特殊教育教師招聘考試模擬試題一、引言特殊教育教師是殘障兒童受教育權(quán)的守護者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響殘障兒童的發(fā)展質(zhì)量。近年來，特殊教育教師招聘考試愈發(fā)注重專業(yè)知識的準確性、教育理念的先進性、實踐能力的針對性。為幫助考生高效備考，本文編寫了一套貼合考情的模擬試題，并附詳細解析，涵蓋核心考點與解題思路，助力考生查漏補缺、提升應(yīng)試能力。二、模擬試題（一）單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個備選項中，只有一個是符合題目要求的，請將其選出。）1.特殊教育的根本目的是（）A.治愈殘障兒童B.促進殘障兒童全面發(fā)展C.讓殘障兒童適應(yīng)社會D.提高殘障兒童的學(xué)習(xí)成績2.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對具有接受普通教育能力的殘障兒童，應(yīng)當（）A.安排在特殊教育學(xué)校就讀B.安排在普通學(xué)校隨班就讀C.送教上門D.家庭自行教育3.自閉癥兒童的核心障礙是（）A.語言發(fā)育遲緩B.社交溝通與社會互動障礙C.智力低下D.感官異常敏感4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心是（）A.強化正確行為B.用視覺提示組織學(xué)習(xí)C.替代問題行為D.社交故事訓(xùn)練5.《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出，要擴大（）招生規(guī)模，滿足殘障兒童的多樣化需求。A.特殊教育學(xué)校B.普通學(xué)校融合班C.職業(yè)特殊教育D.學(xué)前特殊教育6.對聽覺障礙兒童進行“口語教學(xué)”時，最關(guān)鍵的是（）A.強調(diào)發(fā)音的準確性B.結(jié)合手語輔助C.利用視覺線索（如唇讀、表情）D.使用大聲朗讀7.功能行為評估（FBA）中，“后果”指的是（）A.行為發(fā)生前的刺激B.行為本身C.行為發(fā)生后的結(jié)果D.行為的頻率8.個別化教育計劃（IEP）的有效期通常為（）A.一學(xué)期B.一年C.兩年D.三年9.融合教育中，“資源教師”的主要職責(zé)是（）A.替代普通班教師上課B.為殘障兒童提供個別輔導(dǎo)C.管理殘障兒童的行為D.負責(zé)殘障兒童的生活照顧10.特殊教育教師的職業(yè)道德中，最突出的是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)（二）多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個備選項中，有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其選出。多選、少選均不得分。）1.特殊教育的基本原則包括（）A.個別化教育B.早期干預(yù)C.融合教育D.功能補償E.懲罰與獎勵結(jié)合2.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本步驟包括（）A.任務(wù)分析B.強化C.消退D.泛化E.替代行為3.情緒行為障礙兒童的常見表現(xiàn)有（）A.攻擊性行為B.退縮行為C.注意力不集中D.刻板重復(fù)行為E.情緒波動大4.融合教育中，普通班教師需要具備的能力有（）A.差異化教學(xué)設(shè)計B.行為干預(yù)技巧C.與特殊教育教師合作D.評估殘障兒童的需求E.使用輔助技術(shù)5.《中華人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定，特殊教育教師享有（）待遇。A.特殊崗位津貼B.優(yōu)先晉升C.免費培訓(xùn)D.帶薪休假E.