從恭維應(yīng)答看中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用負(fù)遷移與應(yīng)對策略一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交際日益頻繁，英語作為國際通用語言，在人們的交流中扮演著至關(guān)重要的角色。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，他們在英語學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會受到母語漢語的影響。這種影響在言語行為層面表現(xiàn)為語用遷移，其中語用負(fù)遷移會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)語用失誤，影響交際效果。恭維應(yīng)答作為日常交際中常見的言語行為，在不同文化中有著不同的表現(xiàn)形式和應(yīng)對策略。研究中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答言語行為中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象，有助于揭示其在跨文化交際中存在的問題，為提高他們的語用能力和跨文化交際能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)。語言遷移是二語習(xí)得研究中的重要課題，它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，母語知識對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)這種影響的性質(zhì)，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移對目標(biāo)語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則會產(chǎn)生阻礙。在語用層面，當(dāng)學(xué)習(xí)者將母語的語用規(guī)則不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到目標(biāo)語中，就會發(fā)生語用負(fù)遷移，導(dǎo)致交際中的誤解或失敗。在跨文化交際中，語用負(fù)遷移是一個普遍存在的問題，嚴(yán)重影響了有效溝通和交流。例如，在回應(yīng)他人的恭維時，中國人和英美人的表達(dá)方式就存在顯著差異。中國人往往傾向于謙虛地拒絕，而英美人則更習(xí)慣接受并表示感謝。如果中國英語學(xué)習(xí)者在與英美人交流時，按照母語的習(xí)慣回應(yīng)恭維，就可能讓對方感到困惑或誤解，從而影響交際的順利進(jìn)行。因此，深入研究語用負(fù)遷移現(xiàn)象，對于提高二語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答言語行為中語用負(fù)遷移的具體表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及其影響，并提出有效的應(yīng)對策略。通過對這一現(xiàn)象的研究，期望能夠揭示中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中存在的語用問題，為提高他們的語用能力和跨文化交際能力提供有針對性的建議。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善語用遷移理論。目前，雖然語用遷移研究已取得一定成果，但針對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答這一特定言語行為中的語用負(fù)遷移研究仍有待加強(qiáng)。本研究將通過實證研究，深入探討中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中語用負(fù)遷移的特點和規(guī)律，為語用遷移理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)，進(jìn)一步拓展和深化該理論在特定言語行為領(lǐng)域的應(yīng)用。在實踐方面，本研究對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。了解中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答言語行為中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象，能夠幫助教師在教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到中英文化在恭維應(yīng)答方面的差異，從而提高學(xué)生的語用意識和跨文化交際能力。例如，教師可以通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生親身體驗不同文化背景下恭維應(yīng)答的差異，加深他們對目的語語用規(guī)則的理解和掌握，減少語用負(fù)遷移的發(fā)生。此外，本研究對于中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自身的語言學(xué)習(xí)和跨文化交際也具有重要價值。隨著全球化的發(fā)展，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中，將不可避免地參與到跨文化交際中。掌握正確的恭維應(yīng)答策略，避免語用負(fù)遷移，能夠使他們在跨文化交際中更加自信、得體地表達(dá)自己，避免因語用失誤而產(chǎn)生的誤解和沖突，從而提升他們的跨文化交際能力和國際競爭力。1.3研究方法為全面、深入地探究中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答言語行為中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象，本研究綜合運用了多種研究方法，力求從不同角度揭示這一復(fù)雜的語言現(xiàn)象，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，對語用遷移理論、恭維應(yīng)答言語行為的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在這一過程中，深入分析了前人在語用遷移分類、恭維應(yīng)答策略、文化因素對語用遷移的影響等方面的研究，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足。例如，一些研究雖然指出了語用負(fù)遷移在跨文化交際中的普遍性，但對于中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答這一特定言語行為中的語用負(fù)遷移的具體表現(xiàn)和深層原因分析不夠深入。通過文獻(xiàn)研究，明確了本研究的切入點和方向，為后續(xù)的實證研究提供了堅實的理論支撐。問卷調(diào)查法是收集數(shù)據(jù)的主要手段。精心設(shè)計了一份針對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋多個方面。首先，設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)者個人信息的問題，如年齡、性別、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)年限、英語水平等級等，以便分析不同背景因素對恭維應(yīng)答言語行為的影響。其次，設(shè)計了一系列包含各種恭維情境的問題，要求學(xué)習(xí)者選擇他們認(rèn)為最合適的應(yīng)答方式。這些情境包括來自同學(xué)、老師、外教等不同身份的人的恭維，涉及學(xué)習(xí)成績、外貌、穿著、能力等不同方面的內(nèi)容。例如，“當(dāng)外教稱贊你今天的英語演講非常出色時，你會如何回應(yīng)？”提供多個選項，如“Thankyouverymuch.I'mgladyoulikeit.”“No,notreally.Istillhavealottoimprove.”“It'sjustso-so.Therearemanyothersbetterthanme.”等，以了解學(xué)習(xí)者在不同情境下的恭維應(yīng)答策略選擇。問卷還設(shè)置了開放性問題，讓學(xué)習(xí)者闡述選擇某種應(yīng)答方式的原因，從而深入了解他們的語用思維和背后的文化因素。問卷發(fā)放對象為多所大學(xué)不同專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者，通過線上和線下相結(jié)合的方式，共回收有效問卷[X]份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的數(shù)據(jù)來源。案例分析法對深入剖析具體實例具有重要作用。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了部分具有代表性的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這些案例涵蓋了不同類型的語用負(fù)遷移表現(xiàn)，包括語用語言負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移。對于語用語言負(fù)遷移案例，分析學(xué)習(xí)者在詞匯、語法、句式等方面的錯誤使用，如將漢語的句式直接套用到英語應(yīng)答中，導(dǎo)致表達(dá)不符合英語的語用習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)者在回應(yīng)恭維時使用“I'mveryshame.”這樣的錯誤表達(dá)，正確的應(yīng)為“I'mveryshy.”對于社交語用負(fù)遷移案例，重點分析文化因素對學(xué)習(xí)者應(yīng)答策略的影響，如在面對恭維時，學(xué)習(xí)者因受中國文化中謙虛原則的影響，過度拒絕恭維，讓英語母語者感到困惑或誤解。通過對這些案例的深入分析，揭示了語用負(fù)遷移產(chǎn)生的具體機(jī)制和影響因素，使研究更具針對性和說服力。