七年級(jí)下冊(cè)課后習(xí)題1-3單元解析七年級(jí)下冊(cè)第一單元1.鄧稼先楊振寧思考探究一、通讀全文，把握文意，回答下列問(wèn)題。1.初讀課文時(shí)，哪些句段最讓你感動(dòng)？反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。

1.略。要求學(xué)生根據(jù)閱讀體會(huì)找到那些感動(dòng)人、體現(xiàn)全文思想情感的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。2.找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語(yǔ)及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論。

2.文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個(gè)性、品質(zhì)截然不同。奧本海默是鋒芒畢露，讀研究生時(shí)就常打斷別人的報(bào)告，即便到了中年，成為名人，有時(shí)還會(huì)這樣。而鄧稼先“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”；“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。作者把奧本海默與鄧稼先進(jìn)行對(duì)比，鮮明地突出鄧稼先的精神品質(zhì)，自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”，“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”。二、有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開(kāi)頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，有什么作用？結(jié)尾處又引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，表達(dá)了怎樣的情感？

參考答案：課文第五部分開(kāi)頭引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說(shuō)明鄧稼先工作條件的艱苦，同時(shí)把讀者引人中國(guó)歷史的深處，增加了文章的厚重感。結(jié)尾處引用兒時(shí)學(xué)到的“‘五四’時(shí)代的一首歌”，說(shuō)明了鄧稼先就是一個(gè)典型的中國(guó)男兒，贊揚(yáng)了他為祖國(guó)而獻(xiàn)身的崇高精神品質(zhì)。三、課文最后一段寫(xiě)道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！苯Y(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。參考答案：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的?；卮饡r(shí)，可圍繞這些要點(diǎn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容來(lái)談。積累拓展四、本文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡(jiǎn)潔精練，鏗鏘有力。試找一些例子，反復(fù)誦讀，體會(huì)這些語(yǔ)段的表現(xiàn)力。

參考答案：本文語(yǔ)言很有特色，句式多變，長(zhǎng)句與短句交替使用，句式的運(yùn)用服從于感情表達(dá)的需要。課文分段較多，有時(shí)一兩句就是一段，簡(jiǎn)潔精練，鏗鏘有力。作者善用短句，使篇章顯得簡(jiǎn)潔、明快，形成一股氣勢(shì)，給讀者留下深刻的印象。例如，在“從‘任人宰割’到‘站起來(lái)了’”部分，作者用了四個(gè)短句分段列舉了1898年中華民族“任人宰割”的四個(gè)例子，表現(xiàn)力強(qiáng)。五、小組合作，搜集并整理我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。參考答案：略。2.說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段臧克家思考探究一、聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說(shuō)”和“做”，與作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說(shuō)”和“做”有哪些不同？彼此有無(wú)關(guān)聯(lián)？試根據(jù)課文內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。參考答案：作為學(xué)者的聞一多潛心學(xué)術(shù)，是“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”；作為民主戰(zhàn)士的聞一多敢于為人民講話，對(duì)敵人無(wú)所畏懼，是“說(shuō)了就做”。這反映了聞一多對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的變化，以及對(duì)不同道路的選擇。他的“說(shuō)”和“做”相互貫通，正是他作為一名卓越的學(xué)者、偉大的愛(ài)國(guó)者、大勇的志士的體現(xiàn)。二、本文在敘述中注意通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的好處。

參考答案：作者在具體的事例中，加入了不少細(xì)節(jié)。比如，“目不窺園，足不下樓”“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞一多的刻苦精神；“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。再如，抓住聞先生在演講中“慷慨淋漓”的“你們站出來(lái)”這一句話，描繪了他“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài)，突出聞一多大無(wú)畏的革命精神。三、下列語(yǔ)句讀起來(lái)像詩(shī)，能引發(fā)豐富的感受與思考。試揣摩并體會(huì)其表達(dá)效果。1.仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。

1.語(yǔ)句化用典故，句式工整，富于感情，表達(dá)了對(duì)聞一多鉆研精神的贊美之情。2.他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。

2.“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”運(yùn)用比喻的方法，指尋找使我國(guó)民族文化繁榮昌盛起來(lái)的方法。自20世紀(jì)20年代末起，聞一多過(guò)了十多年“書(shū)齋生活”，力圖從文化上尋找振興民族的途徑。3.深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，“漂白了四壁”。

3.“它”指深夜燈火。深夜只有燈火相伴，本來(lái)應(yīng)感到寂寞，但聞一多則不然，他在燈光的照耀下，全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，成績(jī)斐然?！捌琢怂谋凇背鲎月勔欢嘣?shī)《靜夜》，這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。“漂白了四壁”意在表現(xiàn)聞一多深夜從事學(xué)術(shù)研究的那種怡然自適的情景，與“大開(kāi)光明之路”的意趣一脈相承。4.他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。4.“潛心貫注”和“心會(huì)神凝”意思相近，都是說(shuō)用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒(méi)有別的任何事使他分心。引用別人所稱“何妨一下樓主人”，更是說(shuō)明他用心之專。積累拓展四、查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)充一兩件體現(xiàn)聞一多“說(shuō)”和“做”特點(diǎn)的事例。參考答案：聞一多先生在西南聯(lián)大時(shí)，留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利就不剃去，以示抗戰(zhàn)到底的決心?？箲?zhàn)勝利的消息傳來(lái)，他才剃去了長(zhǎng)胡子。五、課外閱讀聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。參考答案：略3.回憶魯迅先生（節(jié)選）蕭紅閱讀提示這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺(jué)，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會(huì)見(jiàn)朋友、與家人相處等，以多個(gè)片段的形式組合在一起，烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。據(jù)說(shuō)當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評(píng)價(jià)說(shuō)：“這也值得寫(xiě)？這有什么好寫(xiě)的？”但就是這樣一篇片段之間沒(méi)有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文章，卻成為描寫(xiě)魯迅先生的經(jīng)典作品。你喜歡這樣的寫(xiě)法嗎？

魯迅是大家比較熟悉的作家，之前我們也學(xué)過(guò)他的作品。你印象中，魯迅是怎樣一個(gè)人？你是否對(duì)他有點(diǎn)兒敬而遠(yuǎn)之？讀了這篇課文，相信你對(duì)魯迅會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。不妨跟同學(xué)交流一下。4.孫權(quán)勸學(xué)思考探究一、朗讀課文，理解大意。說(shuō)說(shuō)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)，又是怎樣說(shuō)服呂蒙的。參考答案：孫權(quán)認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)執(zhí)掌軍權(quán)的呂蒙來(lái)說(shuō)，

