得破爛不堪，有的褲腿還短了一截。朱永蘭也是一樣，她要在樹(shù)叢和冰河里指揮，還要來(lái)來(lái)回回探路，兩個(gè)棉褲腿都被樹(shù)枝和鋒利的冰塊剮沒(méi)了，露著兩條光溜溜的大腿，站在冰天雪地里格外顯眼”可知，運(yùn)糧車(chē)隊(duì)遭遇的艱難由此可見(jiàn)一斑，這樣就烘托了以朱永蘭為代表的運(yùn)糧支隊(duì)民工克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，強(qiáng)化了他們的英雄形象。9．本題考查學(xué)生鑒賞作品的人物形象的能力。二人都有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德：文本一“朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時(shí)沒(méi)過(guò)了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對(duì)岸，又深一腳淺一腳地走了回來(lái)”“朱永蘭也是一樣，她要在樹(shù)叢和冰河里指揮，還要來(lái)來(lái)回回探路，兩個(gè)棉褲腿都被樹(shù)枝和鋒利的冰塊剮沒(méi)了，露著兩條光溜溜的大腿，站在冰天雪地里格外顯眼”，朱永蘭帶領(lǐng)百姓推小車(chē)運(yùn)糧，她不怕困難，忍受艱辛，完成任務(wù)；文本二“有一回，夜里抬著傷員爬山，董力生扭傷了腳脖子，腫得像個(gè)小水罐，加上滿(mǎn)腳的水泡，走起路來(lái)火辣辣的疼，她硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭”，董力生抬傷員時(shí)扭傷了腳脖子卻硬是咬緊牙關(guān)，一聲不吭。二人都有無(wú)私奉獻(xiàn)的美好精神：文本一“到了下半夜，朱永蘭中隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)高全忠?guī)е宦啡笋R到了張灣河。朱永蘭說(shuō)：你們先不要下來(lái)，我先試一試。說(shuō)提著馬燈就往前走，河岸坡度很陡，被厚厚的積雪覆蓋著。朱永蘭剛走了幾步，就踉蹌著一下子滑了下去，河底的淤泥頓時(shí)沒(méi)過(guò)了她的膝蓋。永蘭深一腳淺一腳地走到對(duì)岸，又深一腳淺一腳地走了回來(lái)。她大聲說(shuō)：河里沒(méi)水，就是淤泥太深，我探了探，這段淺，還硬些，我在前邊帶路，抓緊過(guò)吧”，朱永蘭不懼磨難，不怕?tīng)奚瑸檫\(yùn)糧隊(duì)探路；文本二“有一次，她抬著一個(gè)右腿被打斷、昏迷不醒的解放軍連長(zhǎng)拼命地趕路，遇到下陡坡傾斜得快要豎起來(lái)，走在后面的董力生為了讓傷員少受痛苦，能平穩(wěn)地躺著，就咬著牙，跪著向前挪動(dòng)”，抬著傷員下陡坡時(shí)，董力生為了讓傷員少受痛苦，跪著向前挪動(dòng)。二人身上都有對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感和使命感：文本一“朱永蘭接到送糧任務(wù)的時(shí)候已經(jīng)是中午了，她急急趕回家中，對(duì)父親朱壽全說(shuō)：爹，我們要去前線送糧食了，夜里就走，你給我把車(chē)子收拾一下”，朱永蘭接到送糧任務(wù)時(shí)毫不猶豫，她犧牲小我為革命做貢獻(xiàn)；文本二“1947年春，為支援解放軍粉碎國(guó)民黨軍隊(duì)向魯南發(fā)動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)攻，董力生在村里第一個(gè)報(bào)名參加支前擔(dān)架隊(duì)，是擔(dān)架團(tuán)4000多名民工中唯一的女性”，董力生在村里第一個(gè)報(bào)名參加支前擔(dān)架隊(duì)，再苦再難也要運(yùn)送傷員，減少不必要的犧牲。