金屬鈉說課稿金屬鈉說課稿「篇一」《金屬鈉的性質和應用》說課稿范文一、說教材1、教材分析本節(jié)教材介紹鈉的物理性質和化學性質，在敘述鈉的活潑性后，再根據性質介紹鈉在自然界中的存在和制法，最后介紹鈉的用途。教材內容由表及里，由淺入深，循序漸進，符合學生的認知心理和認知規(guī)律。本節(jié)重點討論鈉的化學性質，引導學生從現(xiàn)象入手，去分析鈉的活潑性，為此，教材通過實驗讓學生觀察，然后解釋現(xiàn)象，作出結論。2、教學目標（1）知識目標認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質，了解鈉的保存、存在和用途。（2）能力目標培養(yǎng)學生通過觀察、分析、推理、歸納、對比等獲取新知識的方法，初步學會學習元素化合物知識的有關方法；培養(yǎng)學生全面觀察、分析和描述實驗現(xiàn)象的能力；同時，培養(yǎng)學生合作學習的精神。（3）德育目標重視實驗的規(guī)范操作，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，增強環(huán)保意識；認識事物的現(xiàn)象與本質，讓學生建立實事求是的良好科學觀念。3、重點、難點（1）重點是鈉的化學性質，尤其是鈉與水反應。（2）難點是探究性實驗的觀察和分析，尤其是鈉與水反應的探究學習。二、說教法本節(jié)課教學主要體現(xiàn)“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合，同時根據本課的教學目標，教材特點以及學生的認知心理和認知規(guī)律，采用目標教學模式，運用講授、引導、探索、實物展示、實驗、多媒體輔助教學等形式的教學方法。三、說學法“授人以魚，不如授人以漁”。1、引導學生掌握觀察實驗現(xiàn)象的方法。2、強化學生實驗的基本操作3、幫助學生抓住關鍵，掌握重點。四、說教學程序（一）、創(chuàng)設情境，提出問題首先，教師演示“滴水生火”的實驗，打破學生原有的認知，把“水火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后提問：俗語說：“水火不相容”，為什么剛才的實驗中卻用水點著了火呢？并告訴學生那是鈉的功勞。使學生迅速進入濃厚的化學氛圍，激發(fā)起學習金屬鈉性質的欲望。（二）、自主實驗，觀察現(xiàn)象在這個教學過程中有三個學生分組實驗探究：1、觀察鈉表面的顏色以及表面顏色的變化。2、將金屬鈉加熱，觀察實驗現(xiàn)象。3、將鈉投入水中觀察現(xiàn)象。同時，為體現(xiàn)環(huán)保意識，將鈉和氯氣的反應用錄像的形式展現(xiàn)。通過這些實驗，由幾位學生敘述實驗現(xiàn)象，并說明原因。其他學生補充。（三）、由表及里，學以致用通過學習鈉的化學性質，讓學生分析鈉在反應中的化學價變化，得出鈉在反應中得失電子的情況。并讓學生用剛學的知識解釋鈉為什么要保存在煤油中，著火的鈉能不能用水來撲滅。同時解釋“滴水生火”的原因。最后介紹鈉的存在形式、工業(yè)制法和鈉的用途。（四）、突顯重點，突破難點①首先是學生親自操作鈉與水在燒杯中的反應，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。使學生在親身觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享和體驗實驗成功的喜悅。②其次，改進實驗裝置，驗證產物鈉與水反應是本節(jié)重點和難點，需用多種形式、多角度對該反應進行分析。五、板書展示金屬鈉的性質及應用一、鈉的物理性質銀白色質軟熔點低ρ水>ρNa>ρ煤油二、化學性質1、與氧氣反應點燃常溫：4Na＋O2＝2Na2O加熱：2Na＋O2＝＝Na2O22、與氯氣反應2Na＋Cl2＝2NaCl3、與水反應2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2三、應用700℃～800℃TiCl4＋4Na＝＝＝＝＝Ti＋4NaCl金屬鈉說課稿「篇二」一、說教材：《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學習的唯一的金屬元素族，是學習元素周期表知識的前提和基礎，通過典型的代表元素鈉的學習，初步學會元素族知識的學習方法以及結構、性質、存在、用途之間的聯(lián)系。