尤為重要。孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙，首先向呂蒙指出學(xué)習(xí)的必要性，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”。當(dāng)呂蒙“以軍中多務(wù)”相推辭時(shí)，孫權(quán)指出學(xué)習(xí)的目的和方法，而且現(xiàn)身說(shuō)法，以“卿言多務(wù)，孰若孤？”回應(yīng)了呂蒙的推托，并用自己的體會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的作用。最終，呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。二、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？參考答案：課文主要是通過(guò)魯肅與呂蒙對(duì)話和“結(jié)友”，側(cè)面表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”。呂蒙以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己確實(shí)學(xué)識(shí)進(jìn)步很快、很大。魯肅為之折服。與其“結(jié)友”。關(guān)于呂蒙的變化給人的啟示，學(xué)生言之有理即可。三、誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語(yǔ)氣。1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！2.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。3.大兄何見(jiàn)事之晚乎！參考答案：1.邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。2.耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。3.乎：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“呢”。積累拓展四、文言文中的稱謂語(yǔ)非常豐富，有自稱，有對(duì)他人的愛(ài)稱，敬稱等。說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的稱謂語(yǔ)分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1.卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！2.孤常讀書(shū)，自以為大有所益。3.大兄何見(jiàn)事之晚乎！參考答案：1.卿是古代君對(duì)臣的愛(ài)稱。2.孤是古代王侯的自稱。3.大兄是對(duì)朋友輩的敬稱。五、參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。翻譯提示：留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞；調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。參考答案：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)多，比起我來(lái)怎么樣？我經(jīng)常讀書(shū)，自以為大有益處。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要另外拭目相看，長(zhǎng)兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。第二單元5.黃河頌光未然思考探究一、詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來(lái)想想，體會(huì)一下中國(guó)人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來(lái)的磅礴的愛(ài)國(guó)激情。

參考答案：首先應(yīng)該抓住“黃河的氣魄”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知課文，感受黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣魄。其次，應(yīng)該注意到“從哪些方面”這一要點(diǎn)，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生從黃河的自然特點(diǎn)、黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行思考。同時(shí)，教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生國(guó)難當(dāng)頭、中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷。二、詩(shī)歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩(shī)主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過(guò)的詩(shī)歌中再舉出一兩例嗎？參考答案：本詩(shī)屬于直接抒情。詩(shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“??！黃河！……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛(ài)黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。聞一多的《太陽(yáng)吟》屬于直接抒情，上學(xué)期學(xué)過(guò)的郭沫若的《天上的街市》則屬于間接抒情。積累拓展三、做批注是非常好的讀書(shū)方法。閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。1.學(xué)習(xí)課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進(jìn)行批注的。1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注的對(duì)象可以是詞、句，也可以是段、篇，可以從語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)效果、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等多個(gè)角度進(jìn)行理解感受、鑒賞評(píng)價(jià)或質(zhì)疑問(wèn)難。批注的內(nèi)容不必面面俱到，做批注的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)求精。2.請(qǐng)?jiān)谡n文中選出最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的兩三處詞句，仔細(xì)品味并加上批注。

2.要注意抓住“最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)”幾個(gè)字，主要從“望黃河”和“頌黃河”選擇詞句加以體會(huì)并批注。學(xué)生選擇的詩(shī)句和批注的角度會(huì)多種多樣，要注意引導(dǎo)學(xué)生充分地研討交流。四、舉辦以小組為單位的詩(shī)歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。參考答案：略五/課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來(lái)》。參考答案：略6.老山界陸定一思考探究一、文章按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移展開(kāi)敘述。試以此為線索，概括作者翻越老山界的經(jīng)過(guò)。

參考答案：第一天，下午動(dòng)身，沿著山溝向上走；傍晚(“天色晚了”),到一戶瑤民家攀談；天黑了，到山腳，登山；之后走了半天(夜里)，在山路上露宿；半夜里醒來(lái)，之后又睡著了；第二天黎明被人推醒，搶著吃了早飯；走了沒(méi)多久，到了雷公巖；翻過(guò)雷公巖，繼續(xù)爬山，“快要到山頂”時(shí)，“落得很遠(yuǎn)了”；下午兩點(diǎn)多，到了山頂；之后，一口氣兒跑下山去。二、紅軍翻越老山界克服了哪些困難？這體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？結(jié)合具體內(nèi)容，做簡(jiǎn)要分析。

參考答案：紅軍克服的困難主要有三方面。一是老山界的高和險(xiǎn)，比如上山的路程有三十里，而且很陡，特別是雷公巖，幾乎是九十度的垂直石梯，只有一尺多寬；二是紅軍部隊(duì)不是輕裝行軍，有傷員、病員以及馬匹等隨行，同時(shí)補(bǔ)給比較困難，戰(zhàn)士們吃不飽飯，休息條件也很惡劣，比如作者就是夜里在山上露宿的；三是后有追兵，需要邊阻擊敵人，一邊急行軍。紅軍戰(zhàn)勝這些困難，體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志、英勇的精神、樂(lè)觀的態(tài)度等。結(jié)合具體內(nèi)容分析，言之有理即可。三、揣摩下列語(yǔ)句，討論括號(hào)里的問(wèn)題。1.這是一家瑤民，住著母女二人；男人大概是因?yàn)槁?tīng)到過(guò)隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來(lái)了。(從“照著習(xí)慣”和“躲”，你讀出了什么？)

1.從“照著習(xí)慣”和“躲”，可以看出軍閥對(duì)老百姓的欺壓。瑤民家男主人不知道經(jīng)過(guò)的隊(duì)伍是紅軍，以為是以前那樣的部隊(duì)，所以躲起來(lái)。2.滿天都是星光，火把也亮起來(lái)了。從山腳向上望，只見(jiàn)火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來(lái)，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見(jiàn)過(guò)的奇觀。(“奇觀”奇在哪里？“奇觀”一詞蘊(yùn)含著怎樣的情感？)