對比分析法用于對比中英文化差異對恭維應(yīng)答言語行為的影響。一方面，對比中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與英語母語者在恭維應(yīng)答策略上的差異。收集英語母語者在相同或相似恭維情境下的應(yīng)答數(shù)據(jù)，通過對比發(fā)現(xiàn)，英語母語者更傾向于接受恭維并表達(dá)感謝，而中國學(xué)習(xí)者則較多地使用拒絕或自貶的方式回應(yīng)。例如，在收到關(guān)于外貌的恭維時，英語母語者可能會說“Thankyou.I'mflattered.”而中國學(xué)習(xí)者可能會說“No,Idon'tthinkso.Youarejustbeingpolite.”另一方面，分析不同文化背景下恭維應(yīng)答的文化內(nèi)涵和價值取向。中國文化強(qiáng)調(diào)謙虛、內(nèi)斂，認(rèn)為過度接受恭維是不謙虛的表現(xiàn)；而西方文化注重個人成就和自信，接受恭維被視為對自身價值的肯定。通過這種對比分析，更清晰地展現(xiàn)了文化差異對語用負(fù)遷移的影響，為提出針對性的應(yīng)對策略提供了依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)2.1語用遷移理論2.1.1語用遷移的定義與分類語用遷移是指在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者已有的語言和文化知識對目的語語用知識的理解、生成和運用所產(chǎn)生的影響。這種影響在跨文化交際中尤為顯著，它涉及到語言的使用規(guī)則、交際策略以及文化背景等多個層面。從本質(zhì)上講，語用遷移是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運用目的語時，不自覺地將母語的語用模式和習(xí)慣遷移到目的語中的現(xiàn)象。例如，在漢語中，人們常用“你吃了嗎？”作為日常問候語，而英語母語者則更習(xí)慣使用“Howareyou?”“Hello”等表達(dá)。如果中國英語學(xué)習(xí)者在與英語母語者交流時，直接將“你吃了嗎？”翻譯成“Haveyoueaten?”并用于問候，就會出現(xiàn)語用遷移現(xiàn)象。因為在英語文化中，“Haveyoueaten?”更多地是詢問對方是否已經(jīng)用餐，而不是單純的問候。根據(jù)語用遷移對目的語學(xué)習(xí)和交際的影響性質(zhì)，可將其分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指母語的語用知識與目的語的語用知識相契合，從而對學(xué)習(xí)者理解和運用目的語起到積極的促進(jìn)作用。例如，在漢英兩種語言中，表達(dá)感謝時都可以使用直接表達(dá)感謝的方式，如漢語中的“謝謝”和英語中的“Thankyou”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語感謝語時，由于母語中已有類似的表達(dá)方式，能夠快速理解和掌握英語中的感謝語用法，這就是語用正遷移的體現(xiàn)。正遷移有助于學(xué)習(xí)者更快地掌握目的語的語用規(guī)則，提高交際效率，減少學(xué)習(xí)難度。它使學(xué)習(xí)者能夠利用已有的語言和文化知識，順利地進(jìn)行目的語的表達(dá)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心和積極性。與之相對，負(fù)遷移則是指母語的語用知識與目的語的語用知識存在差異，學(xué)習(xí)者在使用目的語時，錯誤地套用母語的語用規(guī)則，從而導(dǎo)致交際失誤或誤解，對目的語的學(xué)習(xí)和交際產(chǎn)生阻礙作用。例如，在漢語文化中，當(dāng)受到恭維時，人們常常會謙虛地回應(yīng)，如“哪里哪里”“過獎了”等。然而，在英語文化中，面對恭維，人們更傾向于接受并表示感謝，如“Thankyou”。如果中國英語學(xué)習(xí)者在與英語母語者交流時，按照漢語的習(xí)慣回應(yīng)恭維，就可能讓對方感到困惑或誤解，這就是語用負(fù)遷移的表現(xiàn)。語用負(fù)遷移會使學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)、理解偏差等問題，影響交際的順利進(jìn)行，甚至可能導(dǎo)致交際失敗。它反映了學(xué)習(xí)者在目的語語用知識掌握上的不足，需要通過針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來克服。2.1.2語用負(fù)遷移的概念及表現(xiàn)形式語用負(fù)遷移，具體而言，是指學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，由于對目的語的語用規(guī)則掌握不足，過度依賴母語的語用知識，將母語的語用規(guī)則不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于目的語的使用中，從而導(dǎo)致目的語表達(dá)不符合目標(biāo)語文化的語用習(xí)慣，造成交際障礙或誤解的現(xiàn)象。例如，在漢語中，人們在拒絕他人邀請時，常常會采用較為委婉含蓄的方式，如“我最近有點忙，可能去不了”。而在英語中，雖然也有委婉拒絕的方式，但相對來說更加直接一些，如“I'mafraidIcan't.Ihaveotherplans.”如果中國英語學(xué)習(xí)者在英語交流中，直接將漢語的委婉拒絕方式翻譯成英語，可能會讓英語母語者覺得表達(dá)不夠明確，難以理解其真實意圖，這就是典型的語用負(fù)遷移。語用負(fù)遷移主要表現(xiàn)為語言語用負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移兩種形式。語言語用負(fù)遷移主要涉及語言形式和結(jié)構(gòu)層面，指學(xué)習(xí)者在使用目的語時，將母語的詞匯、語法、句法等規(guī)則錯誤地套用到目的語中，導(dǎo)致目的語表達(dá)不符合目標(biāo)語的語言習(xí)慣，進(jìn)而影響語用功能的實現(xiàn)。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者可能會出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。例如，漢語中“提高水平”是常見搭配，學(xué)習(xí)者可能會直接將其翻譯成“raisethelevel”，而在英語中，正確的搭配應(yīng)該是“improvethelevel”或“raisethestandard”。這種詞匯搭配上的錯誤，雖然在語法上可能沒有問題，但不符合英語的習(xí)慣用法，會讓英語母語者感到不自然。在語法層面，漢語和英語的時態(tài)、語態(tài)、詞性變化等規(guī)則存在差異，學(xué)習(xí)者容易受到母語影響而出現(xiàn)語法錯誤。比如，漢語中沒有嚴(yán)格的時態(tài)概念，學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中可能會忽略時態(tài)的正確使用，說出“Igototheparkyesterday.”這樣的句子，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday.”在句法層面，漢語和英語的句子結(jié)構(gòu)也有所不同。漢語句子常常比較松散，而英語句子結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)者可能會按照漢語的句子結(jié)構(gòu)來組織英語句子，如“IverylikeEnglish.”正確的表達(dá)應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch.”這些語言語用負(fù)遷移的例子，都表明學(xué)習(xí)者在目的語語言形式的掌握上存在不足，需要加強(qiáng)對目標(biāo)語語言規(guī)則的學(xué)習(xí)和練習(xí)。社交語用負(fù)遷移則主要與社會文化因素相關(guān)，是指學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，由于對目的語文化的社會規(guī)范、價值觀念、交際習(xí)俗等缺乏了解，將母語文化中的社交語用規(guī)則遷移到目的語交際中，從而導(dǎo)致交際失誤或不恰當(dāng)?shù)男袨?。在恭維應(yīng)答方面，不同文化有著不同的價值取向和社交規(guī)范。中國文化深受儒家思想影響，強(qiáng)調(diào)謙虛、內(nèi)斂，當(dāng)受到恭維時，人們往往會通過自貶或拒絕來回應(yīng)，以顯示自己的謙虛品德。例如，當(dāng)被稱贊“你的英語說得真好”時，中國學(xué)習(xí)者可能會回答“不行不行，還差得遠(yuǎn)呢”。而在西方文化中，個人主義價值觀占據(jù)主導(dǎo)地位，人們更注重自我肯定和自信表達(dá)，面對恭維時通常會欣然接受并表示感謝，如回答“Thankyou.I'vebeenworkinghardonit.”如果中國英語學(xué)習(xí)者在與西方人士交流時，按照中國文化的習(xí)慣回應(yīng)恭維，就可能讓對方覺得自己不自信或者對對方的稱贊不重視，從而影響交際效果。在稱呼語的使用上，漢語文化中對親屬稱謂和社會稱謂有著嚴(yán)格的區(qū)分，不同的身份和關(guān)系需要使用不同的稱呼，如對長輩要使用尊敬的稱呼。而在英語文化中，稱呼相對較為簡單和隨意，常用“Mr.”“Mrs.”“Miss.”“Ms.”等加上姓氏來稱呼，或者直接使用名字。如果中國學(xué)習(xí)者在英語交流中，按照漢語的稱呼習(xí)慣，對不太熟悉的人使用過于親昵或尊敬的稱呼，可能會讓對方感到不自在。這些社交語用負(fù)遷移的現(xiàn)象，反映了文化差異對交際的影響，學(xué)習(xí)者需要深入了解目的語文化，提高跨文化交際意識，才能避免社交語用負(fù)遷移的發(fā)生。2.2恭維言語行為理論2.2.1恭維的定義與功能恭維作為一種常見的言語行為，在日常交際中占據(jù)著重要地位。眾多學(xué)者從不同角度對恭維進(jìn)行了定義，雖表述各異，但核心內(nèi)涵一致。美國語言學(xué)家Wolfson指出，恭維是一種表達(dá)對他人的稱贊、肯定和欣賞的言語行為，旨在增進(jìn)人際關(guān)系，維護(hù)社交和諧。