元認知策略對高中生英語學習影響的調(diào)查研究摘要本調(diào)查研究旨在探討元認知策略對高中生英語學習的影響。通過對[X]所高中的[X]名學生發(fā)放調(diào)查問卷，并結(jié)合訪談法，收集學生在英語學習過程中運用元認知策略的情況及學習效果相關(guān)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，元認知策略的有效運用能夠顯著提升高中生的英語學習成績、學習自主性和學習效率，同時也發(fā)現(xiàn)學生在元認知策略使用上存在一定差異和不足。本研究結(jié)果為高中英語教學提供了理論依據(jù)和實踐指導，有助于教師引導學生科學運用元認知策略，提高英語學習質(zhì)量。一、引言（一）研究背景在全球化深入發(fā)展的當下，英語作為國際通用語言，在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要地位。高中生正處于英語學習的關(guān)鍵時期，其英語學習效果不僅影響學業(yè)成績，還關(guān)乎未來的發(fā)展。然而，當前高中生英語學習普遍存在學習效率低、自主性差等問題。元認知策略作為學習者對自身學習過程的認知、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，在提高學習效果方面具有重要作用。已有研究表明，元認知策略的運用能有效促進學生的學習，但針對高中生英語學習的元認知策略研究仍有深入探討的空間。（二）研究目的與意義本研究旨在深入了解元認知策略在高中生英語學習中的實際運用情況，探究其對英語學習成績、學習自主性和學習效率等方面的影響，分析學生在使用元認知策略過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議。研究成果有助于教師認識元認知策略在英語教學中的重要性，為優(yōu)化教學方法、引導學生科學學習提供參考，同時也能幫助學生提高英語學習的自我管理能力，提升學習效果。二、文獻綜述（一）元認知策略的概念與分類元認知這一概念最早由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出，他將元認知定義為“個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指在學習活動開始之前，學習者對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法等進行規(guī)劃和安排；監(jiān)控策略是在學習過程中，學習者對自己的學習過程進行實時的觀察、評估和反饋；調(diào)節(jié)策略則是根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對學習過程進行調(diào)整和改進，以達到更好的學習效果。（二）國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀國外學者在元認知策略與語言學習方面進行了大量研究。O'Malley和Chamot（1990）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，善學者比不善學者更頻繁地使用元認知策略，且元認知策略的使用與語言學習成績呈正相關(guān)。Wenden（1991）研究表明，元認知策略能夠幫助學習者更好地理解學習任務(wù)，提高學習的自主性。在國內(nèi)，文秋芳（1996）對中國大學生英語學習策略進行研究，發(fā)現(xiàn)元認知策略對英語學習具有重要影響。近年來，也有部分學者關(guān)注高中生英語學習中的元認知策略，但研究多集中在理論探討和簡單的現(xiàn)狀調(diào)查，缺乏對元認知策略與學習效果之間關(guān)系的深入分析。三、研究方法（一）研究對象本研究選取[X]省[X]所不同層次的高中，包括重點高中、普通高中和職業(yè)高中，每個學校隨機抽取[X]名高一至高三的學生作為研究對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。（二）研究工具調(diào)查問卷：參考國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合高中生英語學習的特點，設(shè)計了《高中生英語學習元認知策略使用情況調(diào)查問卷》。問卷分為三個部分，第一部分是學生基本信息，包括年級、性別、英語成績等；第二部分是元認知策略使用情況調(diào)查，涵蓋計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三個維度，共[X]個題項，采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分；第三部分是英語學習效果調(diào)查，包括學習成績、學習自主性和學習效率等方面的問題。訪談提綱：為進一步了解學生使用元認知策略的具體情況和存在的問題，設(shè)計了訪談提綱。訪談對象從參與問卷調(diào)查的學生中隨機選取，共訪談[X]名學生，訪談內(nèi)容主要圍繞學生在英語學習中如何制定學習計劃、如何監(jiān)控學習過程、遇到問題如何調(diào)整學習策略等方面展開。（三）數(shù)據(jù)收集與分析采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進行分析，主要采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和獨立樣本t檢驗等方法，分析學生元認知策略的使用頻率、不同性別和年級學生在元認知策略使用上的差異以及元認知策略與英語學習效果之間的關(guān)系。