2.“奇觀”首先“奇”在火光與星光相接，以許多“之”字形從山腳一直連到天上，景象壯觀、浪漫；其次，“奇觀”準(zhǔn)確而又形象地寫(xiě)出了山路的陡峭，反映出紅軍絲毫沒(méi)有被這樣的艱險(xiǎn)嚇倒，換句話說(shuō)，“奇觀”不僅是指向眼前之景，更指向長(zhǎng)征這一偉大業(yè)績(jī)，指向具有革命英雄主義精神的紅軍隊(duì)伍?！捌嬗^”蘊(yùn)含著作者的革命樂(lè)觀主義精神和對(duì)紅軍的贊嘆之情。3.遠(yuǎn)遠(yuǎn)地還聽(tīng)見(jiàn)敵人飛機(jī)的嘆息，大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢？(這句話有什么含義？)

3.這里用擬人的手法，嘲諷國(guó)民黨反動(dòng)派在民族危亡的關(guān)頭，不去抗日，卻專門(mén)對(duì)付紅軍，這種反動(dòng)行徑違背了廣大人民的意愿。4.難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了。(如何理解“笨重”的意思？)4.“笨重”一詞，表明翻越老山界的紅軍部隊(duì)不是輕裝行軍，隊(duì)伍里有傷員、病員以及馬匹、裝備等，由此更突出了紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志和英勇精神。積累拓展四、文中有不少生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)。賞析下列語(yǔ)句，再找出一兩處精彩的描寫(xiě)，做一些批注。

除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。

參考答案：寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)時(shí)，一是很注意運(yùn)用對(duì)比——寂靜與聲響的對(duì)比，遠(yuǎn)與近的對(duì)比，大與小的對(duì)比；二是將聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)暗暗與前面視覺(jué)的感覺(jué)相貫通——星星“跟我們這樣地接近”，這是“極遠(yuǎn)的又是極近的”，山谷被四圍的山“包圍得像一口井”，這是“極洪大的又是極細(xì)切的”；三是以一組極富抒情性的比喻作結(jié)。前兩個(gè)比喻用動(dòng)物設(shè)喻，后兩個(gè)用流水設(shè)喻，句子短小而又整齊，形象豐富而又生動(dòng)，能夠引發(fā)讀者的種種聯(lián)想和想象。五、作者說(shuō)：“我們走過(guò)了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺(jué)得老山界的困難，比起這些地方來(lái)，還是小得很?！闭n外閱讀反映紅軍長(zhǎng)征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過(guò)夾金山，意外會(huì)親人》等，進(jìn)一步加深對(duì)這段偉大歷史的認(rèn)識(shí)。參考答案：略7.誰(shuí)是最可愛(ài)的人