例如，當(dāng)我們說“Yourpresentationwasreallyimpressive.Youdidagreatjob.”就是通過直接的語言表達(dá)，對對方的表現(xiàn)給予肯定和贊賞。這種對他人優(yōu)點、成就、外貌等方面的積極評價，能夠讓被恭維者感受到自身價值得到認(rèn)可，從而產(chǎn)生愉悅感和滿足感。從功能角度來看，恭維具有多種重要作用。首先，恭維有助于維護(hù)和加強(qiáng)人際關(guān)系。在人際交往中，真誠的恭維能夠拉近人與人之間的距離，增進(jìn)彼此的好感和信任。比如在工作場合，同事之間相互恭維對方的工作成果，如“Ireallylikethewayyouhandledthatproject.Yourattentiontodetailisamazing.”可以營造積極的工作氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊合作。在家庭關(guān)系中，夫妻之間的恭維，如“Youlookbeautifulinthatdress.”能增進(jìn)夫妻感情，使家庭更加和睦。其次，恭維還能起到調(diào)節(jié)社交氛圍的作用。在社交場合中，恰當(dāng)?shù)墓ЬS可以緩解緊張氣氛，使交流更加順暢和愉快。例如，在初次見面的場合，一句“Yoursmileissowarmandfriendly.Itmakesmefeelateaserightaway.”能迅速打破陌生感，讓雙方更容易展開交流。此外，恭維還可以作為一種禮貌策略，表達(dá)對他人的尊重。當(dāng)我們對長輩或上級說“Yourexperienceandwisdomaretrulyinspiring.Ialwayslearnalotfromyou.”既表達(dá)了對他們的敬重，也符合社交禮儀規(guī)范。2.2.2恭維應(yīng)答的策略與模式恭維應(yīng)答是對恭維言語行為的回應(yīng)，它同樣具有豐富的策略和模式。常見的恭維應(yīng)答策略主要包括接受、拒絕、回敬等。接受策略是指被恭維者直接接受對方的恭維，并表示感謝。這是英語本族語者較為常用的策略。例如，當(dāng)有人說“Youareagreatcook.Thismealisdelicious.”英語本族語者可能會回答“Thankyou.I'mgladyoulikeit.”這種應(yīng)答方式簡潔明了，既表達(dá)了對恭維者的感謝，又肯定了自己的能力，符合西方文化中注重自我肯定和自信表達(dá)的價值觀。拒絕策略則是被恭維者對恭維表示否定或拒絕。在中國文化中，由于受謙虛觀念的影響，人們常常采用這種策略。比如，當(dāng)被稱贊“你的字寫得真好”時，中國人可能會回答“哪里哪里，寫得還不夠好”。但在英語文化中，過度使用拒絕策略可能會被視為不自信或?qū)ЬS者的不尊重。不過，在某些情況下，英語本族語者也會使用委婉的拒絕方式，如“Oh,you'retookind,butIdon'tthinkit'sthatgood.”這種表達(dá)相對較為溫和，既表達(dá)了謙虛，又不至于讓恭維者感到尷尬?；鼐床呗允侵副还ЬS者在接受恭維后，反過來對恭維者進(jìn)行恭維。例如，當(dāng)一方說“Yournewhaircutlooksgreatonyou.”另一方可能會回應(yīng)“Thanks.Yourslooksreallystylishtoo.”這種策略不僅能夠表達(dá)對對方恭維的感謝，還能進(jìn)一步增進(jìn)雙方的友好關(guān)系，使交流更加融洽。英語本族語者的恭維應(yīng)答模式具有一些顯著特點。在語言表達(dá)上，他們通常使用簡潔、直接的語言來回應(yīng)恭維，以“Thankyou”為核心表達(dá)感謝之情，并常常結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，如“Thankyou.Ispentalotoftimepreparingforit.”強(qiáng)調(diào)對恭維內(nèi)容的認(rèn)可。在態(tài)度上，他們表現(xiàn)得較為自信和大方，坦然接受恭維，將其視為對自己的一種肯定。例如，在面對他人對自己外貌的恭維時，他們會微笑著說“Thankyou.Iappreciatethecompliment.”這種應(yīng)答模式體現(xiàn)了西方文化中個人主義的價值觀，注重自我價值的體現(xiàn)和表達(dá)。三、中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者恭維應(yīng)答語用負(fù)遷移的表現(xiàn)3.1語言層面的負(fù)遷移3.1.1詞匯使用不當(dāng)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中，常因詞匯理解偏差和搭配不當(dāng)導(dǎo)致語用負(fù)遷移。在詞匯理解方面，學(xué)習(xí)者容易混淆近義詞，無法準(zhǔn)確把握詞匯在英語文化中的細(xì)微差別。如“big”和“l(fā)arge”，雖都有“大”的意思，但在不同語境下使用有所不同。在描述物體尺寸時，“l(fā)arge”更強(qiáng)調(diào)體積大，而“big”除了表示尺寸，還可用于描述抽象概念，如“bigidea”。學(xué)習(xí)者可能會出現(xiàn)“Hehasalargeidea.”這樣的錯誤表達(dá)，應(yīng)改為“Hehasabigidea.”。又如“job”和“work”，“job”是可數(shù)名詞，指具體的一份工作；“work”是不可數(shù)名詞，更強(qiáng)調(diào)工作的行為或職業(yè)。學(xué)習(xí)者可能會說“Ihavemanyworkstodo.”，正確的應(yīng)為“Ihavealotofworktodo.”或“Ihavemanyjobstodo.”。在詞匯搭配上，學(xué)習(xí)者常受漢語思維影響，使用中式英語搭配。漢語中“開電視”，學(xué)習(xí)者可能會直譯為“opentheTV”，而在英語中正確的表達(dá)是“turnontheTV”；“吃藥”學(xué)習(xí)者可能會說“eatmedicine”，英語中常用“takemedicine”。在恭維應(yīng)答中，也存在類似問題。當(dāng)回應(yīng)他人對自己英語能力的恭維時，學(xué)習(xí)者可能會說“MyEnglishlevelisveryhigh.”，“l(fā)evel”與“high”搭配雖語法上沒錯，但在英語中更常用“MyEnglishisverygood.”或“I'mquiteproficientinEnglish.”來表達(dá)。這些詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r，反映出學(xué)習(xí)者對英語詞匯的掌握不夠精準(zhǔn)，未能充分理解詞匯在英語文化中的實際用法，從而在恭維應(yīng)答中出現(xiàn)語用負(fù)遷移，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和自然度。3.1.2句法結(jié)構(gòu)錯誤句法結(jié)構(gòu)錯誤是中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中語用負(fù)遷移的又一重要表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為套用漢語句法結(jié)構(gòu)造成英語表達(dá)錯誤。漢語和英語在句子語序上存在明顯差異，漢語的語序較為靈活，而英語有著相對固定的語序規(guī)則。學(xué)習(xí)者在應(yīng)答恭維時，容易忽略這種差異，導(dǎo)致語序不當(dāng)。比如，漢語中“我非常喜歡它”，學(xué)習(xí)者可能會直接按照漢語語序翻譯成“Iverylikeit.”，這是典型的錯誤表達(dá)。在英語中，副詞“very”修飾動詞時，需要借助助動詞“do/does/did”等，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikeitverymuch.”。再如，在回答“你的新發(fā)型看起來很棒，是在哪里做的？”這樣的恭維及詢問時，學(xué)習(xí)者可能會說“AtwhichbarbershopIdidit?”，正確的語序應(yīng)該是“WhichbarbershopdidIdoitat?”或者“WheredidIhavemyhairdone?”。這種語序錯誤使得句子不符合英語的語法規(guī)范，讓英語母語者難以理解，從而影響交際效果。除了語序問題，句子成分缺失或冗余也是常見的句法錯誤。漢語中有些句子成分可以省略，而英語句子結(jié)構(gòu)相對完整，成分一般不能隨意省略。例如，漢語說“他很高，比我高”，學(xué)習(xí)者可能會翻譯成“Heisverytall,tallerthanme.”，這里后半句“tallerthanme.”缺乏謂語動詞，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Heisverytall,tallerthanIam.”。在恭維應(yīng)答中，當(dāng)回應(yīng)“你的演講很精彩”時，學(xué)習(xí)者可能會說“Thankyou,Ipreparedalottime.”，這里“time”是不可數(shù)名詞，不能用“alot”直接修飾，應(yīng)該是“alotoftime”，而且此句還存在用詞不當(dāng)問題，“prepared”更側(cè)重于準(zhǔn)備具體的物品或事情，用“spentalotoftimepreparing”來表達(dá)花費很多時間準(zhǔn)備演講更為合適。另一方面，學(xué)習(xí)者也可能出現(xiàn)句子成分冗余的情況。如在表達(dá)“我認(rèn)為他可能也許會來參加聚會”時，受漢語中“可能”和“也許”意思相近可同時使用的影響，學(xué)習(xí)者可能會翻譯成“Ithinkhemayperhapscometotheparty.”，“may”和“perhaps”語義重復(fù)，應(yīng)去掉其中一個。這些句法結(jié)構(gòu)錯誤表明學(xué)習(xí)者在構(gòu)建英語句子時，未能擺脫漢語句法的束縛，對英語句法規(guī)則的掌握不夠熟練，在恭維應(yīng)答等語言運用中容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。