小學(xué)生語文寫作能力提升策略與范文引言寫作是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，既是語言運(yùn)用的高階輸出，也是思維發(fā)展、情感表達(dá)的重要載體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“小學(xué)生要能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要運(yùn)用常見的表達(dá)方式?！比欢?，當(dāng)前不少小學(xué)生面臨“無內(nèi)容可寫”“語言干癟”“邏輯混亂”等問題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語文教學(xué)實(shí)踐，提出“積累奠基—思維訓(xùn)練—表達(dá)實(shí)踐—修改完善”的階梯式提升策略，并附范文及點(diǎn)評，助力學(xué)生從“怕寫”到“會(huì)寫”再到“愛寫”。一、積累奠基：構(gòu)建寫作的“素材庫”與“語言池”寫作的本質(zhì)是“用語言傳遞思想”，而思想的來源是生活與閱讀的積累。小學(xué)生的寫作困境往往源于“素材匱乏”與“語言貧瘠”，因此需從生活觀察“閱讀輸入”“語言儲(chǔ)備”三方面搭建基礎(chǔ)。（一）生活觀察：讓“日常”成為“可寫的故事”葉圣陶先生說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！毙W(xué)生的生活范圍雖小，但充滿鮮活的細(xì)節(jié)——一次失敗的手工、媽媽熬的粥、樓下的梧桐樹，都是可挖掘的素材。引導(dǎo)觀察的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)感官與記錄習(xí)慣：感官訓(xùn)練：教孩子用“看、聽、摸、聞、嘗”感知事物。比如觀察“秋天的桂花”，可以問：“桂花的顏色像什么？（看）風(fēng)吹過時(shí)有什么聲音？（聽）花瓣摸起來是軟的還是硬的？（摸）聞起來有什么味道？（聞）有沒有嘗過桂花糕？（嘗）”通過感官拆解，孩子能從“籠統(tǒng)的美”到“具體的細(xì)節(jié)”。觀察日記：鼓勵(lì)孩子每天用100字記錄“一件小事”或“一個(gè)發(fā)現(xiàn)”。比如：“今天早上，我發(fā)現(xiàn)樓下的貓媽媽帶著三只小貓曬太陽，小貓們擠在媽媽懷里，像三個(gè)小毛球，可愛極了。”長期堅(jiān)持，孩子會(huì)學(xué)會(huì)“從日常中找亮點(diǎn)”。（二）閱讀積累：讓“別人的文字”成為“自己的表達(dá)”閱讀是寫作的“源頭活水”，小學(xué)生需通過閱讀積累詞匯、句式與表達(dá)邏輯。建議選擇符合年齡特點(diǎn)的讀物（如童話、兒童散文、繪本），并采用“三步法”深化積累：摘抄與批注：讓孩子摘抄文中的“好詞好句”（如“銀杏葉像小扇子”“媽媽的手像老樹皮”），并在旁邊寫“為什么喜歡”（“因?yàn)榘雁y杏葉比作小扇子，很形象”）。復(fù)述與模仿：讀完故事后，讓孩子用自己的話復(fù)述“最精彩的部分”（如《賣火柴的小女孩》中“擦火柴看到奶奶”的片段）；模仿文中的句式寫句子（如“彎彎的月亮像小船”→“紅紅的蘋果像小燈籠”）。主題歸類：將閱讀中的素材按“寫人、寫景、寫事”分類整理，比如“寫媽媽的素材”可以收集“媽媽熬夜給我織毛衣”“媽媽幫我修玩具”等，方便寫作時(shí)調(diào)用。（三）語言儲(chǔ)備：讓“規(guī)范表達(dá)”成為“習(xí)慣”小學(xué)生的語言往往帶有“口語化”特點(diǎn)，需通過詞匯訓(xùn)練與句式練習(xí)提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性：詞匯游戲：用“詞語接龍”“近義詞配對”（如“開心—高興”“難過—傷心”）擴(kuò)大詞匯量；教孩子用“成語”替代口語（如“很開心”→“興高采烈”“蹦蹦跳跳”）。