魏巍思考探究一、中國(guó)人民志愿軍高舉保衛(wèi)和平、反抗侵略的正義旗幟，經(jīng)過(guò)浴血奮戰(zhàn)，拼來(lái)了山河無(wú)恙、家國(guó)安寧。閱讀課文，看看文中敘述了志愿軍戰(zhàn)士哪些英雄事跡，分別表現(xiàn)了他們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)。參考答案：作者主要寫(xiě)了三件事。第一件事，松骨峰戰(zhàn)斗，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú)比仇恨和英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的革命英雄主義氣概。第二件事，戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救助朝鮮群眾，主要表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛(ài)朝鮮人民的國(guó)際主義精神以及純潔高貴的品質(zhì)。第三件事，作者與一位戰(zhàn)士的談話，三問(wèn)三答，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)、寬廣的胸懷、崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。二、作者在敘述事件時(shí)，既用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，又不時(shí)引用受訪者的話。結(jié)合文中相關(guān)例子，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果。參考答案：本文集中敘述的三件事，在敘述上各有特點(diǎn)。第一件事，松骨峰戰(zhàn)斗，作者用了3個(gè)段落(第5-7段)。從作者所寫(xiě)的內(nèi)容可以推知志愿軍的營(yíng)長(zhǎng)或其他了解戰(zhàn)斗過(guò)程的同志向作者介紹了松骨峰戰(zhàn)斗的過(guò)程，但作者并沒(méi)有完全從頭至尾寫(xiě)營(yíng)長(zhǎng)或其他同志的話，而是把采訪所得綜合起來(lái)用自己的語(yǔ)言去敘述、描寫(xiě)，并與引用營(yíng)長(zhǎng)的話(引用營(yíng)長(zhǎng)的話又分兩種情況)結(jié)合起來(lái)加以表現(xiàn)。第5段第一處省略號(hào)前是作者用自己的話進(jìn)行記敘描寫(xiě)，省略號(hào)后是引述營(yíng)長(zhǎng)的話，引述方式是概述大意；第6段主要是作者用自己的話加以敘述；第7段主要是直接引用營(yíng)長(zhǎng)的話。用作者的話敘述描寫(xiě)戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò)，便于集中筆墨展現(xiàn)壯烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；引用營(yíng)長(zhǎng)的話(包括轉(zhuǎn)述和直接引用)，不但使人感到事件真實(shí)可信，而且也使文章富于變化。第二個(gè)事例，馬玉祥救朝鮮兒童，敘述部分用了兩個(gè)段落(第10、11段)。這里有以作者自己的話進(jìn)行敘述的內(nèi)容，如寫(xiě)馬玉祥外貌、年齡、籍貫、調(diào)到步兵連的原因，以及敵機(jī)打機(jī)關(guān)炮、扔燃燒彈，馬玉祥走到燃燒的房屋門(mén)前等情況，也有直接引用馬玉祥談話的內(nèi)容。作者用自己的語(yǔ)言介紹人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，引用馬玉祥的話，則進(jìn)一步增強(qiáng)文章的真實(shí)感，也便于展示志愿軍戰(zhàn)士高尚的內(nèi)心世界。第三個(gè)事例，作者和志愿軍戰(zhàn)士的談話(敘述部分主要在第13段)，直接引用戰(zhàn)士對(duì)作者所提問(wèn)題的回答，中間穿插描寫(xiě)戰(zhàn)士的舉止神態(tài)。這樣寫(xiě)，既便于直接表現(xiàn)戰(zhàn)士的幸福觀，表現(xiàn)他們的美麗寬廣的胸懷和愛(ài)國(guó)主義精神，還使讀者感到戰(zhàn)士仿佛就在眼前，增強(qiáng)了文章的形象感?？傊米髡咦约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行敘述，有利于集中筆墨發(fā)展情節(jié)，引用被采訪人的話，有利于真切展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并增加文字的可信度。二者結(jié)合，使得敘述錯(cuò)落變化，既典型又生動(dòng)。三、本文具有強(qiáng)烈的抒情色彩，不僅在事實(shí)的記敘中飽含感情，有些段落更集中運(yùn)用了抒情、議論的表達(dá)方式，使人讀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。試著找出這樣的段落，有感情地朗讀，并從人稱、句式和修辭手法的運(yùn)用等方面體會(huì)其抒情效果。參考答案：本文的特點(diǎn)是首(第1-3段)尾(第15段)以及中間的若干段(第8、12、14段)進(jìn)行了比較集中的抒情、議論。開(kāi)頭第1段，作者以讀者的身份，以第一人稱敘述自己的感受：“最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經(jīng)歷，這就是：我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人！”第2段，用設(shè)問(wèn)，明確提出“誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛(ài)的人”，起到激發(fā)讀者思考的作用。第3段，針對(duì)部分讀者對(duì)戰(zhàn)士接觸太少、缺乏了解的情況，用一組排比句贊頌志愿軍戰(zhàn)士。這組排比句飽含作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士崇高思想境界的熱烈贊頌，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，有利于感染讀者。第8、12、14段是在文章敘述了三個(gè)主要事件之后進(jìn)行抒情、議論的，起到總結(jié)的作用。第8、12段句式相近，用“朋友”“你”稱呼讀者，拉近了與讀者的距離，并用連續(xù)的發(fā)問(wèn)引起讀者的思考，其中的反問(wèn)句“你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是可愛(ài)的嗎？你不以我們的祖國(guó)有著這樣的英雄而自豪嗎？”“你不覺(jué)得我們的戰(zhàn)士是最可愛(ài)的人嗎？”明確表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。第14段的抒情、議論比第8、12段更進(jìn)一步，情感流露也更充沛，反復(fù)手法和感嘆句的結(jié)合，如“他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！”“他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！”“我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪！”更強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊頌。結(jié)尾第15段，用“親愛(ài)的朋友們”“朋友”“你”稱呼讀者，用6個(gè)“當(dāng)……的時(shí)候”組成一組排比句充當(dāng)狀語(yǔ)，描繪了工人、農(nóng)民、學(xué)生、干部等不同身份的人在祖國(guó)和平環(huán)境中勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、工作、生活的圖景，使不同身份的讀者都感到親切自然，之后用一個(gè)疑問(wèn)句“你是否意識(shí)到你是在幸福之中呢”提問(wèn)，引起讀者的思考。接著，作者推想讀者可能的回答“這是很平常的呀”，這是充滿“驚訝”情感的感嘆句。作者以誠(chéng)摯的感情，用祈使句“請(qǐng)你意識(shí)到這是一種幸福吧”希望讀者“意識(shí)到”這是一種幸福，之后還指出“意識(shí)到”這一點(diǎn)的重要性。這樣就把志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因與祖國(guó)人民的幸福生活自然地聯(lián)系起來(lái)，在情感上深深地打動(dòng)了讀者，并與作者發(fā)生共鳴。作者基于對(duì)讀者的信任，“你是這么愛(ài)我們的祖國(guó)，愛(ài)我們的偉大領(lǐng)袖毛主席”，相信“你一定會(huì)深深地愛(ài)我們的戰(zhàn)士——他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”這一句所寫(xiě)，已不僅是作者個(gè)人的認(rèn)識(shí)了，也是廣大讀者與作者共有的認(rèn)識(shí)?？傊?，作者運(yùn)用第一人稱，以朋友的身份與讀者交流思想，使人感到親切誠(chéng)懇。陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、祈使句等句式與設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、排比等修辭手法的運(yùn)用，使讀者處于情感的激流中，并不斷發(fā)生共鳴。積累拓展四、文中第5段關(guān)于松骨峰戰(zhàn)斗的描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。閱讀這段文字，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行賞析。參考答案：作者注重對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的具體描摹，渲染緊張、激烈的氛圍，使人如臨其境。比如，寫(xiě)戰(zhàn)斗打響，“當(dāng)他們趕到書(shū)堂站時(shí)，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車(chē)路上開(kāi)過(guò)去。這支部隊(duì)的先頭連就匆匆占領(lǐng)了汽車(chē)路邊一個(gè)很低的光光的小山岡，阻住敵人”，突出了戰(zhàn)斗時(shí)的緊急狀態(tài)；寫(xiě)敵人進(jìn)攻，“用了32架飛機(jī)、10多輛坦克發(fā)起集團(tuán)沖鋒，向這個(gè)連的陣地洶涌卷來(lái)”，精確到參戰(zhàn)飛機(jī)、坦克的數(shù)量，非常具體；寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)的情景，“整個(gè)山頂?shù)耐炼急淮蚍耍蛷椀幕鹧姘堰@個(gè)陣地?zé)t了”，“敵人的死尸像谷個(gè)子似的在山前堆滿了，血也把這山岡流紅了”，這里用了兩次“紅”字，賦予場(chǎng)景色彩感，將戰(zhàn)場(chǎng)火光沖天、血流滿地的場(chǎng)面一下子突顯出來(lái)。同時(shí)，作者注重人物描寫(xiě)，特別是對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)膩刻畫(huà)，使讀者如見(jiàn)其人。比如寫(xiě)志愿軍戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗，“他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒出火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領(lǐng)陣地的敵人燒死”，“摔”“撲”“抱”等一系列動(dòng)詞生動(dòng)表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士在子彈打光后仍戰(zhàn)斗不止；寫(xiě)戰(zhàn)斗結(jié)束后烈士們遺體的姿勢(shì)，用“抱”“掐”“摁”“倒”“握”“銜”“扣”等動(dòng)詞，定格了志愿軍戰(zhàn)士與敵人同歸于盡的悲壯場(chǎng)面。這些描寫(xiě)具體細(xì)膩，使人受到深深的震撼。五、作者在回憶這篇文章的創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，就只選擇了幾個(gè)例子，在寫(xiě)完后又刪掉了兩個(gè)。事實(shí)告訴我：用最能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。”根據(jù)這段話的提示，找出以前寫(xiě)的作文，看看有沒(méi)有可以修改的地方。參考答案：略。8.土地的誓言端木蕻良閱讀提示“九一八”事變之后，大批東北青年流亡到關(guān)內(nèi)。本文抒發(fā)了他們對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之感和對(duì)故土的深深眷戀之情，具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)色彩。