10．DJO11．D12．A13．（1）那些士大夫自以為身居要職就應(yīng)當(dāng)享受富貴，卻不知道感謝別人對(duì)他的恩惠。（2）我聽(tīng)說(shuō)君子使別人陷入危難，一定要同他共患難，我怎么能夠獨(dú)自逃生呢！14．（1）軍事策略上，固守防守策略，拒絕求和；（2）對(duì)人態(tài)度上，不體恤將士，人心離散；（3）具體作戰(zhàn)中，密信被截，計(jì)劃失敗?！窘馕觥?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：堅(jiān)守一段時(shí)間，袁紹有可能自行撤退，如果舍棄大家出逃，后方?jīng)]有人做主了?！皥?jiān)守”作謂語(yǔ)，“曠日”作賓語(yǔ)，故應(yīng)在“曠日”后，即D處停頓；“或可使紹自退”是兼語(yǔ)句，故應(yīng)在“退”后，即J處停頓；“后”作主語(yǔ)，“無(wú)鎮(zhèn)重”作謂語(yǔ)，故應(yīng)在“后無(wú)鎮(zhèn)重”前停頓，即在O處停頓。11．本題考查學(xué)生了解并掌握常見(jiàn)的文學(xué)文化常識(shí)和文言詞語(yǔ)意義的能力。A．正確。B．正確。C．正確?！碍懕娙挣尽?，句意：公孫的兵眾處境日益窘迫。/“兩彎似蹙非蹙罥煙眉”，蹙，皺眉。句意：眉毛仿佛籠著又仿佛舒展著，眼睛好像透著歡喜又透著哀愁，仿佛帶著煙霧一樣叫人看不清楚。D．“赍，指‘?dāng)y帶’”錯(cuò)誤，兩個(gè)“赍”字意思相同，都是“贈(zèng)送、送給”的意思。句意：公孫瓚秘密派使者給公孫續(xù)送信。/借給敵人武器，送給盜賊糧食。故選D。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容并篩選信息的能力。A．“唯有易縣可以避世”錯(cuò)，原文是“有童謠曰：‘燕南垂，趙北際，中央不合大如礪，唯有此中可避世?！懽灾^易地當(dāng)之……”?？梢?jiàn)，童謠是說(shuō)燕國(guó)南疆，趙國(guó)北界，中間合不住，大小如礪石，只有這里可以避世”，并沒(méi)有點(diǎn)明“唯有易縣”可以避世，是公孫自認(rèn)為是易縣。故選A。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“衣冠”，士大夫；“以”，認(rèn)為；“當(dāng)貴”，應(yīng)當(dāng)享受富貴；“謝”，感謝。（2）“陷”，使……陷入危難；“同其難”，與……共同患難；“豈……乎”，怎么……呢；“獨(dú)生”，獨(dú)自逃生。14．本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。（1）根據(jù)“袁紹連年攻公孫瓚不能克，以書(shū)諭之，欲相與釋憾連和。瓚不答，而增修守備”概括：軍事策略上，固守防守策略，拒絕求和；（2）根據(jù)“瓚別將有為敵所圍者，瓚不救，曰：‘救一人，使后將恃救，不肯力戰(zhàn)?！敖B來(lái)攻，瓚南界別營(yíng)，自度守則不能自固，又知必不見(jiàn)救，或降或潰”“”概括：對(duì)人態(tài)度上，不體恤將士，人心離散；（3）根據(jù)“瓚密使行人赍書(shū)告續(xù)，使引五千鐵騎于北隰之中，起火為應(yīng)，瓚欲自?xún)?nèi)出戰(zhàn)。紹候得其書(shū)，如期舉火。瓚以為救至，遂出戰(zhàn)，紹設(shè)伏擊之，瓚大敗”概括：具體作戰(zhàn)中，密信被截，計(jì)劃失敗。