2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》題庫綜合試卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《背影》時(shí)，不僅講解了課文的語言特色和情感表達(dá)，還組織學(xué)生分享自己與父母相處的感人故事，并引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)拍攝家庭生活片段制作成微視頻。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的哪一內(nèi)涵？（）A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異答案：C解析：李老師通過組織分享故事和制作微視頻，鼓勵(lì)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新表達(dá)，符合素質(zhì)教育“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的核心要求。2.初二學(xué)生小宇因先天性聽力障礙，在課堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度。班主任王老師不僅為他申請了特殊教育資源，還聯(lián)合各科教師調(diào)整教學(xué)策略（如使用板書+口型同步講解），并發(fā)動(dòng)同學(xué)組建“助聽小組”。王老師的做法主要踐行了“以人為本”學(xué)生觀中的（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是教育活動(dòng)的主體答案：B解析：“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，具有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)。王老師針對小宇的聽力障礙調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，符合“學(xué)生是獨(dú)特的人”的要求。3.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，下列屬于學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)是（）。A.組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)B.對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理C.遵守法律、法規(guī)D.聘任教師及其他職工答案：C解析：《教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行“遵守法律、法規(guī)”的義務(wù)；A、B、D均屬于學(xué)校的權(quán)利。4.某中學(xué)為提高中考成績，將初三年級的音樂、美術(shù)、體育課全部改為數(shù)學(xué)、英語復(fù)習(xí)課。依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，這種行為（）。A.合法，學(xué)校有權(quán)調(diào)整教學(xué)安排B.合法，有助于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績C.不合法，違反了均衡發(fā)展要求D.不合法，剝奪了學(xué)生的受教育權(quán)答案：C解析：《義務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定，教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校占用體美課違反了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的均衡教育要求。5.高一學(xué)生小濤因瑣事與同學(xué)發(fā)生沖突，將對方打傷。經(jīng)鑒定為輕微傷，對方家長要求賠償。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，下列責(zé)任認(rèn)定正確的是（）。A.學(xué)校承擔(dān)全部責(zé)任，因事故發(fā)生在校園內(nèi)B.小濤監(jiān)護(hù)人承擔(dān)責(zé)任，因小濤是限制民事行為能力人C.雙方學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，因沖突是雙方引發(fā)的D.學(xué)校無責(zé)任，因教師已履行安全教育義務(wù)答案：B解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條規(guī)定，學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于過錯(cuò)，有下列情形之一，造成學(xué)生傷害事故，應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：（一）學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會(huì)公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律……小濤作為限制民事行為能力人，其監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。6.張老師在班級家長群中公開點(diǎn)名批評小美的家長“對孩子學(xué)習(xí)不聞不問，導(dǎo)致小美成績落后”。張老師的行為侵犯了家長的（）。A.隱私權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.榮譽(yù)權(quán)D.教育權(quán)答案：B解析：名譽(yù)權(quán)是指公民或法人保持并維護(hù)自己名譽(yù)的權(quán)利。張老師公開點(diǎn)名批評家長“不聞不問”，可能貶低家長的社會(huì)評價(jià)，侵犯其名譽(yù)權(quán)。7.下列選項(xiàng)中，符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》“關(guān)愛學(xué)生”要求的是（）。A.王老師對上課違紀(jì)的學(xué)生罰款5元充作班費(fèi)B.李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷拿同學(xué)文具后，私下與其溝通教育C.趙老師為提高成績，要求學(xué)生節(jié)假日到其家中補(bǔ)課D.周老師因?qū)W生作業(yè)錯(cuò)誤率高，讓其在教室外罰站1小時(shí)答案：B解析：“關(guān)愛學(xué)生”要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。B選項(xiàng)中李老師私下溝通，體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重；A罰款、D罰站侵犯學(xué)生權(quán)益；C有償補(bǔ)課違反“為人師表”。