紛繁的故土景物，強(qiáng)烈的抒情性，是閱讀本文時(shí)必須關(guān)注的。文中許多描寫(xiě)像電影特寫(xiě)鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，你感受到了嗎？作者在文中直抒胸臆，大聲呼告，甚至不惜用“泛濫”這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容自己的感情，你能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)體會(huì)嗎？課文中“土地”的象征性，也是閱讀時(shí)不可忽視的。作者用“她’而不用“它”來(lái)指代，體會(huì)這樣做的表達(dá)效果。這篇課文很適合朗讀，建議大聲地朗讀，在朗讀中進(jìn)一步感受那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。9.木蘭詩(shī)思考探究一、《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡(jiǎn)略。這樣處理好在哪里？參考答案：參見(jiàn)“課文研讀”中“素養(yǎng)提升”部分相關(guān)內(nèi)容。二、《木蘭詩(shī)》富有北方民歌特色，風(fēng)格剛健質(zhì)樸。如詩(shī)中多以口語(yǔ)化的問(wèn)答刻畫(huà)人物心理，以鋪陳排比描述行為情態(tài)，最后以風(fēng)趣的比喻收束全詩(shī)。從課文中找出一二例，說(shuō)說(shuō)你的感受，并有感情地朗讀這首詩(shī)，注意體會(huì)其韻律、節(jié)奏。參考答案：參見(jiàn)“課文研讀”中“整體把握”部分相關(guān)內(nèi)容。三、千百年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動(dòng)？參考答案：認(rèn)識(shí)木蘭的形象要注意兩點(diǎn)。一是人物的傳奇色彩，二是人格的豐富性。答案可參考“整體把握”最后兩段的內(nèi)容。積累拓展四、理解下列詩(shī)句，注意上下句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的。1.東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。2.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。3.開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。4.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。參考答案：1.到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(zhǎng)鞭。這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買(mǎi)一樣?xùn)|西。

2.將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無(wú)幾，壯士(木蘭)戰(zhàn)斗十年勝利歸來(lái)。這兩句的意思是將士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多人戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。3.打開(kāi)我東屋的門(mén)，坐在我西屋的床上。這兩句的意思是每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去看看，不是開(kāi)了東閣的門(mén)而不進(jìn)去，然后轉(zhuǎn)到西閣的床上去坐著。4.對(duì)著窗戶梳理美麗的頭發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。五、背誦這首詩(shī)。第三單元10.阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅思考探究一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情，詳寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)人。

參考答案：第一部分，介紹她的身份和稱呼。第二部分，首先圍繞阿長(zhǎng)的日常言行，略寫(xiě)“喜歡切切察察”、對(duì)“我”過(guò)分看管，詳寫(xiě)睡相粗俗；其次圍繞阿長(zhǎng)“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”，詳寫(xiě)“元旦的古怪儀式”，略寫(xiě)給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次，圍繞阿長(zhǎng)的迷信可笑，詳寫(xiě)講長(zhǎng)毛故事贏得“我”“空前的敬意”，略寫(xiě)“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；第三部分，圍繞阿長(zhǎng)對(duì)“我”的真誠(chéng)慈愛(ài)，詳寫(xiě)阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)雖然地位卑微、身世不幸，卻樂(lè)天安命；雖沒(méi)有文化、粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛(ài)。

阿長(zhǎng)毫不計(jì)較“我”對(duì)她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的一些語(yǔ)句，體會(huì)文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。

1.關(guān)于“寫(xiě)作時(shí)的回憶”：如“長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”，這里“已經(jīng)說(shuō)過(guò)”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述；再如“此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚”，“現(xiàn)在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述。關(guān)于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞”，這里就是“童年的我”的角度來(lái)敘述。兩者的不同：一個(gè)是站在寫(xiě)作時(shí)成人的立場(chǎng)，一個(gè)是站在童年的感受立場(chǎng)。本題讓學(xué)生了解、體會(huì)文中有“成年的我”和“童年的我”兩種敘述角度即可，不做過(guò)多深究。2.在“寫(xiě)作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？2.“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這段溫情的敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。3.在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.首先，對(duì)阿長(zhǎng)粗俗率性的行為習(xí)慣“實(shí)在不大佩服”，對(duì)“她懂得許多規(guī)矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對(duì)她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發(fā)生過(guò)空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來(lái)，阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對(duì)她又“發(fā)生新的敬意了”。三、“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)其含義的不同。參考答案：兩處“偉大的神力”指代對(duì)象以及感情色彩不同。第一處指攻城時(shí)抵擋大炮的神力。“偉大的神力”包含著荒誕和調(diào)侃的意味，表現(xiàn)阿長(zhǎng)的無(wú)知可笑，為后文阿長(zhǎng)出人意料地買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》埋下伏筆。第二處指沒(méi)有文化的阿長(zhǎng)竟然幫“我”買(mǎi)來(lái)朝思暮想的《山海經(jīng)》，而這是“別人不肯做，或不能做的事”?！皞ゴ蟮纳窳Α彪m帶夸張，卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈、最真誠(chéng)的贊美。四、文中一些語(yǔ)句略帶夸張。揣摩下列語(yǔ)句，討論括號(hào)里的問(wèn)題。1.但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。(為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語(yǔ)呢？)

1.魯迅兒時(shí)曾養(yǎng)過(guò)一種拇指大的隱鼠，常把它放在書(shū)桌上，看它舔吃研著的墨汁。后來(lái)這隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去”，被她一腳踏死了。阿長(zhǎng)的舉動(dòng)本是突然受驚的應(yīng)激反應(yīng)，而“我”卻認(rèn)為阿長(zhǎng)故意害死了自己的寵物、玩伴?！爸\死”“憎惡”大詞小用，夸張地體現(xiàn)兒童心理，表達(dá)了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿和憤怒。2.然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意。(這里用“空前”來(lái)修飾“敬意”，給你什么感覺(jué)？你怎么理解“敬意”在文中的具體含義？)