參考譯文：東漢獻(xiàn)帝興平二年（195年），公孫殺了劉虞之后，完全占有了幽州，勢(shì)力更加強(qiáng)盛，他依仗自己的才能和實(shí)力，不體恤百姓，只記別人的過(guò)失，不記別人的善行，連一丁點(diǎn)怨恨也要報(bào)復(fù)。對(duì)于有聲望的士大夫，名望在他之上的，一定會(huì)用律法陷害，對(duì)有才能的人，也一定設(shè)法壓制使其處于困窘的環(huán)境中。有人問(wèn)他為什么這樣做，公孫瓚說(shuō)：“那些士大夫自以為身居要職就應(yīng)當(dāng)享受富貴，卻不知道感謝別人對(duì)他的恩惠。”因此他所寵愛(ài)的，大多是商販和才能低下的人，還和他們結(jié)拜為兄弟，有的還結(jié)為姻親，這些人仗勢(shì)侵奪百姓，百姓都很怨恨他們。在這之前，有童謠說(shuō)：“燕國(guó)南疆，趙國(guó)北界，中間合不住，大小如礪石，只有這里可以避世?！惫珜O自認(rèn)為易縣正是童謠所說(shuō)的位置，于是就把軍隊(duì)遷居到易縣駐扎，還環(huán)城挖掘十多道壕溝，在溝里修建高大土丘，每個(gè)土丘都有五六，丈高，再在土丘上建上木樓。有人問(wèn)他為什么這樣做，公孫瓚說(shuō)：“兵法上說(shuō)：百尺高樓，不可進(jìn)攻。現(xiàn)在我的軍隊(duì)各營(yíng)壕溝、箭樓幾十重，積累存糧三百萬(wàn)斛，吃光這些糧食，足以等到天下大勢(shì)的變化了?！睎|漢獻(xiàn)帝建安三年（198年）冬季十二月，袁紹連年攻擊公孫瓚不能取勝，就寫(xiě)信給公孫瓚，想解除怨恨互相聯(lián)合。公孫瓚不理睬，反而增修防御工事。在這之前，公孫瓚的別將有被敵人包圍了的，公孫瓚都不去援救，還說(shuō)：“如果救了這一個(gè)人，以后其他將領(lǐng)便都會(huì)依靠援救，不肯努力奮戰(zhàn)了?！钡鹊皆B大軍攻來(lái)，公孫瓚南境的一些別營(yíng)，自己估計(jì)堅(jiān)守不住，又知道一定沒(méi)有人援救，于是有的投降，有的潰散。袁紹的軍隊(duì)一路直抵易縣城門(mén)，公孫瓚派他的兒子公孫續(xù)向黑山各位首領(lǐng)求援，并想親自率領(lǐng)突騎出奔西山，集結(jié)黑山的兵眾侵掠冀州，切斷袁紹的后路。關(guān)靖勸諫說(shuō)：“現(xiàn)在您的將士，沒(méi)有不懷離散之心的，之所以還能固守，是因?yàn)轭櫮罴抑欣嫌锥甲≡谶@里，而且依靠將軍在此主持大局的緣故。如果堅(jiān)守一段時(shí)間，袁紹有可能自行撤退，但如果舍棄大家出逃，后方?jīng)]有人做主了，易京的陷落，便隨即到來(lái)了。”公孫瓚這才停止了行動(dòng)。袁紹大軍逐漸加強(qiáng)攻擊，公孫瓚的兵眾處境日益窘迫。東漢獻(xiàn)帝建安四年(199年）春季三月，黑山首領(lǐng)張燕和公孫續(xù)率領(lǐng)十萬(wàn)兵眾分三路援救易京，軍隊(duì)還未到，公孫瓚秘密派使者給公孫續(xù)送信，告訴他率領(lǐng)五千精銳騎兵埋伏在北郊低洼之地，約定舉火為號(hào)以便內(nèi)應(yīng)，公孫瓚想親自率軍出城夾擊。袁紹的巡邏兵截獲了這封書(shū)信，袁紹便派兵按約定時(shí)間舉火。公孫瓚以為救兵到了，便出城交戰(zhàn)，袁紹埋伏的軍隊(duì)突然襲擊他，公孫瓚大敗，又回到城中繼續(xù)堅(jiān)守。袁紹便讓士卒挖地道，一直鑿到公孫瓚所住的樓下，點(diǎn)火燒木柱，城樓就倒塌了。公孫瓚自知必定不能幸免了，便勒死姊妹妻子兒女，然后縱火自焚。關(guān)靖嘆息說(shuō)：“我先前如果不阻止將軍出城突圍，未必不能成功。我聽(tīng)說(shuō)君子使別人陷入危難，一定要同他共患難，我怎么能夠獨(dú)自逃生呢！”于是騎馬沖入袁紹軍中而死。15．C15．（1）“偷”字。準(zhǔn)確地刻畫(huà)出一群饞嘴的兒童，一邊撲打著梨、棗，一邊東張西望隨時(shí)準(zhǔn)備拔腿逃跑的動(dòng)作，生動(dòng)地描寫(xiě)出了貪嘴孩子的天真活潑和心虛膽怯，充滿(mǎn)意趣。