《背影》重難點教學設(shè)計方案一、方案概述（一）課文地位《背影》是朱自清先生的經(jīng)典散文，入選義務教育語文教材七年級上冊（統(tǒng)編版），屬“親情單元”核心篇目。文本以“背影”為線索，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)父子間深沉的情感，是中國現(xiàn)代散文“以小見大”“平淡見奇”的典范。其價值不僅在于傳遞親情共鳴，更在于引導學生理解“平凡中的偉大”，提升對人性、情感的審美鑒賞能力。（二）設(shè)計理念依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言運用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)要求，本設(shè)計以“學生為主體、文本為載體、問題為導向”，通過“情境導入—文本研讀—拓展遷移”的遞進式流程，實現(xiàn)“感知—理解—內(nèi)化”的情感升華。注重聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，引導其從“讀文本”到“讀自己”，落實“語文生活化”理念。（三）學情分析七年級學生處于青春期初期，對“親情”有一定的感性體驗，但多停留在“父母的付出”層面，對“深層情感”（如父親的隱忍、兒子的愧疚）的理解較淺。同時，他們具備基本的文本梳理能力，但對“細節(jié)描寫的表達效果”“意象的象征意義”等抽象內(nèi)容的分析需教師引導。因此，設(shè)計需貼近學生生活，通過具體活動降低理解難度。二、重難點定位（一）教學重點“背影”意象的情感內(nèi)涵挖掘：通過對“父親買橘子”片段的細節(jié)分析（動詞、外貌、動作），理解“背影”所承載的父愛特質(zhì)（無私、隱忍、笨拙卻真誠）。（二）教學難點父子親情的深層表達：結(jié)合時代背景（20世紀20年代父親失業(yè)、家庭變故），理解父親“卑微卻堅韌”的形象，以及兒子“從嫌棄到懷念”的情感轉(zhuǎn)變，體會“親情的復雜性”。（三）確定依據(jù)1.文本特點：《背影》的核心是“背影”這一意象，所有情感都圍繞其展開；而“父子情感的復雜性”是文本的深層價值，需突破表面的“父愛”認知。2.課標要求：課標強調(diào)“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“背影”的內(nèi)涵與“父子情感的復雜性”正是這一要求的具體體現(xiàn)。3.學情需求：學生對“細節(jié)的表達效果”“情感的深層邏輯”缺乏系統(tǒng)分析能力，需通過教學設(shè)計引導其深入思考。三、教學設(shè)計流程本設(shè)計以“背影”為核心線索，分五個環(huán)節(jié)展開，實現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從文本到生活”的遞進。（一）情境導入：喚醒親情記憶（5分鐘）目標：激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，為文本研讀做情感鋪墊?；顒樱?.教師展示一組“親情瞬間”照片（如父親接孩子放學、幫孩子背書包、深夜陪孩子寫作業(yè)），請學生分享“照片中的故事”。2.過渡：“這些瞬間或許平凡，卻藏著最真摯的愛。今天我們要讀的《背影》，就是這樣一個‘平凡卻動人’的故事?！痹O(shè)計意圖：用學生熟悉的生活場景引發(fā)共鳴，將“文本中的親情”與“自己的親情體驗”關(guān)聯(lián)，降低閱讀距離感。（二）初讀感知：梳理情節(jié)脈絡（10分鐘）目標：整體把握文本內(nèi)容，明確“背影”的線索作用?；顒樱?.默讀課文，完成“情節(jié)梳理表”（時間、地點、事件、“背影”出現(xiàn)的場景）。示例：時間地點事件“背影”出現(xiàn)的場景祖母去世后南京火車站父親送“我”北上父親買橘子時的背影近年北京“我”回憶父親父親離去時的背影2.討論：“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？為什么作者要反復寫“背影”？設(shè)計意圖：通過梳理情節(jié)，明確“背影”是貫穿全文的線索，初步感知其情感分量。（三）細讀品析：解碼“背影”的情感密碼（20分鐘）目標：深入分析細節(jié)，挖掘“背影”的情感內(nèi)涵，突破教學重點?；顒樱?.找背影：圈畫文中描寫“背影”的句子（重點是“父親買橘子”的片段）。句子示例：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?.析背影：小組合作分析細節(jié)的表達效果（從動詞、外貌、動作入手）。問題引導：①“攀”“縮”“傾”這三個動詞，寫出了父親的什么狀態(tài)？（吃力、笨拙）②父親的外貌（黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉褲）有什么特點？（樸素、落魄）結(jié)合時代背景（父親失業(yè)、家庭變故），這些外貌描寫能體現(xiàn)父親的什么品質(zhì)？