2.過(guò)去“我”厭惡阿長(zhǎng)，但阿長(zhǎng)講了長(zhǎng)毛的荒誕故事，兒時(shí)的“我”信以為真，相信阿長(zhǎng)的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”，對(duì)她不僅轉(zhuǎn)為尊敬，而且達(dá)到“空前”的程度?？鋸埖男揶o生動(dòng)體現(xiàn)了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫(xiě)作時(shí)流露的對(duì)阿長(zhǎng)迷信的調(diào)侃。3.夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。(作者是否真的認(rèn)為“情有可原”，“應(yīng)該我退讓”？你的理由是什么？)3.用“當(dāng)然”“倒”這樣的詞語(yǔ)來(lái)表示調(diào)侃的語(yǔ)氣，由此可以看出作者不是真的認(rèn)為“情有可原”。當(dāng)然，這是站在“成年的我”的角度來(lái)看的，如果學(xué)生能從“童年的我”的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)真的認(rèn)為如此，也未嘗不可。言之有理即可。積累拓展五、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。參考答案：略。11.老王楊絳思考探究一、讀完這篇課文，也許你會(huì)聯(lián)想到下面這些詞語(yǔ)：窮苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情、人道關(guān)懷……你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)談?wù)劯惺軉幔?/p>

參考答案：人道關(guān)懷的體現(xiàn)是以人為本，尊重和保護(hù)個(gè)體生命、個(gè)體人格、個(gè)體價(jià)值，尊重和保障法律賦予的個(gè)體權(quán)利、個(gè)體尊嚴(yán)。作者一家關(guān)心老王的生計(jì)，盡可能地照顧老王的生意，尊重老王，讓他有尊嚴(yán)地掙錢(qián)；而老王知恩圖報(bào)，在作者一家最狼狽的時(shí)候，不避風(fēng)險(xiǎn)，傾力相助。善良之心互相傳遞、互相支撐，正是基于平等意識(shí)的“人道關(guān)懷”。這也促使我們思考，如何讓“人道關(guān)懷”照耀社會(huì)的每個(gè)角落，保障每個(gè)個(gè)體的合法權(quán)益，讓忠厚善良、吃苦耐勞的“老王”們，能夠憑借誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，過(guò)上有尊嚴(yán)的生活。本題回答時(shí)少加限制，言之有理即可。二、文中多次提到“我”付錢(qián)給老王，試著找出相關(guān)的語(yǔ)句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢(qián)起到了什么作用？參考答案：作者雖然在“文化大革命”中一度經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，但整體收入遠(yuǎn)在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意盡力照顧老王的生意，不讓老王吃虧(不要他減半收車(chē)費(fèi)，不讓他白送錢(qián)先生看病，不白拿老王的雞蛋和香油)?！板X(qián)”在作者這一方，是尊重老王的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、表達(dá)謝意的方式，也是對(duì)生活窘困的老王表示同情和關(guān)懷的物質(zhì)手段。三、細(xì)讀課文中“老王來(lái)送香油雞蛋”的段落，探究下列問(wèn)題。1.為什么要詳寫(xiě)這部分內(nèi)容？1.因?yàn)檫@部分內(nèi)容記敘的是集中體現(xiàn)作者一家與老王珍貴友情的一幕，也是老王向作者一家表達(dá)敬意，令作者既感動(dòng)又愧怍的一幕。2.在這部分中，又為什么要詳寫(xiě)老王的肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動(dòng)？2.閱讀前文，讀者印象中的老王應(yīng)該是一個(gè)面容和善的老人。而當(dāng)作者“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”，畫(huà)風(fēng)突變，令人不由聯(lián)想到“相框中的遺像”；“直僵僵的”“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”，這副恐怖的面容，不由令人聯(lián)想到“僵尸”。作者接著描述自己的心理活動(dòng)：“他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@暗示作者從直覺(jué)出發(fā)，已隱約感到老王身上散發(fā)的死亡的氣息。作者詳細(xì)描寫(xiě)老王駭人的病容以及自己的心理活動(dòng)，為后面自責(zé)因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。3.怎么理解作者所說(shuō)的“可是我害怕得糊涂了”？3.作者害怕的原因有兩個(gè)：一是本能地被老王駭人的病容嚇到了；二是擔(dān)心老王馬上就會(huì)倒下，“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”。所以，作者在害怕的心理下，條件反射式地拿錢(qián)給老王，也沒(méi)有請(qǐng)他坐坐喝口茶水，事后看來(lái)確實(shí)有失禮貌，顯得“糊涂”。四

聯(lián)系上下文，揣摩句中加點(diǎn)詞表情達(dá)意的效果。1.我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)。(一般什么情況下說(shuō)“當(dāng)然”？“當(dāng)然”用在這里，流露了“我們”什么樣的心理？)

1.順理成章的情況下說(shuō)“當(dāng)然”。這里表明作者一家之前幫助老王是誠(chéng)心誠(chéng)意的，并不要求老王回報(bào)。作者一家也很同情老王的貧苦生活，從來(lái)沒(méi)有占便宜的念頭。2.他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。

(“從”和“壓根兒”強(qiáng)調(diào)的是什么？“大概”同“壓根兒”是否矛盾？)2.“從”強(qiáng)調(diào)以前從未發(fā)生過(guò)，“壓根兒”強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)兒也沒(méi)有過(guò)?！按蟾拧北砻鬟@是作者的推測(cè)，而“壓根兒”表明作者堅(jiān)信老王的誠(chéng)實(shí)和善良，他絕不會(huì)有欺負(fù)主顧的念頭。3.我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過(guò)你既然來(lái)了，就免得托人捎了。”(“我”為什么這么說(shuō)？)3.“我知道”重復(fù)兩次，表示作者對(duì)老王的尊重，因?yàn)槔贤鯊?qiáng)調(diào)“我不是要錢(qián)”。“不過(guò)……既然……就”的句式，強(qiáng)化了委婉的語(yǔ)氣，表明作者怕老王不好意思收錢(qián)，以此方式讓老王體面地收錢(qián)。積累拓展五、課文結(jié)尾說(shuō)：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”的感人之處在哪里？結(jié)尾往往是理解文章的關(guān)鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結(jié)尾的語(yǔ)句。參考答案：對(duì)“愧怍”的理解之一：老王抱病上門(mén)送禮要表達(dá)最深的謝意，而作者卻沒(méi)有意識(shí)到這是最后一次見(jiàn)面，也沒(méi)完全領(lǐng)會(huì)老王的用意，僅以金錢(qián)回報(bào)，與老王沒(méi)有進(jìn)行更多的交流，作者感到對(duì)不住老王的情義。理解之二：作者反思自己一直充當(dāng)給予者，從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)老王的回贈(zèng)和無(wú)償?shù)膸椭?。這樣做貌似對(duì)得起老王，卻讓老王始終覺(jué)得欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿錢(qián)回贈(zèng)老王，作者懊悔這樣做等于“侮辱”了老王的心意，回想起來(lái)，老王似乎是帶著傷感和遺憾離開(kāi)自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”。作者為自己的自命清高、不解人意而“愧怍”。