（2）“閑”字。展現(xiàn)出作者“萬(wàn)事從今足”的悠閑以及對(duì)當(dāng)前生活的喜悅之情。能夠不與“偷梨棗”的行為計(jì)較并帶著游戲的心態(tài)觀察孩子們的舉動(dòng)，體現(xiàn)出作者的童心和童趣?！窘馕觥?5．本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的能力。C．“詞中所寫(xiě)應(yīng)是春社分肉”錯(cuò)。依據(jù)下文“西風(fēng)梨棗山園，兒童偷把長(zhǎng)竿”句推斷，當(dāng)是“秋社日”。故選C。16．本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌煉字的能力?？忌葟南麻犞姓页鲞@兩個(gè)精當(dāng)、有趣的字，然后結(jié)合句意賞析其妙處。（1）“偷”字用得妙“兒童偷把長(zhǎng)竿”是詞人所見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)面，甚似特寫(xiě)鏡頭：一群兒童，正手握長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿在偷著撲打犁、棗?！巴怠弊直臼莻€(gè)帶有貶義的動(dòng)詞，作者用在此句中極有趣味，使人仿佛看到了這群饞嘴的兒童，一邊撲打著犁、棗，一邊東張西望地提防著，隨時(shí)準(zhǔn)備拔腿逃跑的樣子。一個(gè)“偷”字，寫(xiě)出了貪嘴孩子的天真童趣和心虛膽怯、唯恐被人發(fā)現(xiàn)的神情。（2）“閑”字用得好“莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看”，詞人叫家人別去驚動(dòng)偷棗的小孩子們，讓他在這兒靜靜地觀察他們天真無(wú)邪的舉動(dòng)，也是一種樂(lè)趣呢?！伴e”是“悠閑”的意思，能夠不與“偷梨棗”的行為計(jì)較并帶著游戲的心態(tài)觀察孩子們的舉動(dòng)，體現(xiàn)出作者的童心和童趣，也反映了詞人被罷官后，回上饒靈山之隈建成不久的帶湖新居過(guò)退隱的生活，自得其樂(lè)地沉浸在閑適的鄉(xiāng)村生活中。17.吾問(wèn)養(yǎng)樹(shù)得養(yǎng)人術(shù)吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)露腳斜飛濕寒兔對(duì)酒當(dāng)歌人生幾何（示例2：陳王昔時(shí)宴平樂(lè)，斗酒十千恣歡謔//示例3：攜幼入室，有酒盈樽）【詳解】本題考查學(xué)生默寫(xiě)常見(jiàn)的名句名篇的能力。

注意重點(diǎn)字詞的寫(xiě)法，如“倚”“恣”“謔”“樽”等，要理解字義去記憶。18．藕斷絲連

錙銖必較

多多益善19．為了以較少的文字提供較多的資訊，必須避免上下兩聯(lián)說(shuō)同一意思。20．①原文“說(shuō)不完、數(shù)不清、用不了、享不盡”四個(gè)短句的運(yùn)用，分別從“說(shuō)、數(shù)、用、享”四個(gè)方面表現(xiàn)出新春聯(lián)的豐富內(nèi)涵，更加強(qiáng)調(diào)了喜慶或強(qiáng)盛氣氛。②原文用“‘合掌’自他‘合掌’，受那么多文氣的束縛干嘛？”的反問(wèn)句式，表明了作者對(duì)“不受文氣束縛”的堅(jiān)決態(tài)度，情感表達(dá)更強(qiáng)烈。【解析】18．本題考查學(xué)生正確使用成語(yǔ)的能力。