對訪談數(shù)據(jù)進行整理和編碼，提煉出學生使用元認知策略的典型案例和存在的問題。四、研究結(jié)果與分析（一）高中生英語學習元認知策略使用現(xiàn)狀總體使用情況：通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學習中對元認知策略的使用頻率處于中等水平，平均得分為[X]分（滿分5分）。其中，計劃策略的平均得分為[X]分，監(jiān)控策略的平均得分為[X]分，調(diào)節(jié)策略的平均得分為[X]分。這表明學生在英語學習過程中已經(jīng)開始意識到運用元認知策略的重要性，但整體使用頻率還有待提高。不同維度使用情況：在計劃策略方面，學生在制定英語學習目標和計劃時，存在目標不明確、計劃缺乏系統(tǒng)性和可行性等問題。例如，部分學生只是簡單地設(shè)定“提高英語成績”的目標，而沒有具體的學習步驟和時間安排。在監(jiān)控策略方面，學生對學習過程的監(jiān)控不夠全面和及時，很多學生僅通過考試成績來評估學習效果，而忽視了對日常學習過程的監(jiān)控，如對單詞記憶效果的檢查、對課堂學習內(nèi)容的理解程度等。在調(diào)節(jié)策略方面，學生在遇到學習困難時，往往不能及時調(diào)整學習策略，缺乏主動尋求解決問題的意識和能力。（二）不同性別和年級學生元認知策略使用差異性別差異：獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，女生在元認知策略的使用上整體優(yōu)于男生，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三個維度上，女生的得分均高于男生。這可能與女生更善于規(guī)劃學習、更注重學習過程的細節(jié)和更愿意主動調(diào)整學習策略有關(guān)。年級差異：方差分析結(jié)果表明，不同年級學生在元認知策略使用上存在顯著差異（p<0.05）。高三學生的元認知策略使用頻率最高，其次是高二學生，高一學生最低。這可能是因為隨著年級的升高，學生面臨的升學壓力增大，對學習方法和策略的重視程度提高，逐漸學會運用元認知策略來提高學習效果。（三）元認知策略與英語學習效果的關(guān)系相關(guān)性分析結(jié)果顯示，元認知策略的使用與英語學習成績、學習自主性和學習效率均呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。具體來說，元認知策略使用頻率越高的學生，英語學習成績越好，學習自主性越強，學習效率也越高。進一步的回歸分析表明，元認知策略對英語學習成績、學習自主性和學習效率具有顯著的預測作用，能夠解釋英語學習效果變異的[X]%。這說明元認知策略的有效運用是提高高中生英語學習效果的重要因素。五、結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論高中生在英語學習中對元認知策略的使用頻率處于中等水平，在計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的使用上存在不同程度的問題。女生在元認知策略的使用上整體優(yōu)于男生，不同年級學生在元認知策略使用上存在顯著差異，高三學生使用頻率最高，高一學生最低。元認知策略的使用與英語學習成績、學習自主性和學習效率呈顯著正相關(guān)，對英語學習效果具有顯著的預測作用。（二）教學建議教師層面加強元認知策略培訓：教師應(yīng)在英語教學中滲透元認知策略知識，通過專門的課程或結(jié)合具體教學內(nèi)容，向?qū)W生講解元認知策略的概念、分類和使用方法，引導學生認識到元認知策略在英語學習中的重要性。引導學生制定個性化學習計劃：教師要幫助學生根據(jù)自身的英語水平、學習目標和學習特點，制定合理、可行的學習計劃。例如，指導學生將長期學習目標分解為短期目標，制定每周或每天的學習任務(wù)，并定期檢查和調(diào)整學習計劃。培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力：教師在教學過程中，要引導學生學會對自己的學習過程進行監(jiān)控，如通過課堂提問、作業(yè)批改等方式，讓學生及時了解自己的學習情況。同時，鼓勵學生在遇到學習困難時，主動嘗試不同的學習策略，調(diào)整學習方法。學生層面提高元認知意識：學生應(yīng)主動學習元認知策略知識，了解元認知策略對英語學習的作用，增強運用元認知策略的自覺性和主動性。加強自我管理：學生要學會根據(jù)自己的學習情況，合理安排學習時間，制定學習計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行。同時，要定期對自己的學習過程和學習效果進行反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略。積極尋求幫助：當學生在運用元認知策略過程中遇到困難時，要主動向教師、同學或家長尋求幫助，及時解決問題，不斷提高自己運用元認知策略的能力。六、研究不足與展望本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。首先，研究對象僅選取了[X]省[X]所高中的學生，樣本的代表性有限，研究結(jié)果的普適性有待進一步驗證。其次，研究方法主要采用問卷調(diào)查和訪談