鈉———本節(jié)知識教材包括三部份內容：鈉的物理性質、化學性質以及鈉的存在用途。二、說重難點：1、重點鈉的化學性質—————鈉與水反應2、難點對鈉的性質實驗的觀察、分析、探究性學習三、說教學目標：1、掌握鈉的化學性質2、了解鈉的保存、用途3、初步從鈉的結構與性質的關系認識物質結構與性質的關系四、說教法：本節(jié)課主要體現(xiàn)“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結合。本節(jié)教材為邊講邊做實驗模式，重視實驗給學生的感性認識，通過實驗演示、學生觀察分析、教師引導、學生得出結論，培養(yǎng)學生分析問題的能力和科學的學習態(tài)度。在教學中，重點應放在引導學生如何觀察實驗現(xiàn)象，以及如何根據現(xiàn)象分析鈉的相關的性質。本節(jié)知識，課本講解順序是先講解物理性質，后講解化學性質。由于這節(jié)課是以學生的探究性學習為主，為了更符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)課，我將知識作了一些處理，先講解化學性質，在學生探究了鈉的化學性質，并分析現(xiàn)象本質原因后，再講解物理性質。物理性質是學生根據知識原理自己推理得出的，而不是教材生硬的灌輸?shù)?。學生的學習效果要好些。五、說學生的學法：本節(jié)知識，學生要重視實驗分析，注重分析各種現(xiàn)象的原因。學生的學習以探究式學習為主，重在培養(yǎng)科學的學習方法。六、說教學過程：通過練習書寫鈉、鉀的原子結構簡圖，并引導學生察看課本中的鋰、鈉、鉀、銣、銫等原子結構簡圖，通過對原子結構的分析，電子的得失關系，得出堿金屬元素名稱的由來。同時可以引導學生縱觀高一化學教材有關章節(jié)內容。如：〈堿金屬〉、〈鹵素〉、〈氧族元素〉、〈碳族元素〉等內容。引導學生了解課本元素族知識的編排方法，每一族元素相關知識都是以某一元素為代表，然后按一定的原理遞變，推理得出其它元素性質。在此，教師可簡單介紹元素化合物知識學習的一般方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，讓學生建立化學思維模型，然后引出堿金屬元素以鈉為代表，進行相關學習。（1）鈉的保存：（演示）（引導學生提出問題：鈉為什么保存在煤油中，提出懸念，等待后面實驗驗證。）（2）鈉的化學性質。（3）物理性質：經過鈉相關的幾個化學實驗后，學生很容易推理得出鈉的相關物理性質：顏色、金屬光澤、密度、熔沸點、硬度、導電導熱性等。（4）存在：掌握鈉的性質后，思考、復習鞏固鈉的保存，進而推理得出鈉的存在（自然界的以化合態(tài)存在）。用途；由性質推理書上相關用途的原理，對用途作些了解。七、本節(jié)課小結：本節(jié)課重點在于學生的探究性學習，通過引導學生對鈉的性質的學習的回顧，歸納鈉的性質，歸納總結元素族的學習方法：結構決定性質，性質決定存在和用途，回應前面的學生思維模型的構建，掌握科學的學習方法。八、布置作業(yè)。作業(yè)形式以圍繞鈉的性質出題：氧化還原分析或計算等內容。金屬鈉說課稿「篇三」一、教材分析1、本節(jié)在教材中的地位，特點及作用（1）地位：本節(jié)課內容是人教版教材第一冊第二章第一節(jié)，金屬鈉是本章堿金屬元素的代表性元素之一。堿金屬是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素族。堿金屬一章里所包含的化學反應類型較鹵素更全一些，對于第一章所學的氧化還原反應、離子反應、吸熱和放熱反應等知識內容。在堿金屬一章中應用得也多一些，體現(xiàn)得更直觀一些。因此學習本章可使第一章所學知識得到及時的應用和鞏固，為學習其他元素和元素周期律打下基礎，同時有利于減輕學生在高中學習的不適應感。（2）特點及作用：注重了與初中知識的銜接，初中已學的鐵等金屬的知識，以及Na2CO3、NaCl、NaOH等鈉的化合物的知識為堿金屬的學習打下基礎。樹立起物質的結構決定性質的觀點。