8.特級教師劉老師雖已從教30年，但仍堅(jiān)持每天閱讀教育期刊、參加教研活動(dòng)，并將新媒體技術(shù)融入課堂（如用VR設(shè)備模擬歷史場景）。劉老師的行為體現(xiàn)了（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.終身學(xué)習(xí)D.教書育人答案：C解析：“終身學(xué)習(xí)”要求教師崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)；潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。劉老師持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、更新教學(xué)方法，符合這一要求。9.下列關(guān)于“四史”的表述，正確的是（）。A.《史記》是我國第一部編年體通史B.《漢書》由東漢班固編撰，記載西漢歷史C.《后漢書》作者是北宋司馬光D.《三國志》與《史記》《漢書》《晉書》合稱“前四史”答案：B解析：A項(xiàng)《史記》是紀(jì)傳體通史；C項(xiàng)《后漢書》作者是南朝宋范曄；D項(xiàng)“前四史”為《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》；B項(xiàng)正確，《漢書》是第一部紀(jì)傳體斷代史，記載西漢歷史。10.下列科技成就中，屬于宋元時(shí)期的是（）。A.蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)B.畢昇發(fā)明活字印刷術(shù)C.張衡發(fā)明地動(dòng)儀D.賈思勰撰寫《齊民要術(shù)》答案：B解析：A項(xiàng)為東漢；B項(xiàng)畢昇（北宋）發(fā)明活字印刷術(shù)；C項(xiàng)為東漢；D項(xiàng)為北魏。11.下列詩句中，與“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”蘊(yùn)含哲理最接近的是（）。A.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行B.問渠那得清如許？為有源頭活水來C.芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村答案：C解析：題干詩句體現(xiàn)了事物發(fā)展的前進(jìn)性（新事物取代舊事物）。C項(xiàng)“新葉催陳葉”“前波讓后波”同樣表達(dá)新事物必然取代舊事物的哲理，與題干一致。12.下列音樂作品與創(chuàng)作者對應(yīng)正確的是（）。A.《命運(yùn)交響曲》——莫扎特B.《藍(lán)色多瑙河》——巴赫C.《黃河大合唱》——冼星海D.《梁祝》小提琴協(xié)奏曲——?jiǎng)⑻烊A答案：C解析：A項(xiàng)《命運(yùn)交響曲》（第五交響曲）作者是貝多芬；B項(xiàng)《藍(lán)色多瑙河》是約翰·施特勞斯；D項(xiàng)《梁?！纷髡呤呛握己馈㈥愪?；C項(xiàng)正確。13.在Excel中，若要計(jì)算A1到A10單元格中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.SUM(A1:A10)B.AVERAGE(A1:A10)C.COUNT(A1:A10)D.MAX(A1:A10)答案：B解析：SUM是求和，AVERAGE是求平均，COUNT是計(jì)數(shù)，MAX是求最大值，故選B。14.下列選項(xiàng)中，與“教師：教室：教學(xué)”邏輯關(guān)系一致的是（）。A.醫(yī)生：醫(yī)院：治療B.廚師：菜刀：烹飪C.演員：劇本：表演D.工人：機(jī)器：工廠答案：A解析：題干邏輯為“職業(yè)：工作場所：主要職責(zé)”。A項(xiàng)“醫(yī)生：醫(yī)院：治療”符合這一關(guān)系；B項(xiàng)“菜刀”是工具而非場所；C項(xiàng)“劇本”是工具；D項(xiàng)“工廠”是場所，但順序不符。15.某班級有30名學(xué)生，其中15人喜歡數(shù)學(xué)，12人喜歡語文，8人既喜歡數(shù)學(xué)又喜歡語文。則既不喜歡數(shù)學(xué)也不喜歡語文的學(xué)生有（）人。A.11B.12C.13D.14答案：A解析：根據(jù)容斥原理，喜歡數(shù)學(xué)或語文的人數(shù)=15+12-8=19人，總?cè)藬?shù)30人，故既不喜歡的人數(shù)=30-19=11人。（因篇幅限制，此處省略16-29題，示例如下：）16.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，下列場所中，允許未成年人進(jìn)入的是（）。答案：公共圖書館17.下列作品中，屬于莎士比亞“四大悲劇”的是（）。答案：《麥克白》……29.某段代碼中，“ifa>bthenc=1elsec=2”體現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)是（）。答案：分支結(jié)構(gòu)二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小萌性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績長期墊底。數(shù)學(xué)老師陳老師發(fā)現(xiàn)小萌雖然計(jì)算能力弱，但對圖形觀察細(xì)致，曾在美術(shù)課上畫出精準(zhǔn)的幾何圖案。于是，陳老師在講解“軸對稱圖形”時(shí)，讓小萌上臺(tái)用彩筆標(biāo)注圖形對稱軸，并表揚(yáng)她“觀察比很多同學(xué)都仔細(xì)”。課后，陳老師專門為小萌設(shè)計(jì)了“圖形拼接”練習(xí)，將數(shù)學(xué)公式融入拼圖游戲。一個(gè)月后，小萌不僅數(shù)學(xué)成績有所提高，還主動(dòng)報(bào)名參加了學(xué)校的“幾何創(chuàng)意設(shè)計(jì)社”。問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析陳老師的教育行為。（14分）答案：陳老師的行為踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)相信學(xué)生可以進(jìn)步。小萌數(shù)學(xué)成績墊底，但陳老師沒有放棄，而是發(fā)現(xiàn)其圖形觀察優(yōu)勢，通過針對性教學(xué)幫助她提升成績，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?分）（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師應(yīng)尊重差異，因材施教。陳老師注意到小萌“圖形觀察細(xì)致”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“圖形拼接”練習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與她的優(yōu)勢結(jié)合，符合“關(guān)注個(gè)體差異”的要求。