3.1.3言語行為策略誤用言語行為策略誤用是中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中語用負(fù)遷移的突出表現(xiàn)之一，主要體現(xiàn)在未遵循英語文化習(xí)慣選擇合適的言語行為策略。在中國文化中，謙虛是一種重要的美德，當(dāng)受到恭維時，人們往往傾向于過度謙虛，采用拒絕或貶低自己的方式回應(yīng)。這種文化習(xí)慣使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語交流中，面對恭維時也常常過度謙虛，導(dǎo)致言語行為策略誤用。例如，當(dāng)外教稱贊學(xué)生“Yourpresentationwasexcellent.”時，很多中國學(xué)生可能會回答“No,no.It'snotthatgood.Istillmadealotofmistakes.”。從英語文化角度來看，這種回應(yīng)方式可能會讓外教感到困惑，因為他們通常期望得到直接的感謝和對自身能力的肯定。在英語文化中，接受恭維并表示感謝是更為常見和恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式，如“Thankyou.I'mgladyouthinkso.”。此外，學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答時還可能出現(xiàn)回應(yīng)方式生硬的問題。他們往往從教科書或課堂學(xué)習(xí)中獲取固定的回應(yīng)模式，缺乏對實際交際情境的靈活運用，導(dǎo)致回應(yīng)顯得刻板、不自然。比如，在面對朋友的恭維“Yournewdresslooksreallyniceonyou.”時，學(xué)習(xí)者可能只是簡單地回答“Thankyou.”，而沒有進(jìn)一步的交流互動。相比之下，英語母語者可能會回應(yīng)“Thankyou.Iboughtitlastweek.Ireallylikethestyle.”，不僅表達(dá)了感謝，還分享了相關(guān)信息，使交流更加順暢和自然。這種回應(yīng)方式的差異體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對英語文化中恭維應(yīng)答言語行為策略的理解不夠深入，未能根據(jù)不同的交際對象和情境選擇合適的策略，從而出現(xiàn)語用負(fù)遷移，影響跨文化交際的效果。三、中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者恭維應(yīng)答語用負(fù)遷移的表現(xiàn)3.2文化層面的負(fù)遷移3.2.1價值觀差異導(dǎo)致的負(fù)遷移中西價值觀的顯著差異是導(dǎo)致中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中出現(xiàn)語用負(fù)遷移的重要文化因素。中國文化深受儒家思想影響，長期以來秉持集體主義價值觀。在這種價值觀體系下，個人被視為集體的一部分，個人利益往往服從于集體利益，人們注重群體和諧，強(qiáng)調(diào)謙遜、內(nèi)斂的品德。例如，在中國的校園文化中，當(dāng)一個學(xué)生在團(tuán)隊項目中表現(xiàn)出色受到稱贊時，他可能會強(qiáng)調(diào)是團(tuán)隊成員共同努力的結(jié)果，而淡化自己的貢獻(xiàn)，如說“這不是我一個人的功勞，大家都付出了很多”。這種表達(dá)方式體現(xiàn)了集體主義價值觀下對個人成就的低調(diào)處理，避免突出個人，以維護(hù)集體內(nèi)部的和諧關(guān)系。與之形成鮮明對比的是，西方文化以個人主義價值觀為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個人的獨立性、創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。個人的成就、能力和努力被高度重視，人們鼓勵自信地展示自己，對個人的優(yōu)點和成就坦然接受他人的恭維并表示感謝。在西方大學(xué)的課堂上，如果學(xué)生發(fā)表了精彩的見解得到老師的贊揚(yáng)，他可能會回答“Thankyou.Ispentalotoftimeresearchingandpreparingforit.”，直接表達(dá)對自己努力的肯定和對贊揚(yáng)的接受，這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了個人主義價值觀下對自我價值的認(rèn)可和自信表達(dá)。這種價值觀的差異使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在面對恭維時，容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。當(dāng)他們用英語與西方人士交流時，可能會不自覺地按照中國文化中的謙虛原則回應(yīng)恭維，過度貶低自己或強(qiáng)調(diào)集體的作用，導(dǎo)致西方人士難以理解。例如，當(dāng)中國學(xué)生被外教稱贊英語說得流利時，若回答“No,myEnglishisstillverypoor.Therearesomanynativespeakerswhoaremuchbetterthanme.”，外教可能會感到困惑，因為在西方文化中，這樣的回應(yīng)被視為對自身能力的不自信和對對方稱贊的不重視。他們更期望聽到類似“Thankyou.I'vebeenpracticinghardandit'sgreattohearyourcompliment.”這樣直接接受并適當(dāng)回應(yīng)的話語。這種由于價值觀差異導(dǎo)致的語用負(fù)遷移，影響了中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與西方人士的有效溝通，可能會使對方產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺乏自信或?qū)涣鞑粔蚍e極。3.2.2社交禮儀差異引發(fā)的負(fù)遷移中英社交禮儀在多個方面存在明顯差異，這些差異深刻影響著中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中的語言和行為表現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致語用負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。在稱呼方面，漢語的稱呼體系復(fù)雜多樣，對親屬稱謂和社會稱謂有著嚴(yán)格區(qū)分，并且十分注重輩分和身份。比如，對父親的兄弟，要根據(jù)年齡分別稱呼為“伯父”“叔父”；在社會交往中，對有一定地位或年齡較大的人，通常會使用尊稱，如“張教授”“李老師”等。而英語的稱呼相對簡單，常用“Mr.”“Mrs.”“Miss.”“Ms.”等加上姓氏來稱呼，或者在關(guān)系較為親近時直接使用名字。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語交流中，可能會受到漢語稱呼習(xí)慣的影響，出現(xiàn)稱呼不當(dāng)?shù)那闆r。例如，在與外教交流時，有些學(xué)生可能會因為外教年齡較大或?qū)W識淵博，就使用一些不恰當(dāng)?shù)?、過于尊敬的稱呼，如“TeacherSmith”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Mr.Smith”或“ProfessorSmith”（如果外教有教授職稱）。這種錯誤的稱呼方式會讓外教感到不自在，影響交流的融洽氛圍。寒暄方式也是中英社交禮儀差異的一個重要體現(xiàn)。在中國文化中，人們見面寒暄時常常會詢問對方的生活瑣事，如“你吃飯了嗎？”“最近忙不忙？”等，這些問題更多是一種禮貌性的問候，并不一定期望得到詳細(xì)的回答。然而在英語文化中，人們寒暄時更傾向于談?wù)撘恍┹p松的話題，如天氣、體育賽事、近期的熱門電影等。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在與英語母語者交流時，如果按照漢語的寒暄習(xí)慣詢問對方“Haveyoueaten?”，可能會讓對方感到困惑，因為在英語文化中，這樣的表達(dá)更像是在詢問對方是否已經(jīng)用餐，而不是簡單的問候。同樣，在恭維應(yīng)答的情境下，社交禮儀的差異也會導(dǎo)致語用負(fù)遷移。在英國文化中，當(dāng)受到恭維時，除了表示感謝外，還可能會適當(dāng)回贈恭維，以顯示禮貌和友好。例如，當(dāng)一方說“Yournewcarisreallynice.”，另一方可能會回應(yīng)“Thanks.Yourslooksgreattoo.”。而中國學(xué)習(xí)者可能由于不熟悉這種社交禮儀，在應(yīng)答時只是簡單地感謝，沒有回贈恭維，使得交流顯得不夠熱情和友好，這也會影響到與英語母語者的交際效果，造成不必要的誤解。四、影響中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者恭維應(yīng)答語用負(fù)遷移的因素4.1母語思維與表達(dá)習(xí)慣的影響母語思維模式和表達(dá)習(xí)慣是導(dǎo)致中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答中出現(xiàn)語用負(fù)遷移的深層因素。漢語作為學(xué)習(xí)者的母語，在長期的語言學(xué)習(xí)和使用過程中，已深深扎根于他們的思維和表達(dá)體系中，形成了相對固定的模式。這種母語思維模式在英語學(xué)習(xí)中會不自覺地發(fā)揮作用，干擾學(xué)習(xí)者對英語語言規(guī)則和語用習(xí)慣的理解與運用。漢語注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系常常通過語義的關(guān)聯(lián)來體現(xiàn)，而不太依賴于形式上的連接詞。例如，“她很漂亮，心地也很善良”，在漢語中，兩個短句之間通過語義的順承自然連接，無需使用連接詞。然而，英語是一種重形合的語言，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯關(guān)系通常需要借助連接詞來明確表達(dá)。因此，正確的英語表達(dá)應(yīng)該是“Sheisverybeautifulandsheisverykind-heartedaswell.”。