通過實驗來具體研究鈉的性質，推出鈉的存在、用途，聯(lián)系堿金屬的原子結構特點，最后歸納出堿金屬的相似性和遞變性。加強了實驗教學：本節(jié)教材共有幾個演示實驗，使學生全方位參與到學習的全過程中，同時培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力。2、教學目標：（1）知識目標：使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質，掌握鈉的化學性質。（2）能力目標：通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和思維能力。（3）德育目標：通過實驗培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的精神。3．重點與難點重點：通過實驗認識金屬鈉的性質。難點：如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質。二、學情分析由于學生中難免會存在知識技能基礎差，學習興趣不濃的情況，而本節(jié)課實驗又多且易做，所以應盡量在教師的啟發(fā)引導下讓學生動手、動眼、動口，充分調動學生的積極性，同時，分設不同層次的問題，進行探究,最大程度地挖掘學生的潛能,對于習題使學生對同類習題合并找差別,一題多解找簡法,典型習題開拓知識。三、教學過程這一塊，我主要分三步來進行：第一步：采取提問的方式，架設橋梁，導入新課。帶學生置身于教學內容相應的情景中，由堿金屬元素引出具代表元素----鈉，又由結構入手，由結構決定性質得知鈉是一種活潑的金屬。這時學生心里會問到那么鈉到底有多活潑？就可以通過鈉溶于水的實驗激發(fā)學生思考，主動參與學習過程，產生濃厚的興趣。第二步：明確本節(jié)課所學的目的內容，使學生對本節(jié)課的教學要求有一個大致的了解，有利于學生圍繞教學目標主動地獲取知識。本節(jié)課主要是要求掌握鈉的性質。（一）、鈉的物理性質，可以通過讓學生觀察金屬的外觀，用小刀切割金屬鈉，以及Na的導電、導熱性實驗，總結出鈉的物理性質。（二）、化學性質鈉的化學性質主要有鈉與氧氣的反應，鈉與氯氣的反應，鈉與硫的反應，以及鈉與水的反應。對于這幾個性質反應我是通過精心組織設計相應的實驗及相應的問題，讓學生帶著問題認真觀察實驗現(xiàn)象，然后再請學生描述所觀察到的現(xiàn)象，并得出結論，這樣即可能突出重點，又能解決難點，使學生掌握基礎知識，并會應用這些知識分析一些現(xiàn)象問題。在指導學生學習完鈉的性質后，我將通過指導學生閱讀教材P30內容，請同學總結出鈉的存在和用途。第三步：將所學的知識做一個系統(tǒng)而簡潔的小結，并通過適當?shù)木毩?，討論和提問，幫助學生加深對知識所認識理解，盡可能地發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的火花。[隨堂練習]1.鈉著火時，能否用水撲滅？2.一塊表面已被氧化成Na2O的鈉質量為10.8g投入100g水中，放出H20.2g,則被氧化的鈉的質量是------A.4.6gB.6.2gC.7.8gD.9.2g3.對鈉離子的敘述正確的是A.與水反應放出H2B.具有強還原性C.要保存在煤油中D.比鈉原子穩(wěn)定4.1.15g鈉投入水中,要使每個Na+對應100個水分子,則需要加水的質量是------四、教法分析本節(jié)課以直觀教學，實驗教學等教學手段相結合，講和做相互結合。采用實驗教學與直觀教學手段，讓學生直接觀察，實驗所需的儀器以及實驗藥品的狀態(tài)，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，總結歸納規(guī)律，讓學生在獲取知識的同時，認識一種獲取知識的方法----化學實驗。四、學法分析本節(jié)課采用“引導----實驗探究法“教學模式，以培養(yǎng)學生探究性思維目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設問題情境，引導學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自己歸納總結。五．