以兒童為中心的托幼機構環(huán)境創(chuàng)設與管理實踐——以陽光寶貝幼兒園為例一、引言環(huán)境是兒童學習與發(fā)展的“第三位教師”（瑞吉歐教育理念）?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要?！标柟鈱氊愑變簣@（以下簡稱“陽光園”）成立于2018年，以“讓環(huán)境成為兒童的對話者”為核心理念，通過三年實踐構建了“兒童主體、生活聯(lián)結、生態(tài)融合”的環(huán)境創(chuàng)設與管理體系，實現(xiàn)了環(huán)境從“裝飾性”向“教育性”、從“教師主導”向“兒童參與”的轉型。本文結合具體案例，闡述其環(huán)境創(chuàng)設的實踐路徑與管理機制。二、環(huán)境創(chuàng)設的核心理念與原則陽光園的環(huán)境創(chuàng)設以《指南》為依據，確立了三大核心原則：（一）兒童視角：讓環(huán)境“聽得到孩子的聲音”環(huán)境創(chuàng)設的起點是“理解兒童的需求”。陽光園要求教師通過觀察記錄、兒童訪談、作品分析等方式，識別兒童的興趣點與發(fā)展需求。例如，小班幼兒剛入園時，教師發(fā)現(xiàn)孩子對“家庭”有強烈依戀，于是在班級創(chuàng)設“娃娃家”，投放家長帶來的舊衣物、玩具娃娃，讓孩子通過模仿照顧娃娃緩解分離焦慮。（二）生活教育：讓環(huán)境“聯(lián)結真實的生活”陶行知先生提出“生活即教育”，陽光園將環(huán)境與兒童的生活經驗結合。例如，在“生活體驗館”，教師投放真實的廚房用具（如安全的刀具、鍋鏟）、食材（如蔬菜、面團），讓孩子參與“做餅干”“煮蔬菜湯”等活動，在操作中學習生活技能，理解“食物的來源”“分工合作”等概念。（三）生態(tài)融合：讓環(huán)境“成為自然的延伸”陽光園注重自然環(huán)境的創(chuàng)設，在戶外設置“自然探究區(qū)”，種植蔬菜、花卉，飼養(yǎng)小金魚、小兔子，讓孩子觀察植物的生長、動物的習性。例如，孩子在種植園里種了向日葵，教師引導他們記錄向日葵的高度變化，討論“為什么向日葵會跟著太陽轉”，將科學探究融入自然環(huán)境中。三、環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐案例（一）公共區(qū)域：打造“可參與的互動空間”陽光園的公共區(qū)域（如走廊、大廳）不是單純的裝飾，而是孩子的“作品展示區(qū)”與“互動平臺”。例如，大廳的“主題墻”會隨著季節(jié)或主題變化，由孩子和教師共同完成。春天來了，教師和孩子一起收集花瓣、樹葉，制作“春天的畫卷”；秋天到了，孩子帶來自己撿的銀杏葉、松果，布置“秋天的果園”。主題墻的內容不僅展示孩子的作品，還記錄他們的學習過程（如“我們種的向日葵長高了”“我們做的餅干分享給了弟弟妹妹”）。（二）班級環(huán)境：構建“動態(tài)的學習社區(qū)”每個班級的環(huán)境都體現(xiàn)“兒童主體性”。例如，中班“動物朋友”主題活動中，教師先和孩子討論“想了解哪些動物”，孩子提出“想知道小貓的生活習性”“想養(yǎng)一只小兔子”。于是，班級里設置了“動物觀察角”，投放小兔子的籠子、小貓的玩具，讓孩子每天記錄小兔子的飲食、活動情況。教師還引導孩子用繪畫、手工制作“我的動物朋友”，將作品展示在班級的“作品墻”上，形成“動態(tài)的學習檔案”。（三）戶外空間：創(chuàng)設“可探究的自然樂園”陽光園的戶外空間分為“運動區(qū)”“自然區(qū)”“游戲區(qū)”三個部分?！斑\動區(qū)”投放平衡車、跳圈、滑梯等器材，讓孩子在運動中發(fā)展大肌肉動作；“自然區(qū)”種植了西紅柿、黃瓜、草莓等蔬菜，孩子可以自己澆水、采摘，體驗“勞動的快樂”；“游戲區(qū)”有沙池、水池，孩子可以用沙子建城堡、用水管玩水，在玩中探索“水的流動”“沙子的特性”等科學概念。