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答時，可能會受到漢語意合思維的影響，忽略英語中連接詞的使用，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)松散，邏輯關(guān)系不清晰。比如，在回應(yīng)“Yourpresentationwasgreat.Youprepareditverywell.”時，學(xué)習(xí)者可能會說“Thankyou,Ispentalotoftime,Iwantedtodoagoodjob.”，這樣的表達(dá)缺乏連接詞，顯得句子之間的連貫性不足，不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。漢語的表達(dá)習(xí)慣也對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。在漢語文化中，人們在交流時常常使用委婉、含蓄的表達(dá)方式，避免過于直接地表達(dá)自己的觀點或情感。這種表達(dá)習(xí)慣使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語交流中，尤其是在恭維應(yīng)答時，也傾向于采用委婉的方式，而這種方式在英語文化中可能并不適用。例如，當(dāng)受到外教的稱贊“YourEnglishisreallygood.”時，中國學(xué)習(xí)者可能會委婉地回應(yīng)“Oh,it'sjustso-so.Istillhavealongwaytogo.”。在英語文化中，這種回應(yīng)方式可能會讓對方覺得學(xué)習(xí)者不夠自信，或者對自己的稱贊不夠重視。英語母語者更期望得到直接、肯定的回應(yīng)，如“Thankyou.I'vebeenworkinghardonit.”。此外，漢語中的一些固定表達(dá)和句式也會被學(xué)習(xí)者不自覺地套用到英語中，導(dǎo)致語用負(fù)遷移。比如，漢語中常用“我認(rèn)為”來表達(dá)自己的觀點，學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中可能會頻繁使用“Ithink”，而忽略了其他更豐富、更地道的表達(dá)方式，如“Ibelieve”“Inmyopinion”“AsfarasI'mconcerned”等。在恭維應(yīng)答中，這種單一的表達(dá)也會使回應(yīng)顯得生硬、缺乏變化。又如，漢語中“把”字句的使用頻率較高，學(xué)習(xí)者可能會將“把”字句的結(jié)構(gòu)錯誤地應(yīng)用到英語中，如“我把書放在桌子上”，學(xué)習(xí)者可能會直譯為“Iputthebookonthetable.”，雖然意思表達(dá)正確，但這種表達(dá)方式更符合漢語的思維習(xí)慣，在英語中更自然的表達(dá)是“Iplacedthebookonthetable.”。母語思維模式和表達(dá)習(xí)慣的影響是多方面的，它貫穿于中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，尤其是在恭維應(yīng)答這一言語行為中，表現(xiàn)得尤為明顯。這種影響使得學(xué)習(xí)者在英語表達(dá)中難以擺脫母語的束縛，導(dǎo)致語用負(fù)遷移的發(fā)生，影響跨文化交際的效果。4.2文化背景差異的作用中西文化在價值觀念、社會規(guī)范、交際方式等諸多方面存在顯著差異，這些差異深刻地影響著中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語用能力，進(jìn)而導(dǎo)致在恭維應(yīng)答言語行為中出現(xiàn)語用負(fù)遷移現(xiàn)象。價值觀念是文化的核心，它決定了人們的行為準(zhǔn)則和思維方式。中國文化深受儒家思想的熏陶，集體主義價值觀深入人心。在這種文化背景下，個人被視為集體的一部分，個人的成就往往被歸因于集體的努力，因此謙虛被視為一種美德。當(dāng)受到恭維時，人們傾向于通過自貶或強(qiáng)調(diào)集體的作用來回應(yīng)，以顯示自己的謙遜和對集體的尊重。例如，在中國的校園里，當(dāng)一個學(xué)生在比賽中獲獎受到稱贊時，他可能會說“這都是大家的功勞，我只是做了我該做的”。這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了集體主義價值觀下對個人成就的低調(diào)處理，強(qiáng)調(diào)個人與集體的緊密聯(lián)系。而西方文化則以個人主義價值觀為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個人的獨立性、創(chuàng)造性和自我價值的實現(xiàn)。個人的努力和成就被高度重視，人們鼓勵自信地展示自己，對個人的優(yōu)點和成就坦然接受他人的恭維并表示感謝。在西方的教育環(huán)境中，如果學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績得到老師的贊揚(yáng)，他可能會回答“Thankyou.Iworkedreallyhardforit.”，直接表達(dá)對自己努力的肯定和對贊揚(yáng)的接受，這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了個人主義價值觀下對自我價值的認(rèn)可和自信表達(dá)。這種價值觀念的差異使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在面對恭維時，容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。當(dāng)他們用英語與西方人士交流時，可能會不自覺地按照中國文化中的謙虛原則回應(yīng)恭維，過度貶低自己或強(qiáng)調(diào)集體的作用，導(dǎo)致西方人士難以理解。例如，當(dāng)中國學(xué)生被外教稱贊英語說得流利時，若回答“No,myEnglishisstillverypoor.Therearesomanynativespeakerswhoaremuchbetterthanme.”，外教可能會感到困惑，因為在西方文化中，這樣的回應(yīng)被視為對自身能力的不自信和對對方稱贊的不重視。他們更期望聽到類似“Thankyou.I'vebeenpracticinghardandit'sgreattohearyourcompliment.”這樣直接接受并適當(dāng)回應(yīng)的話語。這種由于價值觀念差異導(dǎo)致的語用負(fù)遷移，影響了中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與西方人士的有效溝通，可能會使對方產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)者缺乏自信或?qū)涣鞑粔蚍e極。社會規(guī)范是文化的重要組成部分，它規(guī)定了人們在社會交往中的行為準(zhǔn)則和禮儀規(guī)范。中英兩國在社會規(guī)范方面存在諸多差異，這些差異在恭維應(yīng)答中也有所體現(xiàn)。在中國文化中，人們在交流時注重情感的表達(dá)和人際關(guān)系的維護(hù)，因此在恭維應(yīng)答中，常常會使用一些委婉、含蓄的表達(dá)方式，避免過于直接地表達(dá)自己的觀點或情感。例如，當(dāng)受到他人的恭維時，中國人可能會說“過獎了，我還有很多不足的地方”，這種回應(yīng)方式既表達(dá)了謙虛，又避免了給人留下驕傲自滿的印象。而在英國文化中，人們更注重語言的準(zhǔn)確性和直接性，在恭維應(yīng)答中，通常會直接表達(dá)自己的感受和態(tài)度。例如，當(dāng)受到恭維時，英國人可能會說“Thankyouverymuch.Iappreciateyourcompliment.”，這種回應(yīng)方式簡潔明了，直接表達(dá)了對對方恭維的感謝。這種社會規(guī)范的差異使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在與英國人士交流時，容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。他們可能會因為不了解英國文化中的社會規(guī)范，而在恭維應(yīng)答中使用過于委婉或含蓄的表達(dá)方式，導(dǎo)致對方難以理解其真實意圖。例如，當(dāng)中國學(xué)生被英國老師稱贊作業(yè)完成得很好時，若回答“您太客氣了，其實我做得還不夠好”，英國老師可能會覺得學(xué)生對自己的稱贊不夠重視，或者認(rèn)為學(xué)生對自己的能力缺乏自信。相反，如果學(xué)生能夠直接回答“Thankyou.I'mgladyoulikeit.”，則更符合英國文化的社會規(guī)范，能夠更好地促進(jìn)交流。交際方式是文化的外在表現(xiàn)形式，它反映了一個民族的思維方式和價值觀念。中英兩國在交際方式上存在明顯差異，這些差異也會對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的恭維應(yīng)答產(chǎn)生影響。中國文化注重和諧、融洽的交際氛圍，人們在交流時常常會使用一些寒暄、問候的話語來拉近彼此的距離。例如，在中國的社交場合中，人們見面時會問“你吃飯了嗎？”“最近忙不忙？”等，這些問題更多是一種禮貌性的問候，并不一定期望得到詳細(xì)的回答。而在英國文化中，人們更注重個人的隱私和空間，在交際時通常會保持一定的距離，避免過度干涉他人的生活。因此，在英國的社交場合中，人們見面時更多地會談?wù)撘恍┹p松、愉快的話題，如天氣、體育賽事、文化藝術(shù)等。這種交際方式的差異使得中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在與英國人士交流時，容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。他們可能會因為不了解英國文化中的交際方式，而在交流中使用一些不恰當(dāng)?shù)暮鸦騿柡蛟捳Z，導(dǎo)致對方感到不適。例如，當(dāng)中國學(xué)生與英國同學(xué)見面時，若問“你周末去哪兒玩了？”，英國同學(xué)可能會覺得這個問題過于私人，侵犯了自己的隱私。相反，如果學(xué)生能夠談?wù)撘恍╆P(guān)于天氣或最近流行的電影等話題，則更符合英國文化的交際方式，能夠更好地促進(jìn)交流。