布置作業(yè)課本P31：三金屬鈉說課稿「篇四」一、教材分析《鈉與水反應》不僅是本章的一個重點，也是整個高中化學的重點之一，是歷年高考的熱點。這個實驗是中學階段較有趣的實驗之一。通過此實驗可較好的激發(fā)學生的學習興趣，注重實驗的研究。學好這一點可以為解決現(xiàn)實生活某些實際問題創(chuàng)造條件本課時的教學目標：知識與技能：1、掌握鈉與水反應的實驗操作2、理解鈉與水反應有關實驗現(xiàn)象的原因3、培養(yǎng)學生利用實驗分析，解決問題的能力4、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力過程與方法：通過鈉與水反應演示實驗，使學生初步學會根據參加反應的“元素種類”和“原子結構”推導可能生成的反應產物，能“舉一反三”。情感態(tài)度與價值觀：發(fā)展學習化學的興趣，感受化學世界的奇妙，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷之所以這樣確定教學目標，一方面是根據教材和新課程標準的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高本課時的教學重點和難點：鈉與水反應實驗現(xiàn)象的解釋二、教法方面本課時依教材特點，采用實驗演示及問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：1、由于上節(jié)課已學習了鈉的有關性質，知道鈉是一種活潑的金屬。根據學生的實際情況及培養(yǎng)目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由生動形象的故事引出新的內容，新的實驗，再通過討論由表及里地揭示反應的實質，推導出反應的產物，使學生進一步鞏固氧化還原反應的含義。2、課堂上要有計劃地留出充分時間給學生進行實驗探究：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用實驗來分析問題和解決問題的能力。讓學生親身體驗到鈉與水的反應，從而進一步鞏固知識提高能力。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。三、學法方面（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用實驗為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。（2）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。四、教學程序1、談談實驗的導入：通過講故事來吸引學生的注意。故事是這樣的：一位巫婆說她會捉鬼。她往裝有半碗水的碗里滴了幾滴她所謂的仙水，再把她所謂的吸血丹放到碗里。只見那吸血丹立刻在水面上亂竄，那巫婆美飛色舞地說：看！我那吸血丹在動，說明這周圍有鬼，它正在吸鬼魂；聽！那“嘶嘶”的聲響，正是鬼臨死前的呻吟；再看！水變紅了，那是鬼被我的吸血丹吸收后，化作了血水……相信鬼神的人聽了后肯定會信以為真，但稍有知識的人都知道世上并沒有鬼，但巫婆那所謂的吸血丹和仙水究竟是什么呢？這樣學生的注意力就會聚中這一節(jié)課上，想知道個為什么。2、鈉與水反應的實驗演示做此實驗應讓學生帶著問題去觀察。提示學生要注意鈉與溶液的變化、有沒有氣體產生、反應是否放出熱量、是否有聲響。為了使實驗更為直觀，我將水槽放在幻燈機上，直接投影到屏幕上，這樣整個實驗都看的一清二楚。此實驗較難觀察就是聲音及熱量的判斷，針對此情況應叫前幾排的同學要特別注意這兩方面。實驗是這樣的。實驗完畢后應組織學生討論：為什么會發(fā)生此現(xiàn)象？并能否根據反應物質的元素組成和觀察到的現(xiàn)象，推理反應的可能的產物，寫出化學方程式。（提示：可結合氧化還原反應的電子得失，推出該氣體是氫氣，可做氫氣驗證的驗）。鈉與水反應的現(xiàn)象。在此實驗過程中學生可能會提出：鈉的密度不是比水小嗎？為什么在放下的前一段時間是稍下沉的，只有等到鈉變成了銀白色的小球后才浮在水面上呢？首先對這細心觀察的學生應加以表揚。