句式訓(xùn)練：練習(xí)“把字句”“被字句”（如“我吃了蘋果”→“我把蘋果吃了”→“蘋果被我吃了”）；練習(xí)“比喻句”“擬人句”（如“風(fēng)很大”→“風(fēng)像獅子一樣吼著”→“風(fēng)把樹葉吹得沙沙響，像在唱歌”）。二、思維訓(xùn)練：搭建寫作的“邏輯框架”與“情感橋梁”寫作不僅是“寫文字”，更是“理思路”。小學(xué)生的思維處于“具體運(yùn)算階段”，需通過發(fā)散思維“邏輯思維”“情感思維”訓(xùn)練，讓“混亂的想法”變成“清晰的表達(dá)”。（一）發(fā)散思維：從“一個(gè)點(diǎn)”到“多個(gè)面”很多孩子寫作文時(shí)“想不出內(nèi)容”，是因?yàn)樗季S被限制在“一個(gè)角度”?？梢杂盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)發(fā)散：比如寫“我的爸爸”，可以從“外貌”“性格”“愛好”“事例”四個(gè)分支展開：“外貌”→“高個(gè)子、戴眼鏡、有啤酒肚”；“性格”→“幽默、嚴(yán)厲、愛干凈”；“愛好”→“釣魚、下棋、做飯”；“事例”→“爸爸教我釣魚，耐心地告訴我怎么裝魚餌”“爸爸幫我修自行車，弄得滿手油污”。通過思維導(dǎo)圖，孩子能快速找到“可寫的內(nèi)容”。（二）邏輯思維：從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”小學(xué)生的作文常出現(xiàn)“順序混亂”“東拉西扯”的問題，需通過提綱訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯：教孩子用“總分總”“時(shí)間順序”“空間順序”列提綱。比如寫“第一次煮面”，提綱可以是：1.開頭：想給媽媽驚喜，決定煮面（總起）；2.中間：煮面的過程（時(shí)間順序）：①準(zhǔn)備材料（面條、雞蛋、青菜）；②燒水（水開了冒白氣）；③下面條（面條浮起來）；④放雞蛋和青菜（雞蛋熟了，青菜變軟）；3.結(jié)尾：媽媽吃了面，夸我懂事（總結(jié)）。有了提綱，孩子的作文會(huì)“有順序、有層次”。（三）情感思維：從“假大空”到“真性情”很多孩子寫作文時(shí)喜歡說“空話”（如“媽媽很愛我”），卻不會(huì)用“細(xì)節(jié)”表現(xiàn)情感。需引導(dǎo)孩子寫“具體的事”與“真實(shí)的感受”：比如寫“媽媽的愛”，不要寫“媽媽很愛我，每天給我做飯”，而是寫“媽媽每天早上5點(diǎn)起床，給我做早餐，有一次我起得早，看到她在廚房揉眼睛，手里還拿著我的飯盒，里面裝著我最喜歡的紅燒肉”。通過“5點(diǎn)起床”“揉眼睛”“紅燒肉”這些細(xì)節(jié)，“媽媽的愛”就變得具體可感了。三、表達(dá)實(shí)踐：從“片段練習(xí)”到“整篇作文”寫作能力的提升需要“反復(fù)練習(xí)”，但練習(xí)要“循序漸進(jìn)”，從“片段”到“整篇”，從“簡單”到“復(fù)雜”。（一）片段練習(xí)：聚焦“小場景”與“小細(xì)節(jié)”低年級(jí)學(xué)生（1-2年級(jí)）可以從“寫句子”“寫片段”開始，比如：寫“一個(gè)動(dòng)作”：“爸爸蹲在地上，用螺絲刀擰自行車的螺絲，額頭上全是汗。”寫“一個(gè)場景”：“下課了，同學(xué)們在操場上玩，有的跳皮筋，有的拍皮球，有的跑步，笑聲像小鳥一樣飛起來。”寫“一種感受”：“我考試沒考好，心里像裝了一塊石頭，沉甸甸的?！逼尉毩?xí)難度低，孩子容易完成，能增強(qiáng)信心。