4.3英語水平與學(xué)習(xí)環(huán)境的制約中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的英語水平高低在很大程度上影響著其在恭維應(yīng)答言語行為中的語用負(fù)遷移情況。英語水平較低的學(xué)習(xí)者，往往對英語的語言知識和語用規(guī)則掌握不夠扎實，在面對恭維時，更容易受到母語思維和表達(dá)習(xí)慣的干擾，從而出現(xiàn)語用負(fù)遷移。例如，在詞匯運用上，他們可能因詞匯量有限，無法準(zhǔn)確找到合適的英語詞匯來回應(yīng)恭維，只能依賴漢語思維，使用一些不恰當(dāng)?shù)脑~匯。像在回應(yīng)“Yournewshirtlooksreallynice.”這樣的恭維時，可能會回答“Myshirtisverycheap.”，將漢語中習(xí)慣用物品價格低來表示謙虛的方式遷移到英語應(yīng)答中，沒有使用英語中常用的表達(dá)感謝的方式，如“Thankyou.Iboughtitlastweek.”。這表明他們對英語中恭維應(yīng)答的常用詞匯和表達(dá)方式缺乏了解，無法準(zhǔn)確運用英語進(jìn)行得體的回應(yīng)。隨著英語水平的提高，學(xué)習(xí)者對英語語言知識和語用規(guī)則的掌握逐漸熟練，語用負(fù)遷移現(xiàn)象會有所減少。但即便英語水平較高的學(xué)習(xí)者，在面對復(fù)雜的恭維情境或涉及文化內(nèi)涵較深的恭維時，仍可能出現(xiàn)語用負(fù)遷移。例如，在面對具有文化隱喻的恭維時，如“Youreallyhaveagreenthumb.”（你真的很會養(yǎng)花），英語水平較高的學(xué)習(xí)者可能雖然理解字面意思，但由于對西方文化中“greenthumb”這一隱喻表達(dá)的文化內(nèi)涵了解不夠深入，無法做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。他們可能只是簡單地回應(yīng)“Thankyou.”，而沒有進(jìn)一步探討對方所提及的養(yǎng)花話題，錯過了進(jìn)一步交流和加深彼此了解的機(jī)會。這說明，即使學(xué)習(xí)者具備較高的語言能力，若對英語文化背景知識掌握不足，仍難以完全避免語用負(fù)遷移的發(fā)生。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也對其恭維應(yīng)答中的語用負(fù)遷移產(chǎn)生制約作用。在大多數(shù)中國大學(xué)的英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏真實的英語語言和文化情境。課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生參與真實英語交流的機(jī)會有限。這種缺乏真實語境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生難以真正體會英語語言在實際運用中的語用規(guī)則和文化內(nèi)涵。例如，在課堂上，學(xué)生可能只是通過課本學(xué)習(xí)到一些關(guān)于恭維應(yīng)答的固定句式和表達(dá)方式，如“Thankyouverymuch.”“It'sverykindofyoutosayso.”等，但在實際交流中，面對不同身份、不同場合的恭維，這些固定句式可能并不適用。由于缺乏真實語境的鍛煉，學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識，容易出現(xiàn)語用負(fù)遷移。此外，課外的英語學(xué)習(xí)環(huán)境也不理想。學(xué)生在日常生活中，主要使用漢語進(jìn)行交流，很少有機(jī)會與英語母語者進(jìn)行面對面的交流互動。即使有一些英語角等活動，但由于參與人數(shù)眾多、交流時間有限等原因，學(xué)生也難以獲得充分的真實英語交流體驗。這種缺乏真實語言環(huán)境的情況，使得學(xué)生對英語文化的了解僅停留在書本和課堂上，無法真正感受英語文化的氛圍，從而在面對真實的恭維情境時，無法準(zhǔn)確把握英語文化中的語用規(guī)則，容易按照母語的語用習(xí)慣進(jìn)行應(yīng)答，導(dǎo)致語用負(fù)遷移的發(fā)生。例如，在與外教交流時，學(xué)生可能因不了解西方文化中恭維應(yīng)答的習(xí)慣，而過度謙虛或使用不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，影響與外教的交流效果。五、語用負(fù)遷移對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際的影響5.1造成交際誤解與障礙語用負(fù)遷移在跨文化交際中常常導(dǎo)致交際誤解與障礙，使交流難以順利進(jìn)行。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答時，由于受到母語思維和文化的影響，容易出現(xiàn)言語行為策略誤用的情況，從而引發(fā)對方的誤解。在一次國際學(xué)術(shù)交流活動中，一位中國學(xué)生在會議報告后，得到了一位外國學(xué)者的恭維：“Yourresearchpresentationwasreallyoutstanding.Thedatayoupresentedwasveryconvincing.”按照英語文化的習(xí)慣，合適的回應(yīng)應(yīng)該是接受并表達(dá)感謝，如“Thankyouverymuch.I'mgladyouthinkso.Ispentalotoftimeontheresearch.”然而，這位中國學(xué)生卻受中國文化中謙虛觀念的影響，回答道：“No,no.It'snotthatgood.Ijustdidsomebasicwork,andtherearestillmanyflawsinmyresearch.”外國學(xué)者聽到這樣的回答，感到十分困惑。在他的文化背景中，這樣的回應(yīng)被視為對自身能力的不自信以及對對方稱贊的不重視。他原本希望通過恭維來表達(dá)對中國學(xué)生研究成果的認(rèn)可，并期待得到積極的回應(yīng)，以進(jìn)一步展開關(guān)于研究內(nèi)容的交流。但中國學(xué)生的這種過度謙虛的回應(yīng)，讓他覺得對方可能并不愿意深入討論，從而中斷了原本可能深入的學(xué)術(shù)交流。在日常生活場景中，類似的誤解也屢見不鮮。當(dāng)中國學(xué)生在校園里被外教稱贊穿著漂亮?xí)r，外教說：“Youlookreallyniceinthatdress.”中國學(xué)生可能會回應(yīng)：“Oh,it'sjustanordinarydressIboughtcasually.It'snotworthmentioning.”這種回應(yīng)方式與英語母語者的習(xí)慣大相徑庭。在英語文化里，面對這樣的恭維，他們通常會回答“Thankyou.Ilikethisdresstoo.”或者“Thankyou.It'sagiftfrommyfriend.”中國學(xué)生的回答讓外教感到難以理解，他們會覺得中國學(xué)生似乎在否定自己的審美判斷，使得原本輕松愉快的交流氛圍變得有些尷尬，也阻礙了進(jìn)一步友好交流的可能。從這些實例可以看出，語用負(fù)遷移導(dǎo)致的交際誤解，不僅影響了信息的準(zhǔn)確傳遞，還破壞了跨文化交際中的和諧氛圍，使交流雙方難以建立良好的溝通關(guān)系。它反映出中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，由于對英語文化中的語用規(guī)則缺乏深入理解，在恭維應(yīng)答等言語行為中，容易按照母語的思維和文化習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，從而造成對方的誤解，阻礙了交流的順利進(jìn)行。這種交際誤解和障礙如果不能得到及時解決，可能會使學(xué)習(xí)者在跨文化交際中逐漸產(chǎn)生挫敗感，影響他們參與國際交流的積極性和自信心。5.2影響交際效果與人際關(guān)系語用負(fù)遷移嚴(yán)重影響中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際的效果，進(jìn)而對人際關(guān)系的建立和維護(hù)產(chǎn)生負(fù)面影響。在跨文化交流中，流暢、準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)是實現(xiàn)有效溝通的基礎(chǔ)。然而，語用負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在恭維應(yīng)答時出現(xiàn)語言錯誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，使得交流難以順暢進(jìn)行。在一次國際商務(wù)交流活動中，一位中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與一位英國商人交流。英國商人稱贊中國學(xué)習(xí)者的項目策劃書做得非常出色，說道：“Yourprojectproposalisreallyimpressive.Theideasareinnovativeandwell-organized.”按照英語文化的習(xí)慣，合適的回應(yīng)應(yīng)該是接受恭維并表示感謝，同時可以適當(dāng)提及一些關(guān)于項目的細(xì)節(jié)，以顯示對對方稱贊的重視和積極的交流態(tài)度，比如“Thankyouverymuch.Ispentagreatdealoftimeresearchingandbrainstormingtomakeitperfect.I'mgladyounoticedtheinnovativeideas.”但這位中國學(xué)習(xí)者由于受到母語思維和文化的影響，回答道：“Oh,it'snotthatgood.IjustdidwhatIwassupposedtodo.Therearestillmanyareasthatcanbeimproved.”這種回應(yīng)方式讓英國商人感到困惑，他原本期待通過恭維開啟一個關(guān)于項目的深入討論，進(jìn)一步了解項目的創(chuàng)意和實施計劃，以便尋求合作機(jī)會。但中國學(xué)習(xí)者的過度謙虛回應(yīng)，讓他覺得對方可能對自己的稱贊不以為然，或者對進(jìn)一步交流缺乏興趣，從而影響了雙方深入溝通的意愿，使得原本可能的合作交流氛圍變得冷淡。