作者對(duì)自己的行為進(jìn)行反省和解剖，體現(xiàn)了知識(shí)分子可貴的自省精神。12.臺(tái)階李森祥閱讀提示小說(shuō)用第一人稱敘述了“我”父親與臺(tái)階的故事。對(duì)父親來(lái)說(shuō)，臺(tái)階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。當(dāng)父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺(tái)階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過(guò)的空虛和寂寞。你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應(yīng)該如何理解這篇小說(shuō)的主題？

小說(shuō)圍繞父親和臺(tái)階，有許多生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如寫(xiě)父親不辭辛勞地去砍柴，“一個(gè)冬天下來(lái)，破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”；又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，結(jié)合上下文加以分析品味，然后嘗試著用一兩句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。13.賣(mài)油翁思考探究一、復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動(dòng)形象。參考答案：可參考“資料鏈接”中的“參考譯文”。康肅公陳堯咨擅長(zhǎng)射箭，當(dāng)世沒(méi)有第二個(gè)人可與之媲美，他也因此而自夸。曾經(jīng)有一次，陳堯咨在自家園子射箭，有個(gè)賣(mài)油老翁放下?lián)诱局敝劬此浼?，很久不離開(kāi)。老翁見(jiàn)陳堯咨射出十支箭能射中八九支，只是對(duì)他微微點(diǎn)頭。陳堯咨問(wèn)道：“你也懂得射箭嗎？我的射箭技藝難道不精湛嗎？”老翁說(shuō)：“沒(méi)有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了?！标悎蜃蓺鈶嵉卣f(shuō)：“你怎么敢輕視我射箭的本領(lǐng)!”老翁說(shuō)：“憑我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道射箭是憑手熟的道理?！庇谑抢衔棠贸鲆粋€(gè)葫蘆放在地上，將一枚銅錢(qián)蓋在葫蘆口，(然后)慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆，油從銅錢(qián)的方孔注入，而銅錢(qián)沒(méi)有被沾濕。于是老翁說(shuō)：“我也沒(méi)有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了?！标悎蜃尚χ屗吡?。二、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨箭術(shù)的態(tài)度？哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無(wú)禮？參考答案：“睨之”“但微頷之”，體現(xiàn)賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨的箭術(shù)不以為意，并不十分贊賞。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然曰：爾安敢輕吾射！”陳堯咨怒形于色，三個(gè)反問(wèn)句中的稱呼、質(zhì)問(wèn)和斥責(zé)的語(yǔ)氣，都顯得傲慢無(wú)禮。積累拓展三、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。1.公亦以此自矜。2.見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。3.爾安敢輕吾射！4.康肅笑而遣之。參考答案：1.自矜，自夸。2.頷，點(diǎn)頭。3.輕，輕視。4.遭，打發(fā)。四