四、環(huán)境管理的機制保障（一）團隊協(xié)作：建立“教師-孩子-家長”三方聯(lián)動機制陽光園的環(huán)境創(chuàng)設不是教師的“個人任務”，而是團隊協(xié)作的結果。每周，教師會開展教研活動，討論環(huán)境創(chuàng)設的思路，分享觀察到的孩子的需求。例如，小班教師發(fā)現(xiàn)“娃娃家”的材料不夠豐富，于是和家長溝通，邀請家長帶來舊衣物、玩具，充實“娃娃家”的材料。家長還會參與環(huán)境創(chuàng)設的過程，比如和孩子一起制作“家庭樹”（用照片展示家庭成員），布置班級的“親情角”。（二）評估調整：形成“定期反思的循環(huán)”陽光園建立了“環(huán)境評估機制”，定期對環(huán)境進行反思與調整。例如，每月末，教師會和孩子一起討論“班級環(huán)境有什么地方需要改進”，孩子提出“娃娃家的玩具太多了，找不到想要的”，教師于是和孩子一起整理玩具，將玩具分類擺放（如“娃娃的衣服放在紅色箱子里”“玩具廚房用具放在藍色箱子里”），讓孩子學會整理物品。此外，園領導會定期進入班級觀察環(huán)境，通過“環(huán)境評估表”（包括“兒童參與度”“教育價值”“安全性”等維度）評估環(huán)境創(chuàng)設的效果，提出改進建議。（三）家園共育：構建“共同參與的教育共同體”陽光園通過“家長開放日”“環(huán)境創(chuàng)設分享會”等活動，讓家長參與環(huán)境創(chuàng)設。例如，“親子環(huán)境創(chuàng)設活動”中，家長和孩子一起制作“家庭手工作品”（如用舊報紙做的帽子、用飲料瓶做的花盆），布置班級的“親子作品區(qū)”。家長還會分享自己的經驗，比如“如何用自然材料制作玩具”“如何引導孩子參與家務勞動”，促進家園共育。五、成效與反思（一）成效：環(huán)境成為兒童發(fā)展的“助推器”通過三年的實踐，陽光園的環(huán)境創(chuàng)設取得了顯著成效：1.兒童發(fā)展：孩子的社交能力、探究能力、生活技能明顯提升。例如，小班孩子從“不愿意和同伴一起玩”到“主動分享玩具”；中班孩子從“不會自己穿衣服”到“能幫弟弟妹妹穿鞋子”；大班孩子從“對科學探究不感興趣”到“主動提出問題、尋找答案”。2.教師成長：教師的教育理念發(fā)生了轉變，從“主導環(huán)境”到“支持兒童參與環(huán)境”。例如，教師學會了“觀察兒童的需求”，根據孩子的興趣調整環(huán)境；學會了“記錄兒童的學習過程”，用照片、文字記錄孩子的成長。3.家園關系：家長的參與度提高，從“被動配合”到“主動參與”。例如，家長不僅帶來了舊物品，還和孩子一起制作手工作品，分享自己的教育經驗。（二）反思：未來的改進方向陽光園的環(huán)境創(chuàng)設也存在一些不足，需要不斷改進：1.材料投放的“適宜性”：初期，教師為了豐富環(huán)境，投放了過多的材料，導致孩子選擇困難。后來，教師學會了“分階段投放材料”，根據孩子的發(fā)展水平調整材料（如小班投放簡單的拼圖，中班投放復雜的積木，大班投放科學實驗材料）。2.空間利用的“合理性”：部分班級的空間布局不夠合理，比如“娃娃家”放在門口，影響孩子的活動。后來，教師和孩子一起討論“如何安排班級空間”，調整了區(qū)域布局（如將“娃娃家”放在安靜的角落，將“建構區(qū)”放在寬敞的地方）。3.環(huán)境的“可持續(xù)性”：部分自然材料（如花瓣、樹葉）容易腐爛，需要定期更換。教師于是引導孩子用“干花”“標本”代替新鮮材料，延長材料的使用時間；同時，鼓勵孩子“回收利用”（如用飲料瓶做花盆，用舊報紙做手工），培養(yǎng)環(huán)保意識。六、結論陽光園的實踐證明，以兒童為中心的環(huán)境創(chuàng)設與管理，不是“裝飾環(huán)境”，而是“構建兒童的學習社區(qū)”。環(huán)境不僅是兒童的“活動空間”，更是“學習的伙伴”，能支持兒童的探究、促進兒童的發(fā)展。未來，陽光園將繼續(xù)深化環(huán)境創(chuàng)設的實踐，讓環(huán)境成為兒童成長的“第三位教師”，為兒童的終身