在校園生活中，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與外教之間也常常因為語用負(fù)遷移出現(xiàn)類似的問題。外教可能會稱贊學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，如“Youwereveryactiveinclasstoday.Yourcontributionsreallyaddedvaluetothediscussion.”而中國學(xué)生可能會回答“No,Ididn'tdomuch.Otherswerealsoveryactive.”這種回應(yīng)方式與外教所習(xí)慣的英語文化中的自信接受和積極回應(yīng)不同，會讓外教覺得學(xué)生缺乏自信，對自己的優(yōu)點和努力不夠認(rèn)可，進(jìn)而影響外教對學(xué)生的印象和評價。長期來看，這種因語用負(fù)遷移導(dǎo)致的交流不暢，會阻礙中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與外教建立良好的師生關(guān)系，也不利于學(xué)習(xí)者充分利用外教這一優(yōu)質(zhì)資源來提高自己的英語水平和跨文化交際能力。從更廣泛的角度來看，語用負(fù)遷移造成的交際效果不佳，會使中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在國際交流中處于不利地位。在國際學(xué)術(shù)會議、交流項目等活動中，不能準(zhǔn)確、得體地回應(yīng)恭維，會讓其他國家的參與者對中國學(xué)習(xí)者的語言能力和文化素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)疑，影響中國學(xué)習(xí)者在國際學(xué)術(shù)和社交舞臺上的形象，不利于他們拓展國際視野、結(jié)交國際友人，進(jìn)而限制了他們在國際交流中的發(fā)展空間。六、減少中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者恭維應(yīng)答語用負(fù)遷移的策略6.1加強(qiáng)文化教學(xué)6.1.1融入文化知識于英語教學(xué)中教師在英語教學(xué)中，應(yīng)將西方文化知識的傳授融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，深入了解西方文化的內(nèi)涵，從而減少語用負(fù)遷移的發(fā)生。在詞匯教學(xué)方面，教師不能僅僅局限于講解單詞的基本詞義，更要注重挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵。例如，在教授“dragon”這個單詞時，教師不僅要告訴學(xué)生它的中文意思是“龍”，還要對比中西方文化中“龍”的不同象征意義。在中國文化中，龍是吉祥、權(quán)威和力量的象征，如“龍袍”“龍鳳呈祥”等；而在西方文化中，“dragon”通常被視為邪惡、兇猛的怪物，如在許多西方神話故事中，英雄常常要與惡龍戰(zhàn)斗。通過這樣的對比講解，學(xué)生能夠深刻理解詞匯在不同文化語境中的差異，避免在交際中因文化誤解而出現(xiàn)語用失誤。在講解課文時，教師要善于挖掘其中蘊(yùn)含的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。以一篇介紹西方節(jié)日的課文為例，教師可以詳細(xì)介紹西方節(jié)日的起源、慶祝方式以及背后所蘊(yùn)含的文化價值觀。如在講解圣誕節(jié)時，除了介紹圣誕節(jié)的日期、常見的慶?；顒?，如裝飾圣誕樹、交換禮物、唱圣誕頌歌等，還要深入講解圣誕節(jié)所體現(xiàn)的基督教文化內(nèi)涵，以及它在西方社會中所承載的家庭團(tuán)聚、傳遞愛與祝福的重要意義。通過這樣的講解，學(xué)生能夠更加全面地了解西方文化，增強(qiáng)對西方文化的認(rèn)同感，從而在跨文化交際中更加自然、得體地運用英語進(jìn)行交流。教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀一些英文原著、觀看英文電影等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中接觸更多的西方文化知識。在閱讀英文原著時，學(xué)生可以感受到西方文學(xué)作品獨特的敘事風(fēng)格、人物塑造手法以及所反映的社會文化背景。例如，閱讀簡?奧斯汀的《傲慢與偏見》，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到19世紀(jì)英國的社會風(fēng)貌、貴族階層的生活方式，還能體會到當(dāng)時人們的婚姻觀念、社交禮儀等。觀看英文電影也是一種生動有趣的學(xué)習(xí)方式，電影中的對話、場景、人物行為等都能直觀地展現(xiàn)西方文化的特點。比如電影《阿甘正傳》，它不僅展現(xiàn)了美國20世紀(jì)50年代至90年代的社會變遷，還傳達(dá)了美國文化中對夢想、堅持、友誼等價值觀的追求。教師可以組織學(xué)生觀看電影后進(jìn)行討論，分享自己對電影中文化元素的理解和感受，加深學(xué)生對西方文化的理解和記憶。6.1.2開展跨文化交際活動開展豐富多樣的跨文化交際活動，為中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供真實的語言交流環(huán)境，讓他們在實踐中親身體驗和運用英語文化知識，是提升其跨文化交際能力、減少語用負(fù)遷移的有效途徑。角色扮演是一種極具趣味性和互動性的跨文化交際活動。教師可以設(shè)計各種與恭維應(yīng)答相關(guān)的場景，讓學(xué)生分別扮演不同文化背景的角色進(jìn)行對話。例如，設(shè)置一個校園場景，一位中國學(xué)生和一位外教在校園里相遇，外教稱贊中國學(xué)生的英語進(jìn)步很大，然后讓學(xué)生分別按照中國文化和西方文化的習(xí)慣進(jìn)行應(yīng)答。在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解不同文化背景下的言語行為規(guī)則和社交禮儀，通過模仿和實踐，他們能夠更加直觀地感受到文化差異對恭維應(yīng)答的影響。同時，學(xué)生還可以在活動中相互交流、討論，分享自己的感受和體會，進(jìn)一步加深對跨文化交際的理解。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠逐漸擺脫母語思維的束縛，學(xué)會運用目標(biāo)語文化的思維方式和表達(dá)方式進(jìn)行交際，從而提高自己的跨文化交際能力。文化交流活動也是促進(jìn)學(xué)生了解不同文化、提升跨文化交際能力的重要方式。學(xué)?？梢匝埻饨袒蛄魧W(xué)生舉辦文化講座，介紹他們國家的文化習(xí)俗、社交禮儀、價值觀念等內(nèi)容。在講座中，學(xué)生可以與外教或留學(xué)生進(jìn)行互動交流，提出自己感興趣的問題，深入了解不同文化的特點。例如，邀請英國留學(xué)生舉辦關(guān)于英國茶文化的講座，留學(xué)生可以詳細(xì)介紹英國下午茶的歷史、茶具的使用方法、喝茶的禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗英國茶文化的獨特魅力。此外，學(xué)校還可以組織國際文化節(jié)等活動，讓學(xué)生展示不同國家的文化特色。在國際文化節(jié)上，學(xué)生可以通過表演節(jié)目、展示手工藝品、分享美食等方式，增進(jìn)對不同文化的了解和尊重。通過這些文化交流活動，學(xué)生能夠拓寬自己的國際視野，增強(qiáng)對多元文化的包容和理解，提高自己在跨文化交際中的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力，從而減少語用負(fù)遷移的發(fā)生。6.2提升語用意識6.2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語用規(guī)則的敏感性培養(yǎng)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對英語語用規(guī)則的敏感性，是減少恭維應(yīng)答語用負(fù)遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，通過豐富多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注英語語用規(guī)則，增強(qiáng)他們對不同語境下言語行為規(guī)范的理解和把握。在課堂教學(xué)中，教師可以引入大量的真實語料，如英文電影、電視劇、廣播節(jié)目、新聞報道等，讓學(xué)習(xí)者接觸到自然、真實的英語語言環(huán)境。例如，在講解恭維應(yīng)答時，教師可以選取一些經(jīng)典的英文電影片段，如《老友記》中的場景，讓學(xué)習(xí)者觀看角色之間的恭維應(yīng)答對話。在觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析對話中所體現(xiàn)的語用規(guī)則，如回應(yīng)恭維時使用的詞匯、句式、語氣以及所遵循的文化習(xí)俗等。通過對這些真實語料的分析，學(xué)習(xí)者能夠更加直觀地感受到英語語用規(guī)則的實際應(yīng)用，增強(qiáng)對語用規(guī)則的敏感性。比如，在《老友記》中，當(dāng)一個角色對另一個角色說“Yournewhaircutlooksamazing.”時，被恭維者通常會回答“Thankyou.Ireallylikeittoo.”教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考為什么這樣的回答是合適的，與漢語文化中類似情境下的回答有何不同，從而讓學(xué)習(xí)者深刻理解英語文化中直接接受并表達(dá)感謝的恭維應(yīng)答語用規(guī)則。教師還可以設(shè)計對比分析的教學(xué)活動，將漢語和英語在恭維應(yīng)答方面的語用規(guī)則進(jìn)行對比。通過對比，讓學(xué)習(xí)者清晰地認(rèn)識到兩種語言在語用規(guī)則上的差異，避免因母語負(fù)遷移而出現(xiàn)語用失誤。