（二）整篇作文：掌握“文體規(guī)范”與“表達(dá)技巧”中高年級(jí)學(xué)生（3-6年級(jí)）可以練習(xí)“寫人、寫景、寫事”等常見文體，重點(diǎn)掌握“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）與“細(xì)節(jié)描寫”：寫事：要“把過程寫具體”，比如“第一次騎自行車”，可以寫“剛開始害怕，爸爸扶著后座，我騎了一段，回頭發(fā)現(xiàn)爸爸沒扶，我嚇得趕緊剎車，摔了一跤，爸爸過來扶我，說‘別怕，慢慢來’，我又騎了起來，終于學(xué)會(huì)了”。寫景：要“按順序?qū)憽保热纭靶@的春天”，可以寫“校門口的櫻花（空間順序：從外到內(nèi)）→操場邊的柳樹（從左到右）→教室門口的月季（從上到下）”，并用“比喻句”“擬人句”讓景色更生動(dòng)。寫人：要“用事例表現(xiàn)特點(diǎn)”，比如“我的同桌”，可以寫“他很愛幫助人，有一次我忘帶鉛筆，他把自己最喜歡的鉛筆借給我；他很聰明，數(shù)學(xué)題一教就會(huì)”。（三）個(gè)性化表達(dá)：鼓勵(lì)“用自己的話”寫很多孩子寫作文時(shí)喜歡“模仿范文”，導(dǎo)致“千篇一律”。需鼓勵(lì)孩子表達(dá)“自己的想法”，比如：寫“我的玩具熊”，可以寫“它的耳朵有點(diǎn)破了，是我上次摔的，但我還是很喜歡它，因?yàn)樗阄叶冗^了很多晚上”（真實(shí)的情感）；寫“下雨了”，可以寫“雨水打在窗戶上，像在敲鼓，我趴在窗戶邊看，看到一只小螞蟻在水里掙扎，我趕緊用杯子把它撈起來，放在草地上”（獨(dú)特的觀察）。四、修改完善：從“初稿”到“佳作”的必經(jīng)之路好作文是“改出來的”，小學(xué)生需學(xué)會(huì)自我修改與接受反饋，提升文章的“準(zhǔn)確性”與“感染力”。（一）自我修改：用“符號(hào)”找問題教孩子用“修改符號(hào)”（如刪除號(hào)、增添號(hào)、改正號(hào)）修改自己的作文：找“錯(cuò)別字”：比如“我門”→“我們”；找“不通順的句子”：比如“我吃了飯，然后寫作業(yè)，然后睡覺”→“我吃完晚飯，先寫作業(yè)，再睡覺”；找“缺少細(xì)節(jié)的地方”：比如“媽媽很辛苦”→“媽媽每天下班回家，要做飯、洗衣服、輔導(dǎo)我作業(yè)，直到晚上10點(diǎn)才睡覺，她的眼睛里全是血絲”。（二）同伴修改：用“提問”促思考讓孩子互相修改作文，提出“具體的問題”：“你寫的‘第一次煮面’，有沒有寫‘煮面時(shí)遇到的問題’？比如水放少了，或者鹽放多了？”“你寫的‘我的爺爺’，有沒有寫‘爺爺?shù)奶攸c(diǎn)’？比如他愛下棋，或者會(huì)修東西？”同伴的問題能讓孩子意識(shí)到“自己沒寫清楚的地方”，從而補(bǔ)充細(xì)節(jié)。（三）教師與家長的指導(dǎo)：用“肯定”代替“批評”教師與家長在修改時(shí)，要先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出“具體的建議”：優(yōu)點(diǎn)：“你寫的‘媽媽的手’很生動(dòng)，‘像老樹皮’這個(gè)比喻很貼切?！苯ㄗh：“如果能加一個(gè)‘媽媽用這雙手幫我織毛衣’的事例，會(huì)更能體現(xiàn)她的辛苦?！北苊庥谩澳銓懙貌缓谩薄爸匦聦憽边@樣的否定性語言，保護(hù)孩子的寫作興趣。五、范文及點(diǎn)評以下選取3篇符合小學(xué)生水平的范文，附詳細(xì)點(diǎn)評，展示“積累—思維—表達(dá)—修改”的實(shí)踐成果。范文1：《第一次煮面》（三年級(jí)小明）今天是媽媽的生日，我想給她一個(gè)驚喜——煮一碗她最喜歡的番茄雞蛋面。早上，我偷偷起床，從冰箱里拿出番茄、雞蛋和面條。先把番茄洗干凈，切成小塊，然后打雞蛋，我怕雞蛋殼掉進(jìn)碗里，特意把雞蛋在碗邊敲了個(gè)小縫，再掰開，蛋黃和蛋清就流進(jìn)碗里了。接下來，我往鍋里倒了兩碗水，等水燒開，冒著白氣，我趕緊把番茄放進(jìn)去，煮了一會(huì)兒，番茄的汁都出來了，聞起來酸酸的。