第一空，根據(jù)前文中“要讓人感覺(jué)是另起一新作，但是又不能斷然離題”可知，此處的意思是要和前兩聯(lián)保持一種表面上沒(méi)有了關(guān)聯(lián)，實(shí)際上仍有牽連的關(guān)系，所以可用成語(yǔ)“藕斷絲連”，解釋為：比喻表面上斷了關(guān)系，實(shí)際上仍有牽連。第二空，根據(jù)語(yǔ)意可知，中間兩聯(lián)要講究對(duì)仗，所以在詞性和聲調(diào)上必須仔細(xì)斟酌，要做到每一個(gè)詞都得細(xì)致比較，精挑細(xì)選。所以可用成語(yǔ)“錙銖必較”，解釋為：對(duì)錙和銖這樣微小的量都要計(jì)較，比喻不大度，凡事斤斤計(jì)較，此處用來(lái)指選詞非常細(xì)致。第三空，根據(jù)后文“就是為強(qiáng)調(diào)說(shuō)不完、數(shù)不清、用不了、享不盡的喜慶或強(qiáng)盛氣氛”可知，此處指喜慶況味越多越好，所以可用成語(yǔ)“多多益善”，解釋為：指越多越好，不厭其多。19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。畫(huà)橫線句語(yǔ)病有二：一是“創(chuàng)造較多的資訊”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“創(chuàng)造”修改為“提供”；二是“必須避免由于上下兩聯(lián)說(shuō)同一意思”句式雜糅，刪掉“由于”。20．本題考查學(xué)生鑒賞句子表達(dá)效果的能力。從內(nèi)容山看，原文表意更豐富。原文中在“喜慶或強(qiáng)盛氣氛”前加了“說(shuō)不完、數(shù)不清、用不了、享不盡”的定語(yǔ)，這四個(gè)定語(yǔ)分別從“說(shuō)、數(shù)、用、享”四個(gè)角度凸顯了新春對(duì)聯(lián)的內(nèi)涵，比改句更好地強(qiáng)調(diào)了喜慶或強(qiáng)盛的氣氛。從句式上看，原文“‘合掌’自他‘合掌’，受那么多文氣的束縛干嘛？”是反問(wèn)句，而改句“‘合掌’也沒(méi)關(guān)系，不要受文氣限制”是陳述句。反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)所要表達(dá)的意思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，所以原句中更加強(qiáng)烈地表明了作者對(duì)“不受文氣束縛”的堅(jiān)決態(tài)度，加深了讀者的印象。21．①訓(xùn)練是教育的對(duì)立面

②訓(xùn)練可以提高能力

③興趣可從訓(xùn)練中習(xí)得22．①教育教學(xué)中的訓(xùn)練不是生物性條件反射，②而是蘊(yùn)含了復(fù)雜的思考體悟過(guò)程，③能夠引發(fā)人類(lèi)高階精神和自我意志的參與，④增強(qiáng)訓(xùn)練者的思維自主性和獨(dú)立思考能力?！窘馕觥?1．本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。①根據(jù)后文說(shuō)到“訓(xùn)練非教育，甚至反教育”可知，此句概括了學(xué)術(shù)界的一種觀點(diǎn)，即認(rèn)為訓(xùn)練和教育對(duì)立，故應(yīng)填寫(xiě)“訓(xùn)練是教育的對(duì)立面”。②放在一段的開(kāi)頭，后面逗號(hào)后提到訓(xùn)練與能力的關(guān)系。舉例書(shū)法練習(xí)，也是在談?dòng)?xùn)練是獲得書(shū)寫(xiě)能力提高的條件。可以概括提煉出本段觀點(diǎn)句作為第二空的內(nèi)容，故應(yīng)填寫(xiě)“訓(xùn)練可以提高能力”。③從后句中的“也”可知前后兩句是并列關(guān)系，再后一句“兩者是可以相互促進(jìn)的”闡述了并列關(guān)系的