有人認(rèn)為，從這個(gè)故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是有人可能會(huì)問(wèn)：高超的箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶?。你是否覺(jué)得閱讀時(shí)的“質(zhì)疑”也很有意思？參考答案：略。有學(xué)生需要一篇關(guān)于老師的作文，附帶如下：在我們身邊，總有一些人默默奉獻(xiàn)，無(wú)私付出，她們的存在如同燈塔，指引我們走向正確的方向。雖然她們從不尋求回報(bào)，但她們的奉獻(xiàn)卻深深影響著我們，溫暖著我們。今天，我想講述幾位我敬愛(ài)的老師，是她們的辛勤耕耘，點(diǎn)亮了我們一路前行的道路。我們的班主任兼語(yǔ)文老師，是我見(jiàn)過(guò)最為細(xì)致入微的人之一。每天上課前，她總會(huì)巡視教室，檢查衛(wèi)生是否干凈，黑板是否擦拭干凈，甚至?xí)嵝盐覀兪欠翊┲R的校服。她關(guān)心每一個(gè)小細(xì)節(jié)，仿佛這些微不足道的小事背后，承載著她對(duì)我們成長(zhǎng)的責(zé)任與關(guān)愛(ài)?？梢坏┳呱现v臺(tái)，她就煥發(fā)出另一種光彩。當(dāng)她講述唐詩(shī)宋詞時(shí)，李白的愁思、杜甫的憂慮、蘇軾的風(fēng)流，以及納蘭容若的柔情仿佛都活了起來(lái)。她講鄧稼先的高風(fēng)亮節(jié)時(shí)，我們能感受到他的崇高精神；講聞一多的慷慨陳詞時(shí)，我們也不禁為正義之聲鼓掌。黃河在她的口中奔騰洶涌，《土地的誓言》變得鏗鏘有力。她的目光總是聚焦在黑板和我們身上，言辭清晰，引經(jīng)據(jù)典，博古通今。很多時(shí)候，我們看到她端著一杯水走進(jìn)教室，可那杯水從未被她喝上一口，又默默隨著她離開(kāi)教室。那一刻，我才意識(shí)到，她并非忘記了，而是無(wú)暇顧及。她的責(zé)任心和愛(ài)心，如同溫暖的陽(yáng)光，滋潤(rùn)著我們每一個(gè)人。她不為自己爭(zhēng)取時(shí)間，卻將所有的時(shí)間與精力奉獻(xiàn)給了我們，把知識(shí)和夢(mèng)想的種子撒播在我們的心田。我們的數(shù)學(xué)老師則以另一種方式詮釋了對(duì)教育的熱愛(ài)。每當(dāng)上課鈴聲未響，她總是早早走進(jìn)教室，站在講臺(tái)前抽背同學(xué)的數(shù)學(xué)公式和定理。她擔(dān)心我們?cè)谡莆罩R(shí)時(shí)遺漏了某些重要細(xì)節(jié)。有的同學(xué)曾為了避開(kāi)這一“抽背”環(huán)節(jié)，故意躲進(jìn)廁所，等上課鈴響了才回來(lái)。然而，老師總能一眼識(shí)破，冷不丁地抽問(wèn)的，正是那些躲避的同學(xué)。慢慢地，大家都明白了，躲避不過(guò)去，便不再躲藏。曾經(jīng)，在一個(gè)午后的課堂上，我在解題時(shí)遇到了瓶頸。數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)后，走到我身邊，手指在草稿本上畫(huà)出一道道公式，耐心細(xì)致地講解，直到我恍然大悟。那一刻，我終于明白了她為何總是提前讓我們背誦公式——她希望我們每個(gè)學(xué)生都能得到最好的教育，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不被遺漏。數(shù)學(xué)老師的嚴(yán)格常讓我感到壓力，但如今我終于明白，這份嚴(yán)格背后是她對(duì)我們的深切期望與無(wú)盡關(guān)愛(ài)。她用耐心和執(zhí)著，點(diǎn)燃了我們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)我們?cè)诶щy面前保持堅(jiān)韌。英語(yǔ)老師則給我們帶來(lái)了更多的輕松和歡樂(lè)。她總是以愉快的心情進(jìn)入課堂，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、俏皮的舞蹈，或是富有節(jié)奏感的朗讀，幫助我們緩解學(xué)習(xí)壓力。每當(dāng)課前，她總會(huì)帶著我們一起跳起課桌舞，活躍氣氛。大家都跟著她舞動(dòng)，笑聲充滿了整個(gè)教室。剛開(kāi)始，我們沉浸在緊張的學(xué)習(xí)中，但隨著她那活潑的表現(xiàn)，我們逐漸放松，重新煥發(fā)了活力。她不僅教我們英語(yǔ)知識(shí)，還教我們明白，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是枯燥乏味的，而歡樂(lè)與輕松同樣能幫助我們更好地吸收知識(shí)。每當(dāng)我們因壓力而疲憊時(shí)，她的舞蹈或一句幽默，總能讓我們的心情變得輕松。正是她那份用心，讓我們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)中找到了舒緩的時(shí)刻，也使我們更加熱愛(ài)英語(yǔ)。生物老師則在我們最疲憊的時(shí)候，給予我們心靈的一劑強(qiáng)心針。記得有一次，她突然背誦起了《木蘭詩(shī)》，而此時(shí)，我們正在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)這篇課文。她那鏗鏘有力的聲音回蕩在教室，仿佛在提醒我們，無(wú)論遇到怎樣的困難，只有不斷學(xué)習(xí)，才能掌握更多的知識(shí)。每一次她用詩(shī)句激勵(lì)我們時(shí)，我們都深深被她的氣魄所感染，心中默默告誡自己，不可以輕言放棄。生物老師不僅教我們知識(shí)，更通過(guò)她的行動(dòng)詮釋了堅(jiān)持與勇氣，她的每一段朗誦都是一種啟示，激勵(lì)我們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)，要堅(jiān)韌不拔，永不放棄。體育老師也是一位非常特別的人。每當(dāng)課表上有體育課時(shí)，我們都期待著他的到來(lái)。盡管其他老師常常占用體育課時(shí)間，但他總會(huì)盡力為我們爭(zhēng)取到足夠的鍛煉時(shí)間。每當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑、跳躍時(shí)，他總是充滿激情地為我們加油：“加油，孩子們！你們做得很好！”他的聲音充滿力量，帶動(dòng)著我們一起克服疲勞，享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。曾經(jīng)在一堂長(zhǎng)時(shí)間的體育課后，我因體力不支停下腳步，是體育老師走到我身邊，拍了拍我的肩膀：“堅(jiān)持一下，運(yùn)動(dòng)后的成就感才是最值得的?！彼脑捵屛抑匦抡褡?，繼續(xù)挑戰(zhàn)自己。通過(guò)他的堅(jiān)持與鼓勵(lì)，我們不僅在身體上得到了鍛煉，更在精神上得到了激勵(lì)。這些老師，她們沒(méi)有華麗的外表，也沒(méi)有轟動(dòng)一時(shí)的事跡，但正是她們的堅(jiān)持與無(wú)私奉獻(xiàn)，照亮了我們的成長(zhǎng)道路。她們每一位都是最可愛(ài)的人，正是有了她們的教誨，我們的學(xué)習(xí)生活才如此豐富多彩。她們永遠(yuǎn)是我最敬愛(ài)的人！“在我成長(zhǎng)的旅途中，您不僅是知識(shí)的傳遞者，更是我心靈的引路人。感謝您，我親愛(ài)的老師?！薄}記謝謝您，我親愛(ài)的周老師。是您在我迷茫時(shí)伸出援手，點(diǎn)亮了我前行的燈塔；您的關(guān)懷與理解，讓我深切感受到了師生之間那份深厚的情誼。數(shù)學(xué)，這門(mén)我曾以為一生都無(wú)法捉摸透的科目，它的難度在數(shù)學(xué)的世界里展現(xiàn)得淋漓盡致，就如同一個(gè)張著血盆大口的怪物，令人望而生畏。有時(shí)我會(huì)迷茫地想，到底誰(shuí)能真正學(xué)好數(shù)學(xué)呢？而就在這時(shí)，一束光照亮了我前方的道路，那是周老師的身影。她的突然出現(xiàn)讓我有些無(wú)措，但她拉起我的手，堅(jiān)定地向前走去，直到我被那束光所溫暖和照耀。依然記得那次，數(shù)學(xué)突然連續(xù)考了兩場(chǎng)試，大家似乎都毫無(wú)準(zhǔn)備，而我的成績(jī)也如同過(guò)山車(chē)一般，飛速下滑。面對(duì)您，我只想躲避，因?yàn)閷?duì)自己的不自信，更因?yàn)槌煽?jī)的慘烈。那時(shí)，我好像無(wú)法面對(duì)任何人，包括我自己。但您，周老師，卻像往常一樣，沒(méi)有責(zé)備，也沒(méi)有多說(shuō)什么，卻仿佛已經(jīng)洞察了一切。與您的目光相對(duì)，我只感到一股暖流涌上心頭。考后，您總是耐心地為我們講解每一道錯(cuò)題，在您的教導(dǎo)下，我逐漸明白了許多之前未曾理解的知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)兩次考試的挫折，我總是在擔(dān)心自己作為數(shù)學(xué)課代表是否盡責(zé)，是否達(dá)到了基本的要求。而您卻說(shuō)：“學(xué)習(xí)哪有不吃苦的，失敗并不