（節(jié)儉、堅韌）③為什么作者說“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”？（被父親的付出感動，同時為自己之前的“嫌棄”愧疚）3.悟背影：討論“背影”為什么能成為“親情的經(jīng)典意象”？總結(jié)：“背影”是父親“愛”的具象化——它不華麗、不張揚，卻藏著最樸素的付出；它是“瞬間”的，卻成為“永恒”的記憶。設(shè)計意圖：通過“找—析—悟”的遞進式活動，引導學生從“文字表面”深入“情感內(nèi)核”，落實“細節(jié)品讀”的能力，突破“背影”意象的情感內(nèi)涵這一重點。（四）拓展延伸：聯(lián)系生活，表達真情（8分鐘）目標：遷移運用文本所學，將“文本中的親情”轉(zhuǎn)化為“自己的親情表達”，突破教學難點?；顒樱?.教師展示“給父親的一封信”片段（如朱自清《給亡父的信》中的“我現(xiàn)在需要你，爸爸，像你從前需要我一樣”），引導學生體會“愧疚與懷念”的情感。2.學生寫一段“給父親的話”（100字左右），要求結(jié)合自己的生活場景（如父親送自己上學、幫自己修東西），表達對父親的理解與感激。3.自愿分享，教師點評（重點肯定“細節(jié)描寫”與“真情實感”）。設(shè)計意圖：通過“文本—生活”的遷移，讓學生理解“親情的復雜性”（如父親的“不完美”卻“最真誠”），突破“父子親情的深層表達”這一難點。（五）總結(jié)升華：齊讀結(jié)尾，深化主題（2分鐘）目標：總結(jié)文本核心，提升對“親情”的認知?；顒樱?.齊讀課文最后一段：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉褲黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”2.教師總結(jié)：“背影是父親的‘愛’，也是我們的‘悔’——它告訴我們，親情需要珍惜，因為有些瞬間，錯過了就不會再來。”設(shè)計意圖：用齊讀的方式強化情感，讓“珍惜親情”的主題深入人心。四、重難點突破策略（一）重點突破：細節(jié)品讀法針對“‘背影’意象的情感內(nèi)涵”這一重點，通過“圈畫細節(jié)—分析動詞—聯(lián)系背景”的步驟，引導學生從“文字”到“情感”的轉(zhuǎn)化。例如，分析“攀、縮、傾”三個動詞時，讓學生模仿父親的動作，體會其吃力，從而理解“父愛”的“笨拙卻真誠”。（二）難點突破：情境還原法與比較閱讀法1.情境還原法：補充20世紀20年代的時代背景（如父親失業(yè)、家庭經(jīng)濟拮據(jù)），以及朱自清與父親的關(guān)系（如父親曾因經(jīng)濟問題與朱自清產(chǎn)生矛盾），讓學生理解父親“卑微卻堅韌”的形象，以及兒子“從嫌棄到懷念”的情感轉(zhuǎn)變。2.比較閱讀法：對比《散步》中的父親形象（溫和、從容）與《背影》中的父親形象（笨拙、落魄），體會不同時代、不同性格的父親表達愛的方式，理解“親情的多樣性”。五、評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂參與度：觀察學生在小組討論、發(fā)言中的表現(xiàn)（如是否能準確分析細節(jié)、是否能聯(lián)系生活），計入平時成績。2.筆記檢查：檢查學生的“情節(jié)梳理表”與“細節(jié)分析筆記”，重點看是否抓住了關(guān)鍵句（如“攀、縮、傾”的描寫）。（二）結(jié)果性評價1.讀書筆記：要求學生寫一篇“《背影》讀后感”，重點分析“背影”的情感內(nèi)涵，字數(shù)300字左右。評分標準：情感真實（40分）、細節(jié)分析到位（30分）、語言流暢（30分）。2.小作文：“給父親的話”，要求結(jié)合生活場景，表達真情實感。評分標準：細節(jié)具體（40分）、情感真摯（30分）、結(jié)構(gòu)清晰（30分）。（三）多元評價采用“教師評價+同伴評價+自我反思”的方式，例如“給父親的話”環(huán)節(jié)，先由同伴互評（重點看“細節(jié)是否具體”“情感是否真實”），再由教師點評，最后學生自我反思（如“我是否真正理解了父親的付出？”）。六、反思與調(diào)整（一）預設(shè)問題1.學生對“父親的卑微”不理解：部分學生可能認為“父親買橘子”的動作“很丟人”，無法體會其背后的愛。2.學生對“時代背景”不熟悉：無法聯(lián)系20世紀20年代的社會環(huán)境，理解父親的“堅韌”。（二）調(diào)整策略1.針對“父親的卑微”問題：補充“朱自清的家庭背景”（如父親曾為了家庭四處奔波，甚至向親戚借錢），讓學生理解“父親的卑微是生活所迫，而他的愛卻超越了卑微”。同時，讓學生采訪自己的父親（如“爸爸，你有沒有為了我做過‘吃力’的事？”），用真實的生活案例拉近與文本的距離。2.針對“時代背景”問題：展示20世紀20年代的老照片（如火車站、行人的穿著），讓學生直觀感受當時的社會環(huán)境，理解父親“黑布馬褂”的樸素與“買橘子”的不易。七、總結(jié)本設(shè)計以“背影”為核心，通過“情境導入—文本研讀—拓展遷移”的流程，實現(xiàn)了“情感共鳴—