住房補貼（三）簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分。）1.簡述融合教育的“支持層次”理論。2.簡述正向行為支持（PBS）與傳統(tǒng)行為干預(yù)的區(qū)別。3.簡述特殊教育教師與家長溝通的注意事項。（四）案例分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）案例一：小剛是一名9歲的智力障礙兒童，就讀于特殊教育學(xué)校二年級。最近，老師反映小剛在課堂上經(jīng)?！八鹤鳂I(yè)本”，每天要撕3-5本。經(jīng)觀察，小剛的撕作業(yè)本行為多發(fā)生在“寫字課”時，此時老師要求他寫10個漢字，小剛寫了2個就開始撕作業(yè)本。老師嘗試過“沒收作業(yè)本”，但小剛會哭鬧著要回來；也試過“表揚他寫得好”，但他似乎沒反應(yīng)。問題：（1）請用“ABC行為分析”模型，分析小剛撕作業(yè)本行為的可能原因。（6分）（2）針對該行為，提出具體的干預(yù)策略。（9分）案例二：小麗是一名7歲的唐氏綜合征女孩，就讀于某小學(xué)一年級融合班。她的社交能力較弱，不會主動和同學(xué)打招呼，也不會分享玩具。最近，媽媽反映小麗在學(xué)?！敖?jīng)常被同學(xué)孤立”，回家后情緒很低落。問題：（1）分析小麗被孤立的可能原因。（6分）（2）設(shè)計一個幫助小麗提升社交能力的干預(yù)方案。（9分）三、模擬試題解析（一）單項選擇題解析1.答案：B【解析】特殊教育的根本目的是促進殘障兒童全面發(fā)展（包括認知、語言、社交、運動等領(lǐng)域），而非治愈（A，殘障多為終身性）、單純適應(yīng)社會（C，需兼顧發(fā)展）或提高成績（D，非核心目標）。2.答案：B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定：“對具有接受普通教育能力的殘障兒童，應(yīng)當安排在普通學(xué)校隨班就讀?！?.答案：B【解析】自閉癥的核心障礙是社交溝通與社會互動障礙（如缺乏眼神交流、難以理解他人情緒），語言發(fā)育遲緩（A）、感官異常（D）是常見伴隨癥狀，智力低下（C）并非所有自閉癥兒童都有（如阿斯伯格綜合征兒童智力正常）。4.答案：B【解析】結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）是自閉癥兒童的常用教學(xué)方法，核心是用視覺提示（如圖片schedule、結(jié)構(gòu)化的環(huán)境布局）組織學(xué)習(xí)，幫助兒童理解任務(wù)流程，減少焦慮。強化（A）是ABA的核心；替代行為（C）是PBS的策略；社交故事（D）是社交技能訓(xùn)練方法。5.答案：C【解析】《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出“擴大職業(yè)特殊教育招生規(guī)?！?，旨在培養(yǎng)殘障兒童的職業(yè)技能，促進其就業(yè)。6.答案：C【解析】聽覺障礙兒童的“口語教學(xué)”需依賴視覺線索（如唇讀、教師的表情、手勢），因為其聽覺輸入有限。強調(diào)發(fā)音準確性（A）易增加挫敗感；手語（B）是輔助工具，但口語教學(xué)需以視覺為主；大聲朗讀（D）對聽覺障礙兒童無效。7.答案：C【解析】FBA的“ABC模型”中，“前因（A）”是行為發(fā)生前的刺激（如老師要求寫字），“行為（B）”是具體行為（如撕作業(yè)本），“后果（C）”是行為發(fā)生后的結(jié)果（如老師沒收作業(yè)本、哭鬧）。8.答案：B【解析】IEP的有效期通常為一年，每年需根據(jù)兒童的發(fā)展情況調(diào)整目標與措施。9.答案：B【解析】資源教師的主要職責(zé)是為融合班的殘障兒童提供個別輔導(dǎo)（如補漏基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練社交技能），而非替代普通班教師（A）、管理行為（C）或照顧生活（D）。