（5分）（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。陳老師通過課堂表揚(yáng)和趣味練習(xí)，激發(fā)了小萌的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與社團(tuán)活動(dòng)，體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。（5分）31.材料：某重點(diǎn)中學(xué)初三（2）班班主任吳老師為提高班級中考平均分，制定了“沖刺計(jì)劃”：要求學(xué)生每天早6點(diǎn)到校早讀，晚9點(diǎn)離校自習(xí)；周末取消休息，統(tǒng)一在校補(bǔ)課；將音樂、體育、班會(huì)課全部改為數(shù)理化專題訓(xùn)練；對?？汲煽兺瞬降膶W(xué)生，要求家長簽署“成績保證書”，若下次未達(dá)標(biāo)則需繳納500元“進(jìn)步保證金”。部分學(xué)生因壓力過大出現(xiàn)失眠、焦慮癥狀，家長向?qū)W校反映情況，吳老師卻認(rèn)為“不吃苦哪有好成績，家長太嬌慣孩子”。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析吳老師的行為。（14分）答案：吳老師的行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，具體表現(xiàn)如下：（1）違反“關(guān)愛學(xué)生”。教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。吳老師過度增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生失眠、焦慮，未關(guān)注學(xué)生的身心健康；要求家長繳納“保證金”侵犯了學(xué)生及家長的財(cái)產(chǎn)權(quán)，違背了“關(guān)愛學(xué)生”的要求。（5分）（2）違反“教書育人”。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。吳老師取消體音美課程，片面追求成績，忽視學(xué)生的品德、體質(zhì)及審美發(fā)展，違背了“教書育人”中“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心。（5分）（3）違反“為人師表”。教師應(yīng)堅(jiān)守高尚情操，自覺抵制有償補(bǔ)課，規(guī)范教育行為。吳老師強(qiáng)制周末補(bǔ)課、收取保證金，屬于變相違規(guī)收費(fèi)，損害了教師職業(yè)的廉潔性，不符合“為人師表”的要求。（4分）32.材料：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。近年來，我國通過“特崗教師計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等政策，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊疆、貧困地區(qū)傾斜；通過“雙減”政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，遏制教育內(nèi)卷；通過隨遷子女異地入學(xué)、殘疾人教育保障等措施，保障特殊群體的受教育權(quán)。但也要看到，城鄉(xiāng)教育資源差距依然存在，優(yōu)質(zhì)高中在部分地區(qū)仍集中于城市；部分家庭通過“學(xué)區(qū)房”“課外培訓(xùn)”等方式獲取優(yōu)勢，加劇了教育機(jī)會(huì)的不均。實(shí)現(xiàn)教育公平，需要政府、學(xué)校、家庭共同發(fā)力：政府應(yīng)加大教育投入，優(yōu)化資源配置；學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持因材施教，杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”；家庭應(yīng)樹立科學(xué)教育觀，避免盲目攀比。問題：（1）文中提到的“教育公平”的核心是什么？（4分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)教育公平。（10分）答案：（1）教育公平的核心是保障每個(gè)學(xué)生平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，不因地域、家庭背景、身體狀況等因素受到歧視或限制。（4分）（2）實(shí)現(xiàn)教育公平需多主體協(xié)同：①政府層面：加大對農(nóng)村、貧困地區(qū)的教育投入，通過“特崗教師”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”等政策推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源下沉；完善教育法律法規(guī)，保障隨遷子女、殘疾人等特殊群體的受教育權(quán)；加強(qiáng)監(jiān)管，遏制“學(xué)區(qū)房”“課外培訓(xùn)”等加劇不公的現(xiàn)象。（3分）②學(xué)校層面：堅(jiān)持素質(zhì)教育導(dǎo)向，杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施因材施教；均衡校內(nèi)資源分配，避免重點(diǎn)班、快慢班劃分。（3分）③家庭層面：樹立科學(xué)教育觀，尊重孩子成長規(guī)律，避免盲目攀比和過度課外培訓(xùn)；配合學(xué)校教育，共同營造公平的教育環(huán)境。（2分）④社會(huì)層面：引導(dǎo)媒體、公眾關(guān)注教育公平議題，形成支持教育公平的輿論氛圍；鼓勵(lì)企業(yè)、公益組織參與教育資源捐贈(zèng)，補(bǔ)充公共教育投入。（2分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。范文：以心育心，讓教育扎根靈魂教育是心靈的對話，是靈魂的喚醒。陶行知先生“真教育是心心相印的活動(dòng)”的箴言，穿越時(shí)空，揭示了教育最本真的模樣——唯有教師以真心換真心，以真情育真情，才能讓教育真正觸及學(xué)生的靈魂，滋養(yǎng)生命的成長。以心育心，需要教師放下“權(quán)威”，蹲下身來傾聽。傳統(tǒng)課堂中，教師常以“知識傳授者”自居，習(xí)慣了“我說你聽”的單向灌輸。但教育不是知識的填鴨，而是心靈的共振。北京師范大學(xué)資深教授于丹曾分享過一個(gè)故事：她的學(xué)生中有位自閉癥兒童，從不與他人交流。但班主任老師沒有放棄，每天午休時(shí)坐在他身邊，輕聲講述自己童年的趣事，即便沒有回應(yīng)也從未間斷。三個(gè)月后的某一天，孩子突然拉住老師的手，說出了第一句完整的話：“老師，我想聽你講故事?！边@個(gè)故事告訴我們，當(dāng)教師愿意用耐心和真誠去傾聽學(xué)生的“沉默”，教育便有了打開心靈之門的鑰匙。以心育心，需要教師直面“差異”，用尊重守護(hù)獨(dú)特。每個(gè)學(xué)生都是一顆獨(dú)特