例如，在漢語中，當(dāng)受到他人的恭維時，人們常常會使用謙虛的表達(dá)方式，如“哪里哪里，我還差得遠(yuǎn)呢”“過獎了，這沒什么”等。而在英語中，面對恭維，常用的回應(yīng)方式是接受并表達(dá)感謝，如“Thankyouverymuch.Iappreciateyourcompliment.”教師可以將這些不同的應(yīng)答方式展示給學(xué)習(xí)者，讓他們進(jìn)行討論和分析，探討背后的文化原因。通過這樣的對比分析，學(xué)習(xí)者能夠更加敏銳地察覺到語用規(guī)則的差異，在實際交際中能夠更加準(zhǔn)確地運用英語的語用規(guī)則進(jìn)行應(yīng)答。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種模擬交際情境，讓學(xué)習(xí)者在實踐中運用英語語用規(guī)則進(jìn)行恭維應(yīng)答。在模擬情境中，教師可以設(shè)定不同的角色、身份和場景，如校園場景、職場場景、社交聚會場景等，讓學(xué)習(xí)者扮演不同的角色進(jìn)行對話。例如，在校園場景中，設(shè)定一個學(xué)生被老師稱贊作業(yè)完成得非常出色的情境，讓學(xué)習(xí)者分別扮演學(xué)生和老師進(jìn)行恭維應(yīng)答的對話。在對話過程中，教師可以隨時給予指導(dǎo)和反饋，糾正學(xué)習(xí)者在語用規(guī)則運用上的錯誤。通過這種實踐活動，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語用規(guī)則運用到實際情境中，進(jìn)一步提高對語用規(guī)則的敏感性和運用能力。6.2.2增強(qiáng)對恭維應(yīng)答策略的學(xué)習(xí)與運用增強(qiáng)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對恭維應(yīng)答策略的學(xué)習(xí)與運用能力，是提升他們跨文化交際能力、減少語用負(fù)遷移的重要舉措。教師應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)者常見的恭維應(yīng)答策略，并通過多樣化的練習(xí)，讓他們熟練掌握并能根據(jù)不同情境靈活運用。在教學(xué)過程中，教師首先要詳細(xì)講解常見的恭維應(yīng)答策略，包括接受、拒絕、回敬等策略的特點和適用場景。對于接受策略，教師要讓學(xué)習(xí)者明白，在英語文化中，接受恭維并表達(dá)感謝是一種常見且得體的回應(yīng)方式，它體現(xiàn)了對對方稱贊的認(rèn)可和對自身能力的自信。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者受到他人的恭維“YourEnglishpresentationwasreallygreat.”時，可以回答“Thankyouverymuch.I'mgladyouthinkso.Ispentalotoftimepreparingforit.”這樣的回答不僅表達(dá)了感謝，還適當(dāng)提及了為取得好成績所付出的努力，使回應(yīng)更加豐富和自然。對于拒絕策略，教師要向?qū)W習(xí)者說明，雖然英語文化中接受恭維較為常見，但在某些情況下，委婉的拒絕也是可以的，但要注意表達(dá)方式的恰當(dāng)性。比如，當(dāng)面對過度的恭維時，可以說“Oh,you'retookind,butIdon'tthinkit'sthatgood.”這種表達(dá)既表達(dá)了謙虛，又不至于讓對方感到尷尬。同時，教師要提醒學(xué)習(xí)者，在中國文化中常用的過度謙虛的拒絕方式，在英語文化中可能并不適用，要避免因文化差異而造成誤解。回敬策略也是恭維應(yīng)答中常用的一種策略，教師要教導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何巧妙地運用回敬策略來增進(jìn)交流和友好關(guān)系。例如，當(dāng)一方說“Yournewdresslooksreallynice.”時，另一方可以回應(yīng)“Thanks.Yourslooksgreattoo.”這種回敬不僅表達(dá)了對對方恭維的感謝，還能讓對方感受到自己的友好和關(guān)注，使交流更加融洽。為了讓學(xué)習(xí)者熟練掌握這些恭維應(yīng)答策略，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的練習(xí)活動。可以通過課堂問答、小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)習(xí)者在不同的情境中練習(xí)恭維應(yīng)答策略的運用。在課堂問答環(huán)節(jié)，教師可以提出各種恭維情境的問題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行口頭回答，如“Ifyourfriendsays‘Yourcookingisdelicious.’,howwouldyourespond?”鼓勵學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的恭維應(yīng)答策略進(jìn)行回答，并對他們的回答進(jìn)行點評和指導(dǎo)。小組討論也是一種有效的練習(xí)方式，教師可以將學(xué)習(xí)者分成小組，給定一些復(fù)雜的恭維情境，讓小組成員進(jìn)行討論，共同探討最佳的應(yīng)答策略。在討論過程中，學(xué)習(xí)者可以相互交流、分享自己的觀點和經(jīng)驗，拓寬思維，提高對恭維應(yīng)答策略的理解和運用能力。例如，設(shè)定一個情境：在一次國際商務(wù)會議上，一位外國合作伙伴稱贊你的項目策劃書非常出色，同時提出了一些關(guān)于合作的初步想法。讓小組成員討論如何回應(yīng)恭維，并進(jìn)一步探討如何在回應(yīng)中巧妙地與對方展開關(guān)于合作的交流。角色扮演是一種更加生動、直觀的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)習(xí)者身臨其境地感受不同的交際情境。教師可以設(shè)計各種真實的交際場景，如商務(wù)洽談、社交聚會、校園交流等，讓學(xué)習(xí)者分別扮演不同的角色進(jìn)行對話。在角色扮演過程中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)情境和角色的特點，靈活運用恭維應(yīng)答策略進(jìn)行交流。例如，在模擬商務(wù)洽談的場景中，學(xué)習(xí)者分別扮演中方和外方代表，外方代表對中方代表的公司產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行恭維，中方代表要根據(jù)對方的恭維做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，并進(jìn)一步推進(jìn)商務(wù)合作的討論。通過這樣的角色扮演練習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠在真實的情境中鍛煉自己的恭維應(yīng)答能力，提高在實際交際中運用策略的熟練度和靈活性。6.3改善學(xué)習(xí)環(huán)境6.3.1營造真實的語言交際環(huán)境學(xué)校和教師應(yīng)充分利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，為中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者營造真實的英語交際環(huán)境，讓他們在接近自然的語言環(huán)境中鍛煉英語運用能力，減少語用負(fù)遷移。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)設(shè)置英語角，配備多媒體設(shè)備，如大屏幕投影儀、音響等。定期播放英文電影、電視劇、英語演講比賽視頻等，讓學(xué)生在觀看的過程中感受英語的語音、語調(diào)、語速以及真實語境中的表達(dá)方式。例如，每周可以安排特定的時間，播放一些經(jīng)典的英文電影片段，如《羅馬假日》《阿甘正傳》等，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己對電影中人物語言和文化內(nèi)涵的理解。在討論過程中，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點，模仿電影中的經(jīng)典臺詞，從而提高他們的英語口語表達(dá)能力和對英語文化的理解。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線英語交流活動。例如，建立英語學(xué)習(xí)論壇或社交群組，讓學(xué)生在平臺上分享英語學(xué)習(xí)心得、交流英語學(xué)習(xí)資料，同時鼓勵他們用英語進(jìn)行日常對話。教師可以設(shè)置一些話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，如“Describeyourfavoritetraveldestination”“Shareyourexperienceoflearninganewskill”等。在學(xué)生交流的過程中，教師及時給予指導(dǎo)和反饋，糾正他們在語言表達(dá)和語用規(guī)則上的錯誤。此外，還可以利用在線視頻會議工具，組織學(xué)生與國外的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動，開展跨文化交流活動，讓學(xué)生在與不同文化背景的人交流中，了解英語文化的特點，提高自己的跨文化交際能力。例如，與國外的學(xué)校建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生進(jìn)行視頻交流，討論共同感興趣的話題，如校園生活、文化傳統(tǒng)、社會熱點等，讓學(xué)生在真實的跨文化交流中，感受英語的實際運用，減少語用負(fù)遷移的發(fā)生。6.3.2增加與英語母語者交流的機(jī)會積極鼓勵中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者參加國際交流活動、與外教交流等，增加他們與英語母語者接觸的機(jī)會，這是提高其語言運用