10.答案：B【解析】特殊教育教師的職業(yè)道德中，關(guān)愛學(xué)生是最突出的，因為殘障兒童更需要理解、包容與支持。愛崗敬業(yè)（A）、為人師表（C）、終身學(xué)習(xí)（D）是所有教師的共同要求，但非特殊教育的“最突出”。（二）多項選擇題解析1.答案：ABCD【解析】特殊教育的基本原則包括：個別化教育（核心）、早期干預(yù)（關(guān)鍵）、融合教育（方向）、功能補償（目標）。懲罰與獎勵結(jié)合（E）是傳統(tǒng)行為干預(yù)的方法，非特殊教育的基本原則。2.答案：ABCD【解析】ABA的基本步驟包括：任務(wù)分析（將復(fù)雜任務(wù)分解為簡單步驟）、強化（獎勵正確行為）、消退（停止對問題行為的強化）、泛化（將行為遷移到新情境）。替代行為（E）是PBS的策略。3.答案：ABCE【解析】情緒行為障礙兒童的常見表現(xiàn)包括：攻擊性行為（如打人、罵人）、退縮行為（如沉默、獨處）、注意力不集中（如上課發(fā)呆）、情緒波動大（如突然哭鬧、發(fā)脾氣）?？贪逯貜?fù)行為（D）是自閉癥的核心特征。4.答案：ABCDE【解析】融合教育中，普通班教師需具備：差異化教學(xué)設(shè)計（A，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)殘障兒童需求）、行為干預(yù)技巧（B，處理問題行為）、與特殊教育教師合作（C，共同制定IEP）、評估需求（D，識別殘障兒童的學(xué)習(xí)困難）、使用輔助技術(shù)（E，如助聽器、電子白板）。5.答案：AC【解析】《中華人民共和國殘疾人保障法》第二十八條規(guī)定：“特殊教育教師享有特殊崗位津貼和免費培訓(xùn)等待遇。”優(yōu)先晉升（B）、帶薪休假（D）、住房補貼（E）未納入法定待遇。（三）簡答題解析1.簡述融合教育的“支持層次”理論?！敬鸢敢c】融合教育的“支持層次”理論將支持分為三層，旨在為殘障兒童提供“按需支持”：（1）第一層：普校教師的差異化教學(xué)（基礎(chǔ)支持）：普通班教師通過調(diào)整教學(xué)方法（如用具象化教具、放慢語速）、內(nèi)容（如簡化作業(yè)），適應(yīng)殘障兒童的學(xué)習(xí)需求；（2）第二層：資源教室的補充教學(xué)（中等支持）：由特殊教育教師在資源教室為殘障兒童提供個別或小組輔導(dǎo)（如補漏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、訓(xùn)練社交技能）；（3）第三層：特殊教育學(xué)校的強化支持（高強度支持）：對于需要更專業(yè)支持的殘障兒童（如嚴重自閉癥、多重障礙），安排其在特殊教育學(xué)校就讀，接受針對性的教育。【解析】“支持層次”理論強調(diào)“最少限制環(huán)境”（LRE），即根據(jù)殘障兒童的需求，選擇最適合的教育安置方式。2.簡述正向行為支持（PBS）與傳統(tǒng)行為干預(yù)的區(qū)別。【答案要點】**維度****傳統(tǒng)行為干預(yù)****正向行為支持（PBS）****核心理念**懲罰問題行為支持合適行為**行為分析**關(guān)注行為本身（如“為什么撕作業(yè)本”）關(guān)注行為功能（如“撕作業(yè)本是為了逃避任務(wù)”）**干預(yù)策略**采用懲罰（如沒收、批評）采用正向方法（如環(huán)境調(diào)整、替代行為訓(xùn)練）**長期效果**易引發(fā)副作用（如焦慮、反抗）促進兒童發(fā)展合適行為，減少問題行為復(fù)發(fā)【解析】PBS是傳統(tǒng)行為干預(yù)的升級，更符合“以兒童為中心”的教育理念。3.簡述特殊教育教師與家長溝通的注意事項。