之所以會這樣是鈉的表面含有一層鈉的氧化物如氧化鈉，而氧化鈉的密度比水大，所以放下的前一段時間是稍下沉的，只有等到鈉變成了銀白色的小球后才浮在水面上。思考題：過量的鈉與少量鹽酸反應，可生成哪些產物？為什么？提示：鈉與氯化氫反應生成氯化鈉和氫氣，過量的鈉又與水反應生成氫氧化鈉與氫氣，所以產物有氫氧化鈉、氫氣與氯化鈉三種3、實驗探究鈉與硫酸銅溶液反應中能否置換出銅？很多學生會回答可以，因為現(xiàn)有的知識告訴他們：在金屬活動順序中前面的金屬可以置換出后面的金屬。那么事實是不是如此呢？可以通過實驗給學生以驗證。結果是并無紅色的銅析出，反而有藍色沉淀生成。為什么呢？然后叫學生進行討論：能否根據反應物質的元素組成和觀察到的現(xiàn)象，推理反應的可能的產物，寫出化學方程式。說明為什么有這些產物？提示：鈉首先與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉，沒有銅的析出。說明鈉與硫酸銅在水中不發(fā)生置換反應。反應的化學方程式：CuSO4+2H2O+Na=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑（4）情感教育：告知學生要有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷；而不能像故事中的巫婆一樣去騙錢害人。五、扳書設計鈉與水反應一、鈉與水反應的現(xiàn)象（解釋）：現(xiàn)象原因浮在水面←密度比水小熔成小球←反應放熱，鈉的熔點低“嘶嘶”作響←反應迅速，且有氣體生成各方游動←氣體推力各方向大小不同所致溶液變紅←生成NaOH反應的化學方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑二、鈉與硫酸銅溶液反應CuSO4+2H2O+Na=Cu（OH）2↓+Na2SO4+H2↑三、作業(yè)：P44第1、2題金屬鈉說課稿「篇五」各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是《金屬鈉及其化合物》首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:一、教材分析（說教材）：1.教材所處的地位和作用：《金屬鈉及其化合物》是大專的《應用化學基礎》中第7章第1節(jié)內容。在此之前學生已學習了化學理論基礎，這為這一章的學習奠定了基礎，可以說是駕輕就熟；同時這一章的學習對了解元素化學具有典型的示例作用，能幫助學生樹立元素化學的學習思路，也因為它與生活實際相結合，所以能進一步增強學生們的學習興趣。2.教育教學目標：（1）知識目標：了解金屬鈉的存在形式；掌握金屬的一般物理通性和金屬鈉的物理特性；掌握金屬鈉的化學性質；掌握鈉的重要化合物及其理化性質；了解顏色反應；理解家中使用純堿發(fā)面的原理；了解鈉的應用（2）能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生觀察生活的習慣、總結提煉并連貫表述的能力，團結協(xié)作、善于思考的能力，觀察實驗的能力。初步培養(yǎng)學生運用知識的能力。（3）情感目標：通過本節(jié)課的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。3.重難點及克服辦法：本著課程標準，在吃透教材基礎上，確立了如下的教學重點、難點重點：金屬鈉的物理和化學性質克服：多媒體實驗視頻展示并引導學生討論解答問題難點：過氧化鈉的化學性質克服:由熟悉的金屬鈉的化學性質引導學生，結合多媒體實驗視頻展示二、教學策略（說教法）1.教學手段：首先是采用多媒體視頻的方法把金屬鈉的理化性質演示給學生們，同時組織學生討論，通過設置問題引導他們進一步認識金屬鈉的相關性質，克服教學重難點；利用對生活的回顧和觀察引導學生們認識金屬的一般性質和金屬鈉的存在形式，使本節(jié)課的知識生動，強化學生印象。教學方法：講授法、討論法、啟發(fā)法、視頻演示法。應著重采用視頻演示和啟發(fā)法2.教學方法及其理論依據：一直在倡導學生為主體的教學方法，其實，因為這樣使得學生的學習具有主動性和靈活性。我在本節(jié)課的教學中就是堅持這一指導思想，采用：問答法、課堂討論法、啟發(fā)法等引導學生自己