然后放面條，面條像小蛇一樣鉆進(jìn)水里，我用筷子攪了攪，怕它們粘在一起。等面條浮起來，我把雞蛋液慢慢倒進(jìn)去，雞蛋液變成了一朵朵“白云”。最后放了一點(diǎn)鹽和香油，一碗番茄雞蛋面就做好了。媽媽起床后，看到桌子上的面，眼睛一下子亮了，她嘗了一口，說：“這是我吃過最好吃的面！”我聽了，心里像吃了蜜一樣甜。點(diǎn)評：1.細(xì)節(jié)真實(shí)：作者用“偷偷起床”“敲雞蛋的小縫”“面條像小蛇”等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“第一次煮面”的緊張與認(rèn)真，符合孩子的視角。2.過程清晰：按“準(zhǔn)備材料—煮番茄—下面條—倒雞蛋—調(diào)味”的順序?qū)?，邏輯連貫，符合“時(shí)間順序”的要求。3.情感真摯：結(jié)尾“心里像吃了蜜一樣甜”，用比喻句表達(dá)了“給媽媽驚喜”的開心，真實(shí)感人。范文2：《校園的梧桐樹》（四年級(jí)小紅）我們校園里有一棵老梧桐樹，它像一位老壽星，站在操場的東邊，看著我們長大。春天，梧桐樹發(fā)芽了，小芽像一個(gè)個(gè)綠色的小逗號(hào)，掛在樹枝上。過了幾天，小芽變成了小葉子，像一把把小扇子，風(fēng)一吹，就搖啊搖，像在和我們打招呼。夏天，梧桐樹的葉子長得很茂盛，像一把巨大的綠傘，遮住了陽光。我們在樹下跳皮筋、拍皮球，一點(diǎn)都不覺得熱。有時(shí)候，蟬在樹上叫，“知了知了”，像在給我們唱兒歌。秋天，梧桐樹的葉子變黃了，像一只只蝴蝶，從樹上落下來。我們把葉子撿起來，做書簽，有的葉子像心形，有的像手掌，真好看。冬天，梧桐樹的葉子落光了，只剩下光禿禿的枝干，像一把把掃帚，伸向天空。雪落在枝干上，像給它穿了一件白外套，很可愛。我喜歡校園里的梧桐樹，它陪我度過了很多快樂的時(shí)光。點(diǎn)評：1.順序合理：按“春—夏—秋—冬”的時(shí)間順序?qū)懀瑮l理清晰，符合“寫景文”的要求。2.比喻生動(dòng)：用“小逗號(hào)”“小扇子”“綠傘”“蝴蝶”等比喻，把梧桐樹的變化寫得具體形象，充滿童趣。3.情感真摯：結(jié)尾“它陪我度過了很多快樂的時(shí)光”，表達(dá)了對梧桐樹的喜愛，體現(xiàn)了“人與物”的情感聯(lián)系。范文3：《我的爺爺》（五年級(jí)小剛）我的爺爺是個(gè)“老頑童”，他有一頭白發(fā)，像雪一樣，臉上有很多皺紋，像菊花瓣。他最喜歡下棋，每天早上都要去公園和別人下，有時(shí)候下得忘了回家，奶奶要去叫他，他才會(huì)回來。有一次，我教爺爺玩電腦游戲，他學(xué)得很慢，手指像老樹根一樣，敲鍵盤的時(shí)候總是敲錯(cuò)。我不耐煩地說：“爺爺，你怎么這么笨?。　睜敔斝χf：“我老了，反應(yīng)慢，你要耐心點(diǎn)嘛?！蔽衣犃?，覺得很不好意思，就慢慢教他，終于，爺爺學(xué)會(huì)了玩“消消樂”，他高興得像個(gè)孩子，手舞足蹈的。還有一次，我的自行車壞了，爺爺幫我修。他蹲在地上，用螺絲刀擰螺絲，額頭上全是汗，衣服都濕了。修了一個(gè)小時(shí)，終于修好了，爺爺說：“你試試，應(yīng)該沒問題了。”我騎了一圈，果然很穩(wěn)，我高興地說：“爺爺，你真厲害！”爺爺笑著說：“小意思，我年輕的時(shí)候可是修自行車的能手呢！”我的爺爺雖然老了，但他很可愛，我很喜歡他。點(diǎn)評：1.特點(diǎn)鮮明：用“老頑童”概括爺爺?shù)奶攸c(diǎn)，通過“下棋忘了回家”“學(xué)玩電腦游戲”“修自行車”三個(gè)事例，生動(dòng)地表現(xiàn)了爺爺?shù)摹翱蓯邸迸c“能干”。2.細(xì)節(jié)感人：“手指像老樹根”“額頭上全是汗”等細(xì)節(jié)，寫出了爺爺?shù)摹袄稀迸c“認(rèn)真”，讓人物形象更鮮明。