【答案要點】（1）建立信任關(guān)系：主動傾聽家長的需求與擔憂（如“您覺得小紅最近在家的情況怎么樣？”），避免用專業(yè)術(shù)語（如“您孩子有‘社交溝通障礙’”），用通俗的語言解釋兒童的情況（如“小紅不太會主動和同學(xué)打招呼，我們可以一起訓(xùn)練她”）；（2）提供具體建議：給家長可操作的教育方法（如“每天用10分鐘練習(xí)穿鞋子，步驟是：拿起鞋子→伸進腳→系鞋帶”），而非空泛的“要耐心”；（3）定期反饋進步：告訴家長兒童的積極變化（如“小明這周能自己穿外套了，您可以在家試試讓他自己穿”），增強家長的信心；（4）避免指責(zé)：不要說“您沒教好”“您太寵孩子了”，而是一起分析問題（如“小紅在家哭鬧，可能是因為我們的規(guī)則不一致，我們可以一起制定固定的流程”）；（5）多渠道溝通：除了家長會，可通過微信、電話定期反饋（如“今天小明在學(xué)校自己吃了午飯，我拍了視頻發(fā)給您”），保持溝通的連續(xù)性。（四）案例分析題解析案例一解析（1）ABC行為分析前因（A）：寫字課，老師要求寫10個漢字（任務(wù)難度超過小剛的能力）；行為（B）：撕作業(yè)本；后果（C）：老師沒收作業(yè)本→小剛哭鬧→老師歸還（小剛通過撕作業(yè)本逃避了寫字任務(wù)）。結(jié)論：小剛撕作業(yè)本的功能是逃避任務(wù)（因為寫字對他來說太難，撕作業(yè)本能讓他暫時不用寫）。（2）干預(yù)策略前因調(diào)整：降低任務(wù)難度（如將“寫10個漢字”改為“寫2個漢字，每個寫2遍”），讓小剛能完成，減少挫敗感；行為替代：教小剛用“舉手”替代撕作業(yè)本（如“小剛，如果你不想寫了，可以舉手告訴老師‘我想休息一下’”）；后果強化：當小剛完成2個漢字時，及時強化（如“小剛寫了2個‘人’字，寫得真好看！老師給你貼個小紅花”）；當小剛舉手要求休息時，允許他休息2分鐘（如“小剛舉手了，那我們休息一下，等下再寫”），強化正確的溝通方式；當小剛撕作業(yè)本時，不給予關(guān)注（如“老師把作業(yè)本收起來，等你想寫了再給你”），避免強化撕作業(yè)本的行為。（3）注意事項一致性：老師和家長要統(tǒng)一要求（如“在家寫作業(yè)時，也讓小剛寫2個漢字，完成后給獎勵”）；循序漸進：當小剛能完成2個漢字時，逐步增加到3個（如“小剛今天寫了3個‘人’字，太棒了！明天我們寫4個”）；視覺提示：用圖片提醒小剛“寫2個漢字→拿小紅花→休息”（如“第一張圖片是‘寫2個漢字’，第二張是‘小紅花’，第三張是‘休息’”），幫助他理解流程。案例二解析（1）被孤立的原因社交技能不足：小麗不會主動打招呼、分享玩具，同學(xué)不知道如何和她互動；溝通方式差異：小麗可能用手勢或表情表達需求，同學(xué)看不懂（如“小麗想玩玩具，只會伸手，同學(xué)以為她要搶”）；環(huán)境支持不足：普通班教師可能沒有引導(dǎo)同學(xué)和小麗互動（如“沒有安排小麗和同學(xué)一起做游戲”）；同學(xué)的認知偏差：有些同學(xué)可能覺得小麗“和我們不一樣”，不愿意和她玩。（2）社交能力干預(yù)方案目標：3個月內(nèi)，小麗能主動和同學(xué)打招呼（如“你好”），并分享1次玩具。策略：社交故事訓(xùn)練：制作社交故事（如《小麗和同學(xué)玩玩具》），用圖片和簡單文字描述場景（“小麗看到小紅在玩積木，小麗走過去說‘小紅，我可以和你一起玩嗎？’小紅說‘好呀’，她們一起玩得很開心”），每天給小麗讀1-2次；同伴榜樣：安排1個友好的同學(xué)和小麗一起玩（如“讓小紅和小麗一起玩積木，小紅會說‘小麗，我們一起搭房子吧’，小麗跟著說‘好呀’”），用同伴的行為引導(dǎo)小麗；強化系統(tǒng)：當小麗主動打招呼時，及時強化（如“小麗說‘你好’了，同學(xué)都笑了，老師給你買了喜歡的貼紙”）；當小麗分享玩具時，給予更大的強化（如“小麗把積木分給小紅玩，小紅說‘謝謝小麗’，媽媽晚上給你做你喜歡的紅燒肉”）；環(huán)境支持：普通班教師在課間安排“分享時間”（如“每天上午10點，同學(xué)們一起分享玩具”），引導(dǎo)小麗參與（如“小麗，把你的小熊玩具拿出來，和同學(xué)一起玩”）；家長配合：在家訓(xùn)練小麗打招呼（如“媽媽下